在部編版高中語(yǔ)文教材必修一當(dāng)中，第五單元為《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀單元。根據(jù)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》，在“整本書閱讀與研討”任務(wù)群中針對(duì)學(xué)術(shù)著作整本書閱讀的學(xué)習(xí)目標(biāo)與內(nèi)容，闡述如下：“通讀全書，勾畫圈點(diǎn)，爭(zhēng)取讀懂；梳理全書大綱小目及其關(guān)聯(lián)，做出全書內(nèi)容提要；把握書中的重要觀點(diǎn)和作品的價(jià)值取向。閱讀與本書相關(guān)的資料，了解本書的學(xué)術(shù)思想及學(xué)術(shù)價(jià)值。通過(guò)反復(fù)閱讀和思考，探究本書的語(yǔ)言特點(diǎn)和論述邏輯?！蹦軌蛏钊肜斫?、分析運(yùn)用是學(xué)術(shù)類整本書閱讀的高階目標(biāo)。但只有學(xué)生能有意識(shí)地調(diào)動(dòng)元認(rèn)知策略進(jìn)行閱讀，才能在完成高效閱讀的同時(shí)，生成適合自己的閱讀方法，真正培養(yǎng)起持續(xù)性的高效自主閱讀能力。

一、元認(rèn)知閱讀理論及應(yīng)用

“元認(rèn)知”這個(gè)概念是由美國(guó)心理學(xué)家J.H.弗拉維爾于1979年首次提出的。所謂元認(rèn)知即是“個(gè)體關(guān)于自身認(rèn)知過(guò)程及認(rèn)知結(jié)果的知識(shí)，以及為達(dá)成具體目標(biāo)，對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行主動(dòng)監(jiān)測(cè)和調(diào)節(jié)”的一種高級(jí)的心理活動(dòng)。具體來(lái)說(shuō)，包括三方面：一是元認(rèn)知知識(shí)，主要是個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)、認(rèn)知過(guò)程、認(rèn)知結(jié)果等方面的知識(shí)；二是元認(rèn)知體驗(yàn)，即伴隨認(rèn)知活動(dòng)而產(chǎn)生的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；三是元認(rèn)知監(jiān)控，即個(gè)體在認(rèn)知活動(dòng)中積極監(jiān)控并自我調(diào)節(jié)以更高效達(dá)到預(yù)定目標(biāo)。截至目前，將元認(rèn)知策略融入到閱讀中的嘗試主要發(fā)生在英語(yǔ)閱讀與教學(xué)中。但近兩年，隨著整本書閱讀在語(yǔ)文教學(xué)研究中成為熱點(diǎn)，不少高中一線教師也開(kāi)始嘗試將元認(rèn)知策略運(yùn)用到學(xué)術(shù)類整本書閱讀教學(xué)中。

二、元認(rèn)知策略在《鄉(xiāng)土中國(guó)》整本書閱讀中的實(shí)施

（一）元認(rèn)知策略在《鄉(xiāng)土中國(guó)》當(dāng)中的實(shí)施方向。1.學(xué)習(xí)任務(wù)價(jià)值因素。因此，在開(kāi)始閱讀之前，我們鼓勵(lì)學(xué)生到書店去翻閱當(dāng)前不同版本的《鄉(xiāng)土中國(guó)》，去瀏覽一下各個(gè)版本的封面、腰封、插圖以及里面的排版，從中挑選一個(gè)自己最喜歡的版本，當(dāng)學(xué)生在對(duì)書籍的版式做出判斷時(shí)，其實(shí)就已經(jīng)對(duì)《鄉(xiāng)土中國(guó)》有了基本的感性認(rèn)識(shí)。此外，在導(dǎo)讀課上，要讓學(xué)生對(duì)閱讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)形成正確的價(jià)值判斷。2.學(xué)生本身的能力因素。學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過(guò)程中所獲得的自我效能感能進(jìn)一步激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并維持認(rèn)知投入。因此，我們應(yīng)該注意對(duì)學(xué)生所做的工作進(jìn)行積極有益的反饋。3.學(xué)生與同伴/教師間的關(guān)聯(lián)性因素。我們?cè)O(shè)計(jì)了一個(gè)小組合作探究研讀的環(huán)節(jié)。學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀興趣尋找合作伙伴，結(jié)合自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)提出一些值得深入探討的問(wèn)題，選用文獻(xiàn)閱讀、社會(huì)調(diào)查、人物專訪等方式進(jìn)行合作探究，鼓勵(lì)他們?cè)谡n堂上積極分享其合作探究的成果。4.學(xué)生的自主性因素。在初讀全書階段，我們會(huì)讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況制定適合自己的閱讀計(jì)劃；在精讀階段，選擇自己最感興趣的兩章進(jìn)行精讀；小組合作研讀階段，根據(jù)自己的閱讀興趣尋找合作伙伴，自行決定要深入探討的問(wèn)題；重讀階段，選擇自己最感興趣的兩章進(jìn)行重讀。

（二）元認(rèn)知策略在《〈鄉(xiāng)土中國(guó)〉研讀手冊(cè)》當(dāng)中的具體運(yùn)用。1.計(jì)劃策略的運(yùn)用。初讀全書前，讓學(xué)生簡(jiǎn)單調(diào)查一下自己的閱讀情況，以便于對(duì)自己的閱讀習(xí)慣和閱讀能力有一個(gè)更清晰的認(rèn)知。調(diào)查內(nèi)容如：是否有固定的閱讀時(shí)間/閱讀地點(diǎn)、是否能長(zhǎng)久地保持注意力、閱讀時(shí)常面臨什么困難等。2.監(jiān)控策略的運(yùn)用。為了檢測(cè)自己的閱讀效果，學(xué)生在完成每一章的閱讀任務(wù)后可以嘗試著回憶一下本章的至少十個(gè)細(xì)節(jié)，并在手冊(cè)中進(jìn)行簡(jiǎn)要記錄。在完成初讀全書后，學(xué)生可以選擇最感興趣的兩章進(jìn)行精讀。

（三）調(diào)節(jié)策略的運(yùn)用。調(diào)節(jié)策略主要涉及理解、評(píng)估和分析等活動(dòng)，根據(jù)特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分析診斷自己的學(xué)習(xí)效果，收集并反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入分析和了解在學(xué)習(xí)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)及存在的問(wèn)題。不僅要診斷學(xué)習(xí)結(jié)果，還要考慮整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，如：我學(xué)到了什么知識(shí)、技能或方法？我該怎樣避免出現(xiàn)某種錯(cuò)誤？我如何更快速地實(shí)現(xiàn)某個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)？因此，在完成兩章精讀后，學(xué)生需要對(duì)自己的閱讀情況再做一個(gè)調(diào)查，這對(duì)于后期重讀《鄉(xiāng)土中國(guó)》有重要的參考和指導(dǎo)意義。若發(fā)現(xiàn)自己目前的閱讀速度較為合理、使用的閱讀策略較為有效，便可以繼續(xù)運(yùn)用到重讀階段，甚至遷移到其他學(xué)術(shù)類書籍的閱讀中。

【注：本文系南方科技大學(xué)未來(lái)教育研究中心2022年未來(lái)教育課題“新課標(biāo)引領(lǐng)下高中語(yǔ)文整本書閱讀的理論、實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)研究”（課題編號(hào)：FE022Y003）研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗