古詩文作為中華文化的瑰寶，具有深厚的歷史底蘊(yùn)和獨(dú)特的藝術(shù)魅力。在小學(xué)高年級(jí)階段，通過古詩文群文閱讀，不僅可以幫助學(xué)生了解傳統(tǒng)文化、提升語文能力，還能培養(yǎng)他們的審美情趣和人文素養(yǎng)。由于古詩文的語言特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，古詩文教學(xué)一直是一個(gè)難點(diǎn)。探索古詩文群文閱讀的教學(xué)策略和實(shí)施方法，對(duì)于提高古詩文教學(xué)的質(zhì)量和效果具有重要意義。

一、古詩文群文閱讀的內(nèi)涵與意義

古詩文群文閱讀是指在小學(xué)高年級(jí)語文課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)一組具有內(nèi)在聯(lián)系和共同主題的古詩文作品進(jìn)行集中閱讀和學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)。這種閱讀方式不僅關(guān)注單篇古詩文的理解與鑒賞，更強(qiáng)調(diào)通過群文之間的比較、聯(lián)系和拓展，深化學(xué)生對(duì)古詩文文化內(nèi)涵、藝術(shù)特色和思想價(jià)值的認(rèn)識(shí)。在古詩文群文閱讀中，教師需要精心選擇閱讀材料，確保這些材料在主題、風(fēng)格、時(shí)代等方面具有一定的聯(lián)系和互補(bǔ)性。同時(shí)，教師還需要制定合理的教學(xué)目標(biāo)，明確閱讀任務(wù)和要求，引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、合作探究等方式，深入理解古詩文的文化內(nèi)涵和藝術(shù)特色，提高學(xué)生的古詩文鑒賞能力和文化素養(yǎng)。

二、古詩文群文閱讀的教學(xué)策略

1.精選群文閱讀材料。（1）代表性。所選古詩文應(yīng)能代表某一時(shí)期、某一流派或某一主題的文化特色和藝術(shù)風(fēng)格，有助于學(xué)生全面了解古詩文的發(fā)展歷程和多樣性。（2）思想性。所選古詩文應(yīng)蘊(yùn)含深刻的思想內(nèi)涵和人生哲理，能夠引發(fā)學(xué)生的思考和感悟，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和批判性思維。（3）藝術(shù)性。所選古詩文應(yīng)具有較高的藝術(shù)價(jià)值，能夠展現(xiàn)古詩文獨(dú)特的韻律美、意境美和語言美，有助于提高學(xué)生的審美能力和鑒賞水平。（4）關(guān)聯(lián)性。所選古詩文之間應(yīng)存在一定的內(nèi)在聯(lián)系，如共同的主題、相似的藝術(shù)手法或相近的歷史背景等，以便學(xué)生進(jìn)行群文閱讀和比較分析。

2.制定合理教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)古詩文群文閱讀教學(xué)，教師可以制定以下具體的教學(xué)目標(biāo)：掌握古詩文的基本知識(shí)和鑒賞方法，能夠正確理解并鑒賞所選古詩文作品；通過群文閱讀和比較分析，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力，提高學(xué)生的思辨能力和批判性思維；激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣和熱愛，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信心和民族自豪感，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法。（1）通過創(chuàng)設(shè)與古詩文內(nèi)容相關(guān)的情境，如角色扮演、故事講述等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地融入古詩文的世界。（2）組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞某一主題或問題展開探討和研究，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)和看法，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和探究能力。（3）利用多媒體手段輔助教學(xué)，如播放古詩文朗誦、展示古詩文插圖等，豐富教學(xué)內(nèi)容和形式，提高教學(xué)效果。（4）在群文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀相關(guān)的古詩文作品或文獻(xiàn)資料，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)古詩文的理解和感悟。

三、古詩文群文閱讀的實(shí)施方法

1.導(dǎo)入新課。在新課開始前，教師應(yīng)通過引人入勝的方式激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩文群文閱讀的興趣。導(dǎo)入新課的方法可以多樣，例如，（1）故事引入。通過講述與群文閱讀材料相關(guān)的歷史故事或傳說，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測(cè)群文閱讀的主題。（2）情境創(chuàng)設(shè)。利用圖片、視頻或音樂等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)與古詩文內(nèi)容相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。（3）問題導(dǎo)入。提出一個(gè)與群文閱讀材料相關(guān)的問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們帶著問題去閱讀。

2.自主閱讀。（1）明確閱讀任務(wù)。在自主閱讀前，教師應(yīng)向?qū)W生明確閱讀任務(wù)，如找出每篇詩文的中心思想、標(biāo)注不理解的詞句等。（2）指導(dǎo)閱讀方法。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，如圈點(diǎn)勾畫、做筆記等，幫助他們更好地理解和記憶詩文內(nèi)容。（3）監(jiān)控閱讀過程。在自主閱讀過程中，教師應(yīng)巡視指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決學(xué)生在閱讀過程中遇到的問題。

3.合作探究。（1）分組討論。根據(jù)學(xué)生的興趣和能力，將學(xué)生分成若干小組，并指定每個(gè)小組的討論任務(wù)。（2）交流分享。每個(gè)小組在討論結(jié)束后，應(yīng)選派一名代表向全班匯報(bào)討論成果和心得體會(huì)。（3）教師點(diǎn)評(píng)。在學(xué)生的討論和交流過程中，教師應(yīng)及時(shí)給予點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)，幫助學(xué)生深化對(duì)古詩文的理解和感悟。

4.總結(jié)提升。（1）梳理知識(shí)點(diǎn)。對(duì)群文閱讀中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行梳理和歸納，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系。（2）深化理解。引導(dǎo)學(xué)生從群文閱讀中提煉出更深層次的文化內(nèi)涵和思想價(jià)值，培養(yǎng)他們的思辨能力和批判性思維。（3）拓展延伸。鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)閱讀相關(guān)的古詩文作品或文獻(xiàn)資料，拓寬他們的文化視野和知識(shí)面。

四、古詩文群文閱讀的教學(xué)案例

教學(xué)案例：探索唐宋八大家——古詩文群文閱讀的實(shí)踐與反思

1.案例背景。為了讓學(xué)生更好地理解和欣賞唐宋八大家的文學(xué)風(fēng)格與思想內(nèi)涵，本次教學(xué)選擇了唐宋八大家中蘇軾、歐陽修、王安石的古詩文作品進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。通過對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三位文學(xué)家作品的異同點(diǎn)，進(jìn)一步領(lǐng)略唐宋文化的魅力。

2.教學(xué)策略。（1）精選群文閱讀材料。選取了蘇軾的《題西林壁》、歐陽修的《醉翁亭記》、王安石的《泊船瓜洲》等經(jīng)典作品作為群文閱讀材料。（2）制定合理教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：理解三位文學(xué)家作品的基本內(nèi)容，掌握古詩文鑒賞的基本方法。過程與方法：通過群文閱讀，學(xué)會(huì)對(duì)比分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。情感態(tài)度與價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩文的興趣和熱愛，領(lǐng)略唐宋文化的魅力。（3） 創(chuàng)新教學(xué)方法。采用多媒體輔助教學(xué)，展示詩文背景、作者生平等相關(guān)知識(shí)。通過小組討論、角色扮演等形式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究和互動(dòng)交流。

3.實(shí)施方法。（1）導(dǎo)入新課：通過播放唐宋八大家的介紹視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，為新課的學(xué)習(xí)做好鋪墊。（2）自主閱讀：學(xué)生獨(dú)立閱讀所選的古詩文作品，標(biāo)記出理解困難和感受深刻的句子或段落。（3）合作探究：實(shí)行分組討論和分享交流。

4.教學(xué)效果。本次古詩文群文閱讀教學(xué)取得了顯著的教學(xué)效果。學(xué)生不僅掌握了古詩文鑒賞的基本方法，還學(xué)會(huì)了對(duì)比分析、歸納總結(jié)的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，通過合作探究和互動(dòng)交流，學(xué)生的思辨能力和批判性思維得到了有效鍛煉。學(xué)生對(duì)古詩文的興趣和熱愛也得到了顯著提升，對(duì)唐宋文化有了更深入的了解和認(rèn)識(shí)。

【注：本文系廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題“大單元視域下的小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)實(shí)踐研究”（編號(hào)：2022YQJK258）階段性研究成果】

責(zé)任編輯 邱 麗