2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》，我校積極探索低年段學生綜合素養(yǎng)評測的校本化實施。學校多次召開研討會努力探尋有效的改進策略，在“關卡闖關1.0版本”到“游園樂考2.0版本”的經(jīng)驗基礎上進行迭代升級，以“學科核心素養(yǎng)+學科融合+項目式學評”的評價思路設計了“主題項目式評測3.0版本”。學校選取了建材五金中的“螺絲釘”作為期末主題項目式評測的主要元素，，一個以“小螺絲 大文化”為主題的低年段主題項目式綜合素養(yǎng)評測應運而生。

一、素養(yǎng)立意，設定評價目標

學校結(jié)合教育部《義務教育質(zhì)量評價指南》，將“有好奇心、想象力和求知欲，有信息收集整合、綜合分析運用能力，有自主探究、獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的意識與能力”作為評測要點，在此基礎上，對應低年段各學科的學段目標，將本次評測活動的總目標定位為“素養(yǎng)立意 兒童立場”。以總目標為中心，設立了“提升學科素養(yǎng)、增強思維能力、提高實踐能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力、鍛造美好品質(zhì)”五個子目標。同時，項目還結(jié)合了我校的“一主五育六中”的大數(shù)據(jù)智能科技創(chuàng)新評價機制，在項目的任務驅(qū)動下，將五個子目標細化到每個評測情境、評測內(nèi)容、評測標準、評測方法中。

二、五育并舉，探索評價策略

（一）評測項目指向核心素養(yǎng)。學校建構了指向核心素養(yǎng)的主題項目式評價體系，旨在根據(jù)課程標準、學情差異、學校特色，創(chuàng)設真實的任務情境，學生能運用多學科的思維、方法、知識和技能來觀察、分析、解決實際問題，提升綜合素養(yǎng)。學校結(jié)合培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”的至善好少年的育人目標、學校周邊的環(huán)境特色以及學段學生的身心特點，以“小螺絲 大文化”為主題，創(chuàng)設了“我為翻身路設計一款文創(chuàng)產(chǎn)品”這一真實的任務大情境，通過模擬文創(chuàng)產(chǎn)品設計流程，設計了五大評測子情境，學生以“文創(chuàng)產(chǎn)品設計師”的身份完成五個子情境的驅(qū)動任務，他們在整個評測活動中的表現(xiàn)正是其核心素養(yǎng)的體現(xiàn)。

（二）評測任務注重學科融合。如：第一個子情境“項目估值組”融合了數(shù)學和美術兩個學科，孩子們在美術老師的指導下以“螺絲”“小木塊”為元素繪制文創(chuàng)產(chǎn)品設計圖，運用線條、色彩、形狀、構圖等基本美術元素表現(xiàn)畫面，學生們拿著設計圖從設計的角度介紹自己的創(chuàng)意和想法，用數(shù)學語言介紹產(chǎn)品所用的材料形狀以及材料的數(shù)量和尺寸。

（三）評測量規(guī)依據(jù)課程標準。本次評測以子情境為單位，由各學科的教師進行全程的觀察和跟蹤評價。在教研組內(nèi)部，由各學科的教師進行討論，以課程標準為基礎，與學段目標相對應，同時匹配評估量表。評測等級細分為3個“螺絲釘”印章、4個“螺絲釘”印章和5個“螺絲釘”印章三個等級，整場活動結(jié)合學生在各項評測內(nèi)容中獲得的印章進行總評，60個“螺絲釘”印章及以上授予“頂尖設計師”稱號，45-59個“螺絲釘”印章授予“資深設計師”稱號、39-44個“螺絲釘”印章則授予“初級設計師”稱號。

（四）評測形式力求有趣多樣。為充分發(fā)揮主題項目式評測的優(yōu)勢，整個評測活動根據(jù)低年段學生的心理特點，緊扣“有趣多樣”，將評測游戲化、生活化、項目化。如，在評測的第三站，我們在校園內(nèi)模擬了翻身建材街的場景，在操場的兩邊開設了十家五金建材店鋪，店鋪里有各種立體圖形小木塊，各種型號的螺絲釘，螺母等，甚至還有琳瑯滿目的材料裝飾品。老師和家長義工們當起了店長，孩子們則化身為一個個購買材料的設計師。

三、師生有變，看見評價力量

（一）學生變得更加自信。主題項目式評測活動更加貼近學生的生活實際，并以跨學科主題展開，各個學科進行高度融合，給學生們更大的發(fā)展空間，充分展示自己的機會，擅長繪畫的學生在設計圖上大展身手，善于表達的學生在產(chǎn)品發(fā)布會上大放光芒，動手能力強的學生設計制作的產(chǎn)品收獲了不少粉絲 ……每個學生都能夠在自己擅長的領域收獲自信，促進了學生綜合運用知識的能力。

（二）教師專業(yè)能力得到提升。從主題的確定到每一個情境的設計與安排，到精心設計涉及多個學科知識點的內(nèi)容，教師們都各抒己見。在研討過程中，老師們不僅拓寬思路，樹立了新的評價理念，利用教材、學科知識及生活資源的意識也增強了，實施項目式評測的能力也提高了，老師們的專業(yè)成長開辟了新道路。

責任編輯 邱 麗