小學生的寫字能力作為一項傳統(tǒng)文化技能備受關注。然而，當前的寫字教育仍面臨著諸多挑戰(zhàn)，如學生書寫水平參差不齊、教學資源匱乏以及評價方式單一等。為了有效提升學生的書寫能力，我校開始探索校本寫字課程的建設與實施。校本課程以寫字為載體，融入了豐富的人文教育內(nèi)容，旨在引導學生把字寫正確，更美觀，從而全面提升學生的書寫水平和審美能力，讓學生實現(xiàn)自我。

一、探索小學寫字校本課程的意義

在教育改革的進程中，寫字校本課程作為傳統(tǒng)文化教育的重要組成部分，具有特殊的意義和價值。小學寫字校本課程通過融入豐富的人文教育元素，旨在培養(yǎng)小學生正確、規(guī)范、美觀的書寫能力，以及對文化傳統(tǒng)的尊重與理解。寫字校本課程不僅僅是一門傳統(tǒng)的技能課程，更是一門具有人文情懷的教育課程。校本課程更關注學生的個性發(fā)展和核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，教學設計豐富多樣，激發(fā)學生學習興趣，提高教育教學效果。寫字作為一種傳統(tǒng)文化技能，能培養(yǎng)學生細心、耐心和專注力，更能推動學校教育朝著更加全面、均衡、可持續(xù)的方向發(fā)展。寫字校本課程的設計原則與實施手段至關重要。在設計課程內(nèi)容時，需要充分考慮學生的年齡特點、學習需求和興趣愛好，設置具有一定挑戰(zhàn)性和趣味性的教學任務，激發(fā)學生的學習動力。

二、課程管理精細化

1.開設寫字基礎課程。每天中午安排 20 分鐘的寫字課，每節(jié)語文課至少安排 5分鐘的寫字時間，把寫字融入到常規(guī)課程里面。

2.精編寫字校本課程。學校組織部分教師開發(fā)編寫校本資料。分別從基本筆畫、基本偏旁、基本漢字、佳作賞臨等方面進行編排，把書法技法練習與書法審美教育有機融合。

3.舉辦書法興趣班。興趣是最好的老師，學校為學生提供切磋交流和展示的平臺，設置“書法興趣班”，對書法感興趣的學生均可報名，由骨干教師專門輔導。陽光引悟教育理論中的“引悟”原則提到，“‘引’就是要求教師引導、指引，不是包辦代替，而是通過具體的‘引導’‘輔導’，讓學生自主學習?！?書法骨干教師的專門輔導就是“引”最直接有效的方法。在興趣班里，學生獲得書寫知識是通過先觀察再臨摹，接著思考對比修改，最后進行評價和展示。學生參與獲得知識的過程，就像專家一樣去主動思考，去自行發(fā)現(xiàn)，去體悟快樂，也即是自我成長的過程。

4.錄制書法微課。微課錄制與教學資源的建設也是至關重要的手段，它不受時間和空間的限制，教學資源隨時可用。還可以借助多媒體技術提供個性化的學習指導，滿足不同學生的學習需求。學校將優(yōu)質(zhì)書法課錄制成微課，放到校園網(wǎng)上，供不同年段師生選擇。

5.展示書法作品。小學生都渴望得到賞識，希望自己的作品被更多人認可。我校充分利用各種平臺設置“展評”活動，以培養(yǎng)學生的興趣。每周每班精選 10 篇書寫作品在班級展示欄進行展評；每月在大廳電子展示屏進行循環(huán)播展；每學年藝術節(jié)設置“藝術工作坊”，展示全校優(yōu)秀書法作品。

三、評價體系多元化

1.對單個漢字的評價。單個漢字的書寫，一般先描后寫，學生根據(jù)范字臨摹后，教師要及時投影，讓學生評價?？梢詮膬煞矫鎭碚?。一方面談談優(yōu)點，說說字的結構寫得如何合理，筆畫如何流暢等；一方面談談值得改進的地方。比如在同桌互評中進一步加深對漢字的書寫認知，通過評價觀察做到寫有所獲。

2.把單個漢字放在詞語或句子里的再度評價。為了讓學生在第一次書寫的基礎上把字寫得更好，也為了學生能在具體的語境中理解字義，我們可以讓學生把這個字放在詞語或句子里，再次書寫，再次評價，激發(fā)興趣，樹立信心。通過不同的語境加深對生字的理解。

四、課程優(yōu)化與展望

寫字校本課程的不斷優(yōu)化與改進是提高教學質(zhì)量的重要保障。我們通過對課程內(nèi)容、教學方法和評價方式等方面的反思和調(diào)整，不斷完善寫字校本課程的設計與實施，以滿足學生日益變化的學習需求。

評價方式的優(yōu)化與創(chuàng)新是提升寫字校本課程教學效果的關鍵。教師可以探索多元化、個性化的評價方法，包括書寫作業(yè)的評定、書寫能力的定量評估和書寫作品的展示評價等，從多個維度評價學生的書寫能力，激發(fā)學生的學習積極性和主動性。

責任編輯 邱 麗