周記，可謂一周一記，它有別于日記。日記是寫(xiě)給自己的秘密，周記可寫(xiě)給自己，也可寫(xiě)給老師，或是把它當(dāng)成一個(gè)可傾訴煩惱的朋友。學(xué)生可留心觀察生活中一瞬間的美，也可將積壓在心中的煩悶、焦慮寫(xiě)在周記中發(fā)泄出來(lái)，緩解自己的情緒。班主任還可以利用周記來(lái)了解班上的人和事，輔助管理班級(jí)，可謂一舉多得。

“周記”這個(gè)班級(jí)管理工具，如果應(yīng)用得當(dāng)，將會(huì)發(fā)揮巨大的作用。

一、“周記”是班主任與學(xué)生的溝通橋梁

周記的主題可分成兩種，一種是限定主題，一種是不限定主題。

對(duì)于新接班的班主任來(lái)說(shuō)，一開(kāi)始周記可以先限定主題。譬如，本學(xué)年我新接了一個(gè)初中畢業(yè)班，同學(xué)之間是相互熟悉的，唯獨(dú)我這個(gè)班主任是陌生的。于是，在開(kāi)學(xué)初幾個(gè)星期的周記中，我是這樣限定主題的：第一周周記主題為“自我介紹”，班主任可通過(guò)周記了解學(xué)生的性格、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在一起居住的家庭成員，家庭氛圍，親子關(guān)系是否融洽，家庭的管教方式等，這些信息可以為班主任接下來(lái)開(kāi)展的一系列工作提供強(qiáng)有力的幫助。

值得注意的是，每次學(xué)生的周記，班主任務(wù)必要用心批改，并寫(xiě)上批注，及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定、贊美、認(rèn)同。

開(kāi)展幾周后，周記便可以不再限定主題。因?yàn)檫@個(gè)時(shí)候，學(xué)生對(duì)班主任已經(jīng)建立起基本的信任關(guān)系，他們?cè)敢庠谥苡浿信c班主任分享快樂(lè)或煩惱的事情。

二、“周記”是班級(jí)事務(wù)的診斷工具

班主任可將為期兩到三周的班會(huì)主題限定為“說(shuō)說(shuō)班上的人和事”。這個(gè)主題對(duì)于班主任了解近期班上發(fā)生的細(xì)微的事情有很大幫助。班上的大大小小事情，有時(shí)候班主任無(wú)法全部知道。而對(duì)于一些小事，學(xué)生們也會(huì)覺(jué)得不想去找教師，以免小題大做。但是既然布置成作業(yè)，當(dāng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)有個(gè)反映問(wèn)題的渠道時(shí)，自然就容易反饋上來(lái)。

于是學(xué)生就會(huì)提出這些問(wèn)題：最近早晨收作業(yè)的效率太低，有些同學(xué)懶懶散散；中午拿飯時(shí)，部分同學(xué)沒(méi)有排隊(duì)，哄搶而上，秩序不夠井然；午休時(shí)，某某同學(xué)經(jīng)常講話，影響大家睡覺(jué)……針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，我一一核實(shí)處理。對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行糾正，并對(duì)相關(guān)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。經(jīng)過(guò)兩三個(gè)星期后，班里的小問(wèn)題少了很多，班級(jí)風(fēng)氣大有好轉(zhuǎn)。

三、“周記”是學(xué)生訴說(shuō)衷腸的平臺(tái)

曾經(jīng)有一位女同學(xué)小琪，在周記中寫(xiě)道：自己與同學(xué)小英志趣相投，感情非常要好。但是從某天開(kāi)始經(jīng)常有另外一位女同學(xué)小佳總想擠進(jìn)她們的朋友圈。最難受的是，平時(shí)小佳的某些行為習(xí)慣，她們也不太認(rèn)同。這兩位朋友覺(jué)得小佳的插足，讓她們很為難。不好意思把她拒之門(mén)外，怕傷了她的自尊心，但又不想總是讓自己不舒服，一味委曲自己，十分苦惱。于是在周記中請(qǐng)我為她們指點(diǎn)迷津。

我充分肯定和欣賞了她們的善良和大度，盡管不太喜歡小佳的加入，但她們還是沒(méi)有打擊小佳的自尊心。我也指點(diǎn)她們，日?？吹叫〖训哪承┎涣剂?xí)慣時(shí)可以委婉地指出來(lái)。這樣做有兩個(gè)好處，要么小佳發(fā)現(xiàn)和她們志趣不同，無(wú)法溝通，自然離去；要么小佳改掉陋習(xí)，皆大歡喜。通過(guò)周記，班主任可以及時(shí)了解學(xué)生情況，有效消除學(xué)生之間的隔閡。

四、“周記”是安撫學(xué)生心靈的調(diào)節(jié)劑

在不限定主題的周記中，先后有好幾個(gè)學(xué)生字里行間反饋他們失眠、因?qū)W習(xí)壓力大造成焦慮、抑郁，或者跟家長(zhǎng)的溝通交流存在問(wèn)題，有輕生的念頭等情況。

首先，當(dāng)學(xué)生愿意將壞情緒寫(xiě)到周記上時(shí)，實(shí)際上已經(jīng)宣泄了一部分情緒；其次，當(dāng)我感知到學(xué)生的心理危機(jī)時(shí)，除了在周記本上疏導(dǎo)鼓勵(lì)他們之外，我會(huì)立刻找學(xué)生聊天，引導(dǎo)他們將負(fù)能量倒出來(lái)，并給他們注入肯定、贊美、認(rèn)同等正能量；再次，我會(huì)馬上進(jìn)行家訪，與家長(zhǎng)了解具體情況，提出合理建議；最后，我會(huì)聯(lián)系學(xué)校心理教師，讓心理教師從專(zhuān)業(yè)角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)并跟進(jìn)，安撫學(xué)生心靈。

總而言之，“周記”的作用非同一般，班主任可以“周記”為舵，掌班級(jí)管理之船。當(dāng)然，周記反饋問(wèn)題有一定的滯后性，因此班主任也要留心觀察，結(jié)合班會(huì)課、班干部管理等途徑，綜合管理班級(jí)。

責(zé)任編輯 王思靜