摘要：賽教融合旨在通過競賽落實專業(yè)教學(xué)，達到人才培養(yǎng)目的。在高職計算機專業(yè)教學(xué)中落實賽教融合，對豐富專業(yè)教學(xué)內(nèi)涵，促進學(xué)生綜合發(fā)展有積極意義。文章闡述賽教融合背景下的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)原則，提出高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，并基于教學(xué)實際研究賽教融合的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略，指出教師可通過制定管理制度、完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法、推進校企合作等多種方式優(yōu)化教學(xué)。

關(guān)鍵詞：賽教融合；高職；計算機；專業(yè)人才；人才培養(yǎng)；策略

中圖分類號：C961；G710文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）28-0005-04

目前，計算機技術(shù)被廣泛應(yīng)用到建筑、醫(yī)療、教育、金融、物聯(lián)網(wǎng)等多個行業(yè)，并取得理想成績。加強計算機專業(yè)教學(xué)，對突出高職院校育人價值、為社會輸送更多復(fù)合型人才有積極意義。然而，傳統(tǒng)的注入式教學(xué)不能讓學(xué)生充分參與到課程學(xué)習(xí)中，難以提高學(xué)生的認知水平與專業(yè)技能。《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求將技能大賽作為提高學(xué)生技能水平、檢驗學(xué)生專業(yè)能力的教學(xué)平臺，由此推進產(chǎn)學(xué)研深度融合，挖掘高職學(xué)生專業(yè)潛能[1]。在此背景下，高職教師都認識到賽教融合的必要性，也嘗試多種方法落實賽教融合，但教學(xué)中仍然存在技能教育與知識教育失衡、競賽教育異化為應(yīng)賽教育等問題。針對以上問題，高職教師應(yīng)深入研究賽教融合的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略，為教學(xué)優(yōu)化做好研究準備，積累實踐經(jīng)驗。

一、賽教融合概述

賽教融合將教學(xué)與競賽有機融合，是對傳統(tǒng)職業(yè)教育方式的創(chuàng)新，在本質(zhì)上仍然屬于一種人才培養(yǎng)模式。其中，“賽”指的是競賽，要求學(xué)生在參與競賽活動中發(fā)展主體技能，學(xué)會用專業(yè)的眼光反思現(xiàn)實問題，學(xué)會從創(chuàng)新的角度應(yīng)用專業(yè)技能[2]?！百悺钡慕M織領(lǐng)導(dǎo)者是國家各部委，具體的競賽活動由相關(guān)部門、行業(yè)組織和地方負責?！敖獭庇袃蓪雍x?！敖獭笨梢员焕斫鉃榻逃虒W(xué)，要求教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生了解更多職業(yè)知識，生成職業(yè)技能；“教”也可以被理解為系統(tǒng)的職業(yè)教育。賽教融合指由國家各部委組織相關(guān)部門、行業(yè)組織與地方舉辦的職業(yè)技能競賽與高職專業(yè)教學(xué)的有機融合，具體包括技能競賽目標與職業(yè)教育目標的有機融合、技能競賽內(nèi)容與職業(yè)教育內(nèi)容的有機融合、競賽訓(xùn)練活動與職業(yè)教學(xué)活動的有機融合、競賽考核標準與教學(xué)評價體系的有機融合、職業(yè)生產(chǎn)過程與職業(yè)教育過程的有機融合等。賽教融合旨在借助職業(yè)技能大賽，驅(qū)動職業(yè)教育發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教、以賽促練的教學(xué)目標。賽教融合的提出為職業(yè)教育的發(fā)展提供了更多機會。高職院校可以依托各類職業(yè)競賽活動加強與各行業(yè)企業(yè)的合作，了解各行業(yè)的最新發(fā)展動態(tài)，從而調(diào)整專業(yè)設(shè)置方向、專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)對原有教學(xué)資源、設(shè)備的有效升級，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。圍繞職業(yè)技能競賽，高職院校必須重構(gòu)教學(xué)管理體系，優(yōu)化專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，加強專業(yè)教材建設(shè)，并參考職業(yè)技能競賽的評價體系建構(gòu)與其相匹配的職業(yè)教育評價體系，進一步提高職業(yè)技能培訓(xùn)評價質(zhì)量。

二、基于賽教融合的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)原則

賽教融合的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)要堅持目標導(dǎo)向、“教學(xué)做合一”、學(xué)生主體、多元評價等原則，保證高職院校所應(yīng)用的教學(xué)資源、組織的教學(xué)活動滿足職業(yè)技能競賽人員的培養(yǎng)要求[3]。

1.目標導(dǎo)向原則

賽教融合的最終目的是以賽促教，通過組織學(xué)生參與競賽活動幫助其發(fā)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)實踐學(xué)習(xí)方面的問題，驅(qū)動教師不斷完善理論教學(xué)體系與實踐教學(xué)計劃，驅(qū)動學(xué)生不斷完善自身知識儲備，提高專業(yè)實踐技能。若缺乏目標指導(dǎo)，師生雙方很容易在參與競賽時忘掉“初心”，影響師生雙方的自我反思與自我調(diào)整。因此，賽教融合背景下，高職院校在制定計算機專業(yè)人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)當明確競賽目標與教育教學(xué)目標，以確切目標為導(dǎo)向規(guī)定師生雙方的教、學(xué)、練、賽行為，確保賽教融合發(fā)揮其以賽促教、以賽促練的教育功能。

2.“教學(xué)做合一”原則

“教學(xué)做合一”要求教師在組織學(xué)生“做”的過程中滲透“教”，指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”，一方面夯實學(xué)生的理論知識基礎(chǔ)，另一方面發(fā)展學(xué)生的實踐技能[4]。賽教融合背景下，計算機職業(yè)技能競賽主要考核學(xué)生對計算機基本原理、Windows系統(tǒng)的基本操作方法、C語言的基本應(yīng)用等基礎(chǔ)知識與專業(yè)技能的掌握情況，旨在借助競賽促進產(chǎn)業(yè)生產(chǎn)內(nèi)容與高職專業(yè)課教育內(nèi)容的有機融合。教師只有堅持“教學(xué)做合一”原則，才能筑牢學(xué)生專業(yè)知識與技能基礎(chǔ)，豐富學(xué)生操作經(jīng)驗，為學(xué)生在競賽中創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)技能、培養(yǎng)工匠精神奠定基礎(chǔ)。

3.學(xué)生主體原則

賽教融合背景下，教師應(yīng)通過組織學(xué)生參與職業(yè)技能競賽檢驗學(xué)生的專業(yè)能力發(fā)展情況，確定學(xué)生發(fā)展不足，從而反思自身教學(xué)不足，調(diào)整教學(xué)方案。在這一過程中，學(xué)生是競賽活動的參與主體，教師負責在競賽活動中提供建議、觀察評價、改進教學(xué)模式。只有遵循學(xué)生主體原則，才能夠激發(fā)學(xué)生的職業(yè)潛能，使其在準備環(huán)節(jié)自主建構(gòu)完整的知識體系，在競賽環(huán)節(jié)創(chuàng)新應(yīng)用專業(yè)知識與技能，以良好的精神面貌應(yīng)對競賽，使教育反饋更加真實、有效。因此，在日常教學(xué)、實訓(xùn)、競賽中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，及時與學(xué)生溝通，了解其個人發(fā)展需要，為學(xué)生提供精準的教學(xué)服務(wù)，推動職業(yè)教育的持續(xù)發(fā)展。

4.多元評價原則

要在職業(yè)技能競賽中取得良好成績，學(xué)生不僅需要具備扎實的專業(yè)知識基礎(chǔ)、良好的實踐技能，還需要具備臨危不懼、從容應(yīng)對的心態(tài)，良好的團隊協(xié)作能力與職業(yè)表達能力等。賽教融合背景下，高職院校應(yīng)從多方面評價學(xué)生的計算機專業(yè)技能發(fā)展情況、實踐活動表現(xiàn)情況、團隊協(xié)作情況、個人表達情況、學(xué)習(xí)心態(tài)與工匠精神的培養(yǎng)情況等。高職院校還應(yīng)落實多元評價方案，使教師、學(xué)生、企業(yè)負責人參與到教學(xué)評價中，引導(dǎo)學(xué)生全面認識自身情況。這樣，學(xué)生在參與職業(yè)技能競賽前對自身的水平有了客觀的認識，就能夠以良好的心態(tài)參與競賽，并在競賽中積累更多專業(yè)經(jīng)驗。

三、高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題

目前，高職教師對賽教融合的理解還不夠深入，并未完成賽教融合教育體系的有效建設(shè)。從現(xiàn)實來看，賽教融合的高職院校計算機專業(yè)人才培養(yǎng)仍然存在以下幾方面的問題。

1.技能教育與知識教育失衡

賽教融合下的高職計算機專業(yè)人才教育出現(xiàn)了重技能教育、輕知識教育的問題。部分教師將職業(yè)技能競賽看做展示自身專業(yè)教學(xué)成果的平臺，希望學(xué)生在競賽活動中取得理想成績[5]。職業(yè)技能競賽并不考查學(xué)生對計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、C語言程序設(shè)計、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用等核心專業(yè)課程理論識記情況，而是關(guān)注學(xué)生應(yīng)用以上專業(yè)技能創(chuàng)作的作品。部分教師為讓學(xué)生在比賽中取得良好成績，在教學(xué)中設(shè)置大量的技能教育內(nèi)容，忽略夯實學(xué)生的知識基礎(chǔ)。需要明確的是，理論是實踐的前提，缺乏理論支撐，學(xué)生并不能理解實踐操作的內(nèi)容，容易出現(xiàn)機械模仿、簡單復(fù)刻的技能學(xué)習(xí)行為。長此以往，學(xué)生缺乏扎實的理論基礎(chǔ)，就難以發(fā)展出舉一反三的實踐技能，不能在學(xué)習(xí)中獲得良好的學(xué)習(xí)成果，也無法在競賽中取得理想成績。

2.競賽教育異化為應(yīng)賽教育

賽教融合背景下，部分高職計算機專業(yè)教師為讓學(xué)生取得好成績，在賽前收集往年競賽資源，組織學(xué)生重復(fù)訓(xùn)練等，導(dǎo)致競賽教育異化為“應(yīng)賽教育”。在這種情況下，高職計算機專業(yè)教師在教學(xué)中忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展，重視職業(yè)技能應(yīng)賽內(nèi)容、技巧、方法的教學(xué)，導(dǎo)致中職學(xué)生只能重復(fù)進行單項技術(shù)操作，無法發(fā)展成綜合素質(zhì)較高的復(fù)合型人才。

3.教育投入與產(chǎn)出存在矛盾

高職院校的經(jīng)費以財政補貼為主，缺乏外部資助。為讓學(xué)生參加職業(yè)技能競賽，高職院校要在校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地，組織諸多與職業(yè)技能競賽相關(guān)的教學(xué)活動，并為師生雙方提供參賽經(jīng)費等。除此之外，為使學(xué)生在計算機職業(yè)技能競賽中取得理想成績，部分教師在工作之余與學(xué)生共同探討計算機專業(yè)知識及其應(yīng)用技巧，試圖通過開闊學(xué)生學(xué)習(xí)視野的方式提高學(xué)生的綜合水平。但是，在巨大的物力、人力投入之下，并不是所有學(xué)生都能夠取得理想的競賽成績。隨著越來越多的高職院校參與其中，賽教融合下的高職教育投入與產(chǎn)出并不成正比。

四、基于賽教融合的高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)策略

1.制定管理制度，引領(lǐng)賽教融合走向

實踐表明，高職院校越重視職業(yè)技能競賽，賽教融合就越容易推進。如果高職院校內(nèi)部有細致的管理規(guī)范，包括教學(xué)保障、指導(dǎo)方針、規(guī)章制度等，高職院校教師就能夠主動、積極地推進“賽”與“教”的融合。《關(guān)于貫徹實施新修訂的職業(yè)教育法的通知》指出，應(yīng)完善目前存在的職業(yè)競賽管理制度，增強競賽廣泛性，做好社會贊助等工作，使職業(yè)技能競賽得到更好發(fā)展[6]。在此背景下，高職院校要制定相應(yīng)的組織管理、申報審批、經(jīng)費使用、獎勵辦法等制度，為教師指導(dǎo)、學(xué)生參賽提供支持與保障。一方面，高職院校應(yīng)制定教育創(chuàng)新制度，通過提高獎勵、發(fā)放獎金等方式激勵教師根據(jù)職業(yè)技能競賽的參與心得提出教學(xué)創(chuàng)新方法，確保高職計算機專業(yè)教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)理念、教學(xué)方法與時俱進，實現(xiàn)以賽促教。另一方面，高職院校應(yīng)制定學(xué)生獎勵機制，通過設(shè)置精神獎勵（如頒發(fā)榮譽證書、表揚先進個人）、物質(zhì)獎勵（如設(shè)置獎金、給予獎品），實現(xiàn)對學(xué)生的有效激勵，使更多學(xué)生主動參與到職業(yè)技能競賽中。此外，高職院?？赡M職業(yè)技能競賽的《競賽管理辦法》設(shè)置校內(nèi)《賽教融合管理辦法》，規(guī)范賽教融合教育流程，為教師調(diào)整自身教育行為提供指導(dǎo)與參考[7]。

2.完善課程體系，平衡技能知識教育

理論是實踐的根基，實踐是檢驗理論的方式。只有平衡理論教育與實踐技能教育，才能夠全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生在“賽”中積累經(jīng)驗，在“學(xué)”中自我提高。賽教融合背景下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)要以完善的課程體系為依托，將知識、技能教育內(nèi)容有機呈現(xiàn)給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。首先，高職院校應(yīng)基于賽教融合制定專業(yè)的課程標準。職業(yè)技能競賽重點考查參賽選手的職業(yè)素養(yǎng)，同時關(guān)注其實踐操作能力、規(guī)范操作情況、操作質(zhì)量、創(chuàng)新能力、組織能力、團隊協(xié)作能力等。賽教融合背景下的高職計算機專業(yè)教學(xué)要以大賽評價體系制定教學(xué)章程，確定計算機專業(yè)課程標準[8]。其次，高職院校應(yīng)重構(gòu)計算機專業(yè)課程教材。原有的計算機專業(yè)課程教材并未體現(xiàn)職業(yè)技能競賽教學(xué)內(nèi)容，缺乏實踐性。賽教融合背景下，高職計算機專業(yè)教師應(yīng)反思“賽”的內(nèi)容，根據(jù)賽事要求明確計算機行業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，將更多有教育價值的理論知識、技能教育內(nèi)容納入計算機專業(yè)教學(xué)內(nèi)容體系，開闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。最后，高職院校應(yīng)平衡知識與技能課時安排。高職院校計算機專業(yè)是一門實操性較強的專業(yè)，教師只有為學(xué)生提供更多的實操機會，才能夠確保學(xué)生內(nèi)化、吸收所學(xué)的理論知識、專業(yè)方法，從而提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。根據(jù)此專業(yè)特性，教師可以將理論課時與實操課時的課時比控制在1∶2左右，即將三分之一的時間用來講解計算機原理、軟件工程、計算機維修與組裝、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)頁設(shè)計與制作等課程的理論知識，完善學(xué)生的專業(yè)知識儲備，將三分之二的時間用于指導(dǎo)學(xué)生基于所學(xué)的理論知識、技能方法進行軟件編程、設(shè)計網(wǎng)頁、組裝計算機等，促使學(xué)生在反復(fù)實踐的過程中將知識內(nèi)化。

3.優(yōu)化教學(xué)方法，突出賽教融合特征

賽教融合背景下，高職計算機專業(yè)人才培養(yǎng)教學(xué)要優(yōu)化教學(xué)方法，突出“賽”的育人作用，為學(xué)生日后參與職業(yè)技能競賽奠定良好基礎(chǔ)[9]。為此，教師應(yīng)引入“學(xué)、練、賽、評”教學(xué)模式，在校內(nèi)實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)與職業(yè)競賽的對接，豐富學(xué)生的參賽經(jīng)驗。從結(jié)構(gòu)化教學(xué)的角度看，“學(xué)、練、賽、評”是一個整體，彼此關(guān)聯(lián)，相互作用。其中，“學(xué)”是基礎(chǔ)，用于豐富學(xué)生的理論體系與技能應(yīng)用經(jīng)驗；“練”是提高，借助專項訓(xùn)練、實踐活動等組織學(xué)生應(yīng)用所掌握的知識、技能及經(jīng)驗解決問題，用以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)；“賽”是強化，借助班級內(nèi)競賽、校內(nèi)競賽營造競賽應(yīng)用氛圍，驅(qū)動學(xué)生嘗試更多方法完成競賽任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的專業(yè)潛能；“評”是對“學(xué)、練、賽”的反饋總結(jié)，借助評分、評價語等指導(dǎo)學(xué)生反思階段性學(xué)習(xí)與發(fā)展不足，從而推進學(xué)生的自主提高。以高職計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)為例，教師可在教學(xué)中應(yīng)用“學(xué)、練、賽、評”一體化教學(xué)模式，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。首先，教師可借助演示文稿、微課視頻等方式錄制網(wǎng)絡(luò)原理、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)、設(shè)備、局域網(wǎng)的組建、局域網(wǎng)的管理、局域網(wǎng)的設(shè)計與維護、網(wǎng)絡(luò)軟件的安裝與維護等教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)時了解基本概念，學(xué)習(xí)基本操作方法。其次，教師可為學(xué)生提供專業(yè)的練習(xí)場所，并在練習(xí)階段進行巡視，觀察學(xué)生應(yīng)用所學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能解決問題的情況，并指導(dǎo)學(xué)生改正操作問題，提高學(xué)生的專業(yè)能力。再次，教師可對接國內(nèi)職業(yè)技能競賽內(nèi)容組織班級內(nèi)的競賽活動，如自主設(shè)計局域網(wǎng)、完成某軟件的安裝與維護等，用競賽檢驗學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)成果。最后，教師可結(jié)合職業(yè)技能競賽的評價體系落實教學(xué)評價，指出學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、操作練習(xí)、參與競賽等階段存在的問題，幫助學(xué)生認識自身發(fā)展優(yōu)勢與不足，為學(xué)生進一步提高能力奠定基礎(chǔ)。

4.推進校企合作，深化賽教融合效果

高職院校應(yīng)加強與相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，由此增強職業(yè)教育的專業(yè)性，促進賽教融合。高職院校計算機專業(yè)教師可與當?shù)氐挠嬎銠C企業(yè)建立合作關(guān)系，由校、企雙方共同參與實訓(xùn)基地的建設(shè)，最大程度地實現(xiàn)學(xué)校教育優(yōu)勢與企業(yè)生產(chǎn)優(yōu)勢的互補。教師還可積極與計算機行業(yè)的用人單位進行交流，明確企業(yè)當下的用人標準、相關(guān)競賽勝者的入職待遇等，并將其傳遞給學(xué)生，由此激勵學(xué)生主動參與競賽，并在競賽中汲取知識，提升技能，進一步提升賽教融合效果。

五、結(jié)語

在高職計算機專業(yè)教學(xué)中落實賽教融合，改變了教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更多的自主研究、創(chuàng)新應(yīng)用機會。針對目前高職計算機專業(yè)教學(xué)中存在的技能教育與知識教育失衡、競賽教育異化、教育產(chǎn)出不足等問題，高職院校應(yīng)采取針對性管理措施。一方面制定相應(yīng)的教學(xué)管理制度，保障賽教融合的合理開展，另一方面完善課程體系、優(yōu)化教學(xué)方法，從細節(jié)滿足賽教融合的落實要求。除此之外，教師還需認識到校企合作的重要性，將企業(yè)崗位對計算機技能的需求結(jié)合在一起，綜合人才培養(yǎng)組織更多賽教融合教學(xué)活動，驅(qū)動學(xué)生的進一步發(fā)展。

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Research on the Cultivation of Computer Professionals in Higher Vocational Education Based on the Integration of Competition and Education

Deng Zhe

（Guiyang Vocational and Technical College， Guiyang 550081， China）

Abstract： The integration of competition and education aims to implement professional teaching through competitions and achieve the goal of talent cultivation. Implementing the integration of competition and education in the teaching of computer majors in vocational colleges has a positive significance for enriching the connotation of professional teaching and promoting students’ comprehensive development. The article elaborates on the principles of cultivating computer professionals in higher vocational education under the background of the integration of competition and education， proposes the issue of cultivating computer professionals in higher vocational education， and based on teaching practice， studies the strategy of cultivating computer professionals in higher vocational education through the integration of competition and education. It points out that teachers can optimize teaching through various methods such as formulating management systems， improving curriculum systems， optimizing teaching methods， and promoting school enterprise cooperation.

Key words： integration of competition and education； vocational school； computer； professional talents； talent cultivation； strategy