【教學(xué)目標(biāo)】

1.認(rèn)識(shí)“?！薄八隆钡?個(gè)生字，會(huì)寫“危”“敢”“驚”等3個(gè)生字。用自己的話說一說詩句的意思，形成個(gè)體的語言經(jīng)驗(yàn)。

2.正確、流利、有感情地讀古詩，背古詩，以詩引詩。激發(fā)學(xué)生熱愛古詩詞，熱愛中華文化。

3.以問題“詩句中哪里體現(xiàn)山寺之高？”培養(yǎng)學(xué)生歸納判斷的思維能力。

4.通過圖文對(duì)照、想象畫面等，感受山寺之高，獲得初步的情感體驗(yàn)。

【教學(xué)過程】

一、以“詩人”導(dǎo)題，積累古詩

1.出示簡(jiǎn)介，了解李白

李白，字太白，唐代偉大的浪漫主義詩人，與杜甫并稱為“李杜”，被后人譽(yù)為“詩仙”。

2.出示背景，復(fù)習(xí)古詩

利用中國地圖標(biāo)出位置，出示作詩背景，復(fù)習(xí)已學(xué)的李白所作古詩：《古朗月行》《望廬山瀑布》《靜夜思》《贈(zèng)汪倫》。

《古朗月行》：本詩是李白借樂府古題創(chuàng)作的一首詩，創(chuàng)作地點(diǎn)不詳。

《望廬山瀑布》：李白25歲在出游廬山時(shí)所作。全詩以高度夸張的藝術(shù)手法，把瀑布勾畫得出神入化。

《靜夜思》：李白26歲時(shí)乘船東游至揚(yáng)州，秋季時(shí)因病客宿于當(dāng)時(shí)的揚(yáng)州旅舍，詩人抬頭望見天上一輪皓月當(dāng)空，思鄉(xiāng)之情油然而生，寫下了這首傳誦千古的名詩。

《贈(zèng)汪倫》：本詩是754年李白在安徽池州漫游，至桃花潭時(shí)給好友汪倫的一首贈(zèng)別詩。

《夜宿山寺》：本詩是725年李白坐船去揚(yáng)州的途中路過湖北黃梅縣時(shí)所創(chuàng)作的。

3.板書課題，引出古詩

（1）詩題正音：“宿”“寺”是平舌音。

（2）擴(kuò)詞識(shí)字：擴(kuò)詞“黃旗寺”“觀音寺”，相傳這首詩中描寫的就是湖北的“江心寺”。

（3）詩題解意：這首詩描寫的是什么時(shí)候的景色？理解“夜”；出示字理圖片，理解“宿”。

【設(shè)計(jì)意圖：通過了解詩人、復(fù)習(xí)古詩，李白在何地何時(shí)何境作了何詩，使李白的形象更加立體起來，使學(xué)生對(duì)詩人的了解有了比較開闊的視野。引發(fā)學(xué)生對(duì)中華古詩文化的熱愛，繼承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。識(shí)字講究隨文而識(shí)，注重音、形、義的結(jié)合?！?/p>

二、以“問題”導(dǎo)讀，讀好古詩

1.借助拼音，讀準(zhǔn)字音

讀好前鼻音：辰。

讀好后鼻音：恐、驚。

2.借助問題，讀出節(jié)奏

（1）出示課文插圖，觀察寺廟在哪兒。（在高高的山頂上）

（2）整體感知古詩，哪些詞語描寫了山寺之高？

危樓之高體現(xiàn)在“高百尺”，體現(xiàn)在“手可摘星AjmLjEpK4G0WoiQATzhzBw==辰”，體現(xiàn)在“不敢高聲語”，“恐驚天上人”。

（3）交流品悟朗讀節(jié)奏。

夜宿山寺

［唐］ 李白

危樓/高百尺，手可/摘星辰。

不敢/高聲語，恐驚/天上人。

【設(shè)計(jì)意圖：在理解古詩前，通過讀準(zhǔn)字音讓學(xué)生在語言實(shí)踐中主動(dòng)梳理與積累。在整體感知“危樓之高”中，在具體語言環(huán)境中有效溝通與交流，引導(dǎo)學(xué)生讀出節(jié)奏，初步培養(yǎng)朗讀古詩詞的語感?！?/p>

三、以“想象”導(dǎo)境，理解古詩

1.識(shí)寫“?！保斫狻皹侵摺?/p>

（1）字理識(shí)字：“?！弊值淖蟀氩糠直硎疽粋€(gè)人站在懸崖邊，下半部分表示因害怕而跪著的一個(gè)人?！拔！本褪潜硎菊驹诟咛幎械胶ε??！拔恰本褪歉邩堑囊馑肌?/p>

（2）“三看”寫字：“?！弊?，一看結(jié)構(gòu)，上下結(jié)構(gòu)；上面一個(gè)“斜刀頭”，下面是一個(gè)“厄運(yùn)”的“厄”。二看位置，上窄下寬。三看筆畫，斜刀頭在上面，橫平撇伸展，橫折鉤要小，豎彎鉤要寬。

2.品悟“尺”，理解“高百尺”

（1）出示數(shù)據(jù)，感悟“高百尺”：在李白生活的唐朝，一尺約有30多厘米。

（2）出示詩句，感悟“高百尺”：“飛流直下三千尺”“桃花潭水深千尺”“危樓高百尺”。

3.引發(fā)想象，比較識(shí)記“辰”

（1）展開想象：此時(shí)此刻，李白站在這山頂寺廟的高樓上遠(yuǎn)眺，他又會(huì)看到什么，聽到什么，想到什么？讓我們展開想象。

預(yù)設(shè)：他仿佛聽到了山間的潺潺溪流，他仿佛看到了遠(yuǎn)處聳立的高山，他仿佛還看到了漫天的燦爛星辰。

（2）表達(dá)詩意：用自己的話說一說“危樓高百尺，手可摘星辰”的意思。

（3）比較識(shí)字：“辰”字和“早晨”的“晨”很相似，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)。

（4）積累詞語：日月星辰。辰是日、月、星的總稱。

（5）鞏固識(shí)字：把“住宿、山寺、危樓、恐怕、驚嚇、星辰”做成星星卡片，以“摘星辰游戲”鞏固識(shí)字。

4.字理識(shí)“敢”，梯度寫字

（1）字理識(shí)字：“敢”字最早的古文字表示手持獵叉猛刺野豬，有勇敢進(jìn)取之意，所以這個(gè)字右邊是一個(gè)反文旁。

（2）梯度書寫：第一次寫單個(gè)的字，學(xué)生書寫，教師評(píng)字；第二次寫詞語里的字。

5.偏旁識(shí)記“恐、驚”，理解“為何不敢”

（1）識(shí)記“恐”：仔細(xì)觀察，“恐”是什么偏旁？心字底，因?yàn)樗睦锖ε麦@嚇到天上人。

（2）識(shí)記“驚”：“驚”是什么偏旁？豎心旁，也是和心有關(guān)，因?yàn)樗睦锱麦@動(dòng)到天上人呀！

（3）引導(dǎo)讀“不敢高聲語，恐驚天上人”，再輕點(diǎn)讀“不敢高聲語，恐驚天上人”。

【設(shè)計(jì)意圖：將情境繼續(xù)延伸，讓學(xué)生在感受山寺之高的情境中學(xué)習(xí)，把識(shí)記字形、理解詞義、認(rèn)識(shí)事物、觀察表達(dá)以及積累運(yùn)用等結(jié)合起來。用字理識(shí)寫“?！弊?；引用詩句、詞語感悟“高百尺”；比較識(shí)記“辰、晨”；關(guān)注偏旁識(shí)記“恐、驚”；……在理解中識(shí)字寫字，在理解中指導(dǎo)朗讀。

寫字是低年級(jí)的重點(diǎn)。此環(huán)節(jié)要寫好“危、敢、驚”字。寫字訓(xùn)練進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)：“?！弊掷谩叭捶ā睍战虒W(xué)。“敢”字重點(diǎn)教學(xué)，并進(jìn)行了梯度設(shè)計(jì)，第一次是寫單個(gè)的字，第二次是將字放進(jìn)詞語里，既幫助學(xué)生把字寫好，又在語境中鞏固生字，理解字義。“驚”字因?yàn)樨Q心旁和“京”都已經(jīng)學(xué)習(xí)寫過，所以安排在課后作業(yè)里，與“危、敢、驚”一起在復(fù)習(xí)中書寫。

本單元的教學(xué)重點(diǎn)是“展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)”。在配樂范讀中引導(dǎo)學(xué)生展開想象，獲得豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，再一次感受山寺的高聳入云，感受深邃的夜空和隱約閃現(xiàn)的星星，最后引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀?！?/p>

四、以“類別”導(dǎo)詩，拓展古詩

1.想象畫面，熟讀成誦

（1）配樂示范讀。

（2）想象畫面讀。讓我們感受這百尺的危樓，讀——（危樓高百尺。）讓我們享受這星辰的燦爛，讀——（手可摘星辰。）讓我們感受這人間與天上，讀——（不敢高聲語，恐驚天上人。）

（3）熟讀成誦。

2.同類比較，拓展古詩

《夜宿山寺》讓我們感受到了山寺之高，而《詠華山》則寫出了華山之高。（出示）

詠華山

［宋］ 寇準(zhǔn)

只有天在上，更無山與齊。

舉頭紅日近，回首白云低。

【設(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，通過反復(fù)誦讀，在想象中讀，在理解中背，引導(dǎo)學(xué)生感受古詩詞的豐富內(nèi)涵。但學(xué)生的學(xué)習(xí)更需要課后的延續(xù)補(bǔ)充，推薦古詩《詠華山》，和本首詩進(jìn)行類比，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，在分析比較中學(xué)生對(duì)于古詩如何描寫山之高有了自己的體驗(yàn)，重在激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩的學(xué)習(xí)與探索的興趣，從而擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)視野?！?■

（作者單位：廣東東莞市莞城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 郝 波