在“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群視域下，整本書閱讀應(yīng)讓學(xué)生主動經(jīng)歷閱讀全過程，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中建構(gòu)閱讀經(jīng)驗(yàn)、方法和意義，直至獲得精神成長。但是，當(dāng)前不少學(xué)生在閱讀整本書時缺乏方法，容易陷入盲目、零碎、散亂的低效閱讀狀態(tài)，導(dǎo)致閱讀效果不明顯。

自主建構(gòu)式的整本書閱讀能夠引導(dǎo)學(xué)生自主選擇閱讀書目、自主安排閱讀時間，通過連續(xù)的、整體的閱讀，習(xí)得閱讀方法、策略，理解和建構(gòu)整本書的內(nèi)容和主題。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和能動性，要求學(xué)生在閱讀過程中積極思考、主動探究，而不是被動接受信息。同時，它也注重學(xué)生的個體差異和閱讀體驗(yàn)，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中形成自己的獨(dú)特見解和感受。

自主建構(gòu)式的整本書閱讀契合“整本書閱讀”學(xué)習(xí)任務(wù)群指向的培養(yǎng)獨(dú)立、終身閱讀的閱讀者理念。在實(shí)施過程中，需要教師提供必要的指導(dǎo)和支持，以確保學(xué)生能夠順利完成閱讀任務(wù)并取得良好的閱讀效果。對此，筆者以整本書作業(yè)設(shè)計的優(yōu)化為突破口，針對學(xué)生在閱讀過程中存在的困惑與挑戰(zhàn)，為學(xué)生搭建任務(wù)支架、導(dǎo)圖支架、建議支架、評價支架，借助作業(yè)支架，讓學(xué)生自主建構(gòu)閱讀，進(jìn)而提高整本書閱讀的有效性。下面筆者以《小英雄雨來》整本書閱讀作業(yè)設(shè)計為例，闡述其具體做法。

一、有境：任務(wù)支架，自主驅(qū)動促真讀

2022年版課標(biāo)提倡學(xué)習(xí)應(yīng)在真實(shí)的情境中發(fā)生，通過明確的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)與探索?！缎∮⑿塾陙怼氛緯鳂I(yè)以“閃閃”和“紅星”這兩個小伙伴的對話，創(chuàng)設(shè)了紅領(lǐng)巾廣播站“讀紅色小說，做強(qiáng)國少年”讀書節(jié)活動這一大情境任務(wù)，根據(jù)整本書閱讀“啟動課、推進(jìn)課、分享課”設(shè)計了三個子情境任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)了學(xué)生的真閱讀。

《小英雄雨來》整體情境任務(wù)：

同學(xué)們，“讀紅色經(jīng)典，做強(qiáng)國少年”校園讀書節(jié)來啦！本周閱讀書籍是《小英雄雨來》，讓我們與閱讀小伙伴閃閃、紅星一起，參加讀書節(jié)的各項(xiàng)活動吧！

《小英雄雨來》子情境任務(wù)：

“啟動課”任務(wù)：校園讀書節(jié)活動中，紅領(lǐng)巾廣播站開播了“七嘴八舌說創(chuàng)作”“有質(zhì)有量定計劃”兩個欄目，小伙伴們趕快來參與吧！

“推進(jìn)課”任務(wù)：紅領(lǐng)巾廣播站要播報“英雄成長故事”啦，設(shè)置了成長測試闖關(guān)、成長語錄匯編、英雄故事擂臺來招募故事主播。凡能通過這三關(guān)的同學(xué)即可競聘為故事主播。下面，開始你的主播之旅吧！

“分享課”任務(wù)：紅領(lǐng)巾廣播站擬做一期“親近雨來·走近英雄”宣傳板報，你有什么好主意嗎？發(fā)揮你的聰明才智，參與到宣傳板報的制作中吧。

其中，“啟動課”通過搜集資料任務(wù)，激發(fā)了學(xué)生對紅色小說的濃厚興趣，促使他們主動選擇《小英雄雨來》作為閱讀書目，并自主制訂閱讀時間、閱讀進(jìn)度，完成閱讀計劃，為獨(dú)立的持續(xù)閱讀奠定了基礎(chǔ)；“推進(jìn)課”設(shè)計的“成長故事”任務(wù)支架，激勵學(xué)生從被動閱讀到主動閱讀，深入挖掘雨來的英雄事跡，感受英雄成長的足跡；“分享課”“做宣傳板報”任務(wù)支架，為學(xué)生搭建展示自我、抒發(fā)情感的舞臺，不僅深化了對小說的理解，更在分享中收獲成長的喜悅與成就感。可見，創(chuàng)設(shè)閱讀情境，優(yōu)化任務(wù)支架設(shè)計，可實(shí)現(xiàn)從“要我讀”到“我要讀”的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生的真閱讀。

二、有向：導(dǎo)圖支架，整體感知促深讀

思維導(dǎo)圖被定義為 “放射性思維的表達(dá)”。從思維導(dǎo)圖的定義來看， 其放射性思維的表達(dá)與整本書閱讀有著密切的聯(lián)系。整本書閱讀與單篇閱讀相比， 具有篇幅長的特點(diǎn)。學(xué)生在7d8d7785ce716c269930068dfc16ead8a25c09df96863b19fde5a9cfd56dc9a9閱讀篇幅較長的文本時不免會在結(jié)構(gòu)框架、內(nèi)容掌握、邏輯梳理以及主題認(rèn)知等方面遇到障礙， 思維導(dǎo)圖的放射性表達(dá)方式可為學(xué)生解決以上問題提供幫助，而設(shè)計導(dǎo)圖支架可促進(jìn)學(xué)生深度閱讀。

1.借魚骨圖，梳理事件的邏輯鏈

2022年版課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量有這樣的要求：“獨(dú)立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路。”筆者在《小英雄雨來》閱讀中設(shè)計了梳理思維導(dǎo)圖作業(yè)，借此把握故事情節(jié)的基本框架。如筆者利用魚骨圖設(shè)計了《小英雄雨來》導(dǎo)圖式作業(yè)（見圖1）。

圖1

該魚骨圖引導(dǎo)學(xué)生把雨來發(fā)生的好事、高興的事寫在橫線上方，壞事、糟糕的事寫在橫線下方，然后按照事情發(fā)展的順序，把方框連成一條波瀾起伏的曲線圖，這樣，雨來的成長足跡清晰，呈現(xiàn)于學(xué)生眼前。這張思維導(dǎo)圖如同一張精心編織的網(wǎng)，將《小英雄雨來》中紛繁復(fù)雜的人物事件清晰地呈現(xiàn)出來。它不僅直觀地展現(xiàn)了雨來成長的軌跡，更讓那些原本散落的碎片信息、點(diǎn)狀資源，在思維導(dǎo)圖的引領(lǐng)下，匯聚成一幅條理清晰、邏輯嚴(yán)密的畫卷。可見，利用導(dǎo)圖支架可幫助學(xué)生梳理故事脈絡(luò)，理清人物成長足跡，把握小說結(jié)構(gòu)，提高歸納、概括能力，達(dá)成對整本書的整體感知。

2.借發(fā)散圖，探索人物的多面性

成尚榮先生曾說過：“讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生的實(shí)質(zhì)是讓思想真正發(fā)生，讓學(xué)習(xí)看得見的實(shí)質(zhì)是讓思維看得見?！彼季S導(dǎo)圖能直觀呈現(xiàn)隱藏的思維邏輯，使碎片信息、點(diǎn)狀資源變得具象而有條理。如筆者利用《小英雄雨來》的發(fā)散式導(dǎo)圖作業(yè)（見圖2），幫助學(xué)生梳理、分類，立體認(rèn)識人物。

圖2

借助可視化的思維導(dǎo)圖，學(xué)生深入品讀人物，利用導(dǎo)圖支架，分類梳理人物事件，歸納、概括人物形象特點(diǎn)，立體評價人物。在分類梳理的基礎(chǔ)上，學(xué)生會進(jìn)一步提煉出雨來的人物形象特點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，雨來不僅是一個勇敢的小戰(zhàn)士，更是一個智慧、堅忍、有情有義的少年。這些特點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中得到了精準(zhǔn)的概括和生動的呈現(xiàn)，讓學(xué)生在掌握人物形象的同時也鍛煉了自己的歸納概括能力。在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，學(xué)生仿佛擁有了透視鏡，能夠深入雨來的內(nèi)心世界，讓雨來立體而鮮活地展現(xiàn)在面前。

三、有法：建議支架，巧用方法促研讀

研讀是指學(xué)生在了解閱讀材料的大致內(nèi)容后， 圍繞某一個局部的主題，探索與主題相關(guān)的內(nèi)容、人物、情感，獲得個性化的理解。在研讀活動中，為了促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)行為發(fā)生，筆者以錦囊形式為學(xué)生搭建建議支架，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察，發(fā)現(xiàn)學(xué)生遇到的一些難以解決的問題，針對這些問題提出建議，幫助學(xué)生找到解決問題的策略。在《小英雄雨來》作業(yè)設(shè)計中，建議支架以錦囊形式出現(xiàn)，為學(xué)生的自主建構(gòu)閱讀提供閱讀方法和閱讀策略。

1.方法錦囊，讀向更深處

方法錦囊為學(xué)生的閱讀提供策略支持，幫助學(xué)生解決在閱讀過程中遇到的問題，從而提高閱讀質(zhì)量。如在“啟動課”上，學(xué)生對《小英雄雨來》的創(chuàng)作背景、創(chuàng)作故事以及作者的生平事跡非常感興趣，準(zhǔn)備參加廣播站“七嘴八舌說創(chuàng)作”欄目。如何搜集、閱讀資料？筆者設(shè)計了如下方法錦囊：

（1）搜關(guān)鍵詞，如“小英雄雨來創(chuàng)作背景”。

（2）瀏覽條目：檢索后的條目很多，根據(jù)需要判斷哪些是需要的資料。

又如面對《小英雄雨來》整本書時，部分學(xué)生在把握故事內(nèi)容上出現(xiàn)困難，此時也可以設(shè)計故事錦囊：

英雄故事代代傳，故事錦囊來幫忙！閱讀時，圈畫出故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)，抓住主要事件，理清事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，我們就能把故事講好?？靵碓囋嚢?！

學(xué)生根據(jù)故事錦囊的提示，可以在較長的讀本中快速地找到事情的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，實(shí)現(xiàn)更高效的閱讀。故事錦囊關(guān)注到了學(xué)生閱讀過程中的真實(shí)問題，尤其關(guān)注到了閱讀能力偏弱的學(xué)生，指向?qū)W生真實(shí)的閱讀成長。

2.實(shí)踐錦囊，研向更實(shí)處

在整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中，尤其是分享、展示成果的實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)，教師要充分考慮到學(xué)生可能遇到的困難，為學(xué)生提供適切的作業(yè)支架。如下面的劇本錦囊，不僅為學(xué)生提供了角色分配的指導(dǎo)，還提供了劇本表演的建議。

劇本寫好了，怎么分配角色？怎么才能把劇本演好？小伙伴們，快來說說你的想法吧！

組長：我們小組要開始排練。我們來分配一下角色。故事的人物有雨來……下面請各人說一說準(zhǔn)備演什么角色。

甲：我想扮演雨來。因?yàn)槲液艹绨萦陙?，還看過電影《小英雄雨來》，雨來都刻在我心里了，我對演好雨來有信心。

乙：我來扮演 。我覺得我 。

丙：我來演 。我認(rèn)為我 。

組長：我同意。好，先這樣分工。每個人要熟記自己的臺詞，稍后我們試著演一演。

組長：后期在排練中，如果有角色的需要，我們再調(diào)整。我們還可以制作一些簡單的道具，配上音樂。所有人要齊心協(xié)力把話劇表演好，有沒有信心？

組員：有！

可見，在進(jìn)行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計時，以錦囊形式設(shè)計“建議支架”，不僅為學(xué)生指明了閱讀的路徑，還為他們提供了必要的支持和幫助，助力學(xué)生形成自主建構(gòu)式閱讀。

四、有效：評價支架，提升效率促自讀

筆者設(shè)計了以評價內(nèi)容、評價等級為支架的整本書閱讀評價方式，以跟進(jìn)學(xué)生的閱讀過程，激勵學(xué)生能夠高質(zhì)量地完成作業(yè)。如圖3所示為《小英雄雨來》中“英雄故事大擂臺”的支架評價設(shè)計。

圖3

其中，評價內(nèi)容分為兩項(xiàng)：故事完整度和故事吸引力。故事完整度從開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個方面細(xì)化評價指標(biāo)；故事吸引力從語言、表情、動作三個方面細(xì)化評價指標(biāo)，細(xì)化指標(biāo)的程度分為進(jìn)步、良好、優(yōu)秀三個等級。這樣的評價方式既是量化指標(biāo)，更是學(xué)生閱讀效果、閱讀展示的腳手架。學(xué)生依據(jù)作業(yè)評價，拾級而上，真正達(dá)成了“教—學(xué)—評”的一致性。

這種以內(nèi)容、等級為主要構(gòu)成方式的評價支架，好操作，易遷移。又如“英雄板報”的評價，評價內(nèi)容從板報內(nèi)容、版面設(shè)計兩個項(xiàng)目展開。其中，評價內(nèi)容既是評價細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，也是英雄板報制作的方法和路徑。評價等級則以細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)的達(dá)成進(jìn)行優(yōu)秀、良好、進(jìn)步三種分級。這種評價支架既是學(xué)生作業(yè)評價時的抓手，更是幫助學(xué)生完成閱讀任務(wù)的支架，評價實(shí)效及時、突出。

綜上所述，整本書閱讀作業(yè)支架的優(yōu)化設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)閱讀能力發(fā)揮了重要的作用。任務(wù)支架明確閱讀導(dǎo)向，促使學(xué)生有的放矢展開真實(shí)的閱讀探索；導(dǎo)圖支架幫助學(xué)生建立起邏輯框架，讓閱讀過程成為一場場思維的風(fēng)暴；建議支架給予閱讀方法和閱讀策略的支持，使學(xué)生能夠更加自信、主動地面對閱讀挑戰(zhàn)，不斷提升閱讀質(zhì)量與效率；評價支架全面檢測閱讀成果，激勵學(xué)生向著更高的閱讀目標(biāo)邁進(jìn)。借助作業(yè)支架，學(xué)生從依賴外部指導(dǎo)的閱讀者，逐步成長為能夠獨(dú)立思考、自主閱讀的閱讀者?！?/p>

（作者單位：廣東東莞市東城中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 田 晟