摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把課后練習(xí)與閱讀課堂教學(xué)有機(jī)融合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生的閱讀思考；把講和練結(jié)合在一起，減輕學(xué)生的課外作業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到提質(zhì)增效的教學(xué)目的。基于課后練習(xí)編排及學(xué)生接受認(rèn)知事物的特點(diǎn)，教師可以從明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、形成系統(tǒng)關(guān)聯(lián)、注重自主建構(gòu)以及展現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程等方面把課堂教學(xué)與課后練習(xí)結(jié)合在一起，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的全面提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課后練習(xí)；教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2024）25-0010-03

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材課后練習(xí)中設(shè)置的內(nèi)容是每個(gè)學(xué)生都需要掌握的最基本的知識(shí)、方法，也是為學(xué)生基本能力、習(xí)慣形成而設(shè)置的實(shí)踐性作業(yè)內(nèi)容。這些內(nèi)容是基于統(tǒng)編版教材需要讓學(xué)生掌握的核心要素進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的，與單元雙線(xiàn)目標(biāo)互相呼應(yīng)，與課文內(nèi)容密切相關(guān)，是教師引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的重要參考與依據(jù)。但在實(shí)際教學(xué)中，這些課后練習(xí)中的作業(yè)卻經(jīng)常被安排在課下進(jìn)行，不僅加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而且還會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)目標(biāo)不明或者課堂泛化、不聚焦等“教”與“學(xué)”割裂現(xiàn)象，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。因此，將小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中的作業(yè)與課堂教學(xué)融合是提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效途徑。

一、明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化完成過(guò)程

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，在明確作業(yè)目標(biāo)與內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)作業(yè)的內(nèi)容維度和層級(jí)水平進(jìn)行劃分，并依據(jù)課標(biāo)對(duì)學(xué)生的作業(yè)要求進(jìn)行分解與細(xì)化，是把作業(yè)融入課堂教學(xué)的前提與基礎(chǔ)。要想凸顯出課后練習(xí)在課堂教學(xué)中的助學(xué)作用，教師就需要認(rèn)真研究課后練習(xí)，明確具體的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，以為課后練習(xí)與課堂教學(xué)的融合提供條件。

以三年級(jí)上冊(cè)《花的學(xué)?！芬徽n為例，課后總共編排了三道練習(xí)：其中練習(xí)一和練習(xí)三都屬于基礎(chǔ)性作業(yè)部分，需要讓學(xué)生通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)達(dá)到“能”或者“會(huì)”的目標(biāo)要求。練習(xí)二屬于品味語(yǔ)言范疇，與本單元語(yǔ)文要素“閱讀時(shí)，關(guān)注有新鮮感的詞語(yǔ)和句子”相呼應(yīng)。在明確了課后練習(xí)需要學(xué)生達(dá)成的目標(biāo)要求之后，教師還要依據(jù)學(xué)生的具體情況明確底線(xiàn)目標(biāo)與發(fā)展目標(biāo)。如課后練習(xí)三的“仿寫(xiě)”訓(xùn)練就可以從言語(yǔ)形式與言語(yǔ)內(nèi)容兩方面來(lái)引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。言語(yǔ)形式主要從例句與學(xué)生的表達(dá)是否一致等方面進(jìn)行訓(xùn)練，發(fā)展目標(biāo)主要從一個(gè)內(nèi)容或者兩個(gè)內(nèi)容等不同方面仿寫(xiě)出具有內(nèi)在關(guān)聯(lián)的句子，這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練可以促進(jìn)學(xué)生思維由低階到高階的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于課后練習(xí)二，教師需要先讓學(xué)生在閱讀中關(guān)注這些詞句，再在語(yǔ)言品味中實(shí)現(xiàn)對(duì)這些詞句的深入理解與感知，這些都是教師進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要著重考慮的內(nèi)容，是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的參照依據(jù)。教師要注重細(xì)化練習(xí)過(guò)程，為學(xué)生閱讀質(zhì)量的提升奠定基礎(chǔ)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課后練習(xí)與課堂教學(xué)的融合不僅需要關(guān)照單元語(yǔ)文要素，還需要充分關(guān)照學(xué)生的學(xué)情、學(xué)習(xí)需求以及課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)段閱讀的基本要求等等，唯有如此，才能讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具針對(duì)性，更有利于全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、形成系統(tǒng)關(guān)聯(lián)，整合教學(xué)過(guò)程

小學(xué)語(yǔ)文課后練習(xí)中有的內(nèi)容與整篇課文的內(nèi)容密切相關(guān)，具有極強(qiáng)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，可以作為教學(xué)主線(xiàn)中推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。有些習(xí)題與課文局部?jī)?nèi)容相關(guān)，教師依據(jù)課后練習(xí)中內(nèi)容與課文的聯(lián)系情況，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)計(jì)把它們巧妙地融合在一起，可以實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合，達(dá)到學(xué)生當(dāng)堂學(xué)會(huì)，減輕課下負(fù)擔(dān)的目的，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中真正有所獲、有所得。

以五年級(jí)上冊(cè)《獵人海力布》一課為例，課后練習(xí)二是讓學(xué)生試著以海力布或者鄉(xiāng)親們的口吻把海力布勸說(shuō)鄉(xiāng)親們搬家的部分講一講。這個(gè)練習(xí)是基于本單元語(yǔ)文要素“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性復(fù)述故事”這一語(yǔ)文要素目標(biāo)要求進(jìn)行編排設(shè)計(jì)的。教學(xué)時(shí)，教師不僅要關(guān)注這個(gè)練習(xí)，還要把它與其他訓(xùn)練要求統(tǒng)整在一起，如“默讀課文，說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了海力布的哪些事”等等。依據(jù)課后練習(xí)中的要求，教學(xué)時(shí)，教師可以把課堂教學(xué)分為整體感知課文，體會(huì)海力布的美好品質(zhì)，學(xué)習(xí)用第三人稱(chēng)講述故事等幾個(gè)板塊。最后，再讓學(xué)生結(jié)合課后“小練筆”的內(nèi)容，讓學(xué)生簡(jiǎn)要介紹“海力布”那塊石頭的來(lái)歷……這樣引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，可以使課堂教學(xué)中整個(gè)流程或者板塊結(jié)構(gòu)更加清晰，讓學(xué)生水到渠成地完成課后練習(xí)，節(jié)省課下學(xué)習(xí)時(shí)間，提升學(xué)習(xí)效率。講故事、復(fù)述故事等作業(yè)都是在學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容了然于心的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，教師可以以學(xué)生作業(yè)完成的過(guò)程為教學(xué)主線(xiàn)，通過(guò)驅(qū)動(dòng)性任務(wù)的設(shè)置實(shí)現(xiàn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計(jì)以驅(qū)動(dòng)性為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)，把作業(yè)訓(xùn)練與課堂教學(xué)整合在一起，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)整篇課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言等方面的整體感知，在顯性或者隱性任務(wù)的訓(xùn)練過(guò)程中把省時(shí)高效的教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。

三、立足自主建構(gòu)，設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)程序

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要理清課后練習(xí)與教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)系，注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化繁為簡(jiǎn)、化零為整，使教學(xué)形成立體、多維、系統(tǒng)關(guān)聯(lián)的課堂結(jié)構(gòu)。教師需要把課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，需要遵循學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，需要以學(xué)生原有的水平為起點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的深刻認(rèn)知，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地內(nèi)化理解知識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

以四年級(jí)上冊(cè)《一只窩囊的大老虎》一課為例。通過(guò)對(duì)課后練習(xí)的研讀就會(huì)發(fā)現(xiàn)，練習(xí)一和練習(xí)二的設(shè)計(jì)主要指向?qū)W生的批注閱讀，注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。基于此，教師可以讓學(xué)生結(jié)合課后練習(xí)，按照《牛和鵝》一課中學(xué)過(guò)的批注閱讀方法進(jìn)行自主閱讀，邊讀邊在自己不理解的地方進(jìn)行批注。然后讓學(xué)生再讀課文，結(jié)合課文中描寫(xiě)“我”動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)的詞句，讓學(xué)生借助表格感受“我”的心情及產(chǎn)生這種心情變化的原因。最后，教師再引領(lǐng)學(xué)生就自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流。教師依據(jù)課文特點(diǎn)把課后練習(xí)嵌入課堂教學(xué)中，可以使課堂教學(xué)圍繞著核心教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，不僅減少了教師講解的時(shí)間，而且為學(xué)生留足了自主思考的時(shí)間，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自主建構(gòu)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生始終按照一定的程序自主完成閱讀學(xué)習(xí)，進(jìn)而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解。

四、搭建思維支架，展現(xiàn)學(xué)習(xí)成果

在小學(xué)語(yǔ)文練習(xí)中，有些作業(yè)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，學(xué)生們可以輕松完成，有些內(nèi)容比較復(fù)雜，這就需要教師根據(jù)教學(xué)為學(xué)生搭建一定的學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生留足展現(xiàn)自主學(xué)習(xí)成果的時(shí)間與空間，以使學(xué)生在作業(yè)與課堂教學(xué)的融合中取得最大化的學(xué)習(xí)成果。

以三年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《秋天的雨》一課為例，課后練習(xí)三中的仿寫(xiě)作業(yè)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定難度，基于此，教師可以為學(xué)生搭建這樣的學(xué)習(xí)支架：在秋天這個(gè)時(shí)節(jié)，你最常到哪個(gè)地方去玩？在你眼中的秋天是什么樣的？在學(xué)生把自己眼中的秋天與大家分享后，教師可以進(jìn)一步進(jìn)行追問(wèn)：你看到的秋天是什么顏色，什么樣子的？它有什么動(dòng)態(tài)？看到這些景象你能用教材中的語(yǔ)言形式把秋天的景色描述下來(lái)嗎？這樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在不知不覺(jué)中完成仿寫(xiě)的作業(yè)任務(wù)。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題都是基于課文例句的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行的，從讓學(xué)生借助事物展開(kāi)想象到用自己的語(yǔ)言把想象中的事物描述出來(lái)，遵循了從整體到部分再到細(xì)節(jié)的言語(yǔ)形式特點(diǎn)，打開(kāi)了學(xué)生思維的多重空間，為學(xué)生言語(yǔ)技能的真正習(xí)得搭建了完整的、具有邏輯層次結(jié)構(gòu)的思維支架，為學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升創(chuàng)造了條件。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于課后練習(xí)中仿寫(xiě)、仿說(shuō)之類(lèi)的訓(xùn)練形式是固定的，但仿寫(xiě)仿說(shuō)的內(nèi)容則需要學(xué)生依據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)或者實(shí)際情況進(jìn)行自行填充。教師在把此類(lèi)作業(yè)融入課堂教學(xué)中時(shí)，就要充分調(diào)動(dòng)和喚醒學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)，以豐富學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在聯(lián)想想象中完成對(duì)文本言語(yǔ)形式的順利轉(zhuǎn)化。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，把課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容融入課堂教學(xué)，可以把學(xué)生課下需要完成的作業(yè)前置到課堂教學(xué)中，減少學(xué)生完成作業(yè)的時(shí)間，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這樣引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的及時(shí)反饋、評(píng)價(jià)，極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師要認(rèn)真研讀課后練習(xí)中的學(xué)習(xí)任務(wù)，注重對(duì)課后練習(xí)與課堂教學(xué)的整合設(shè)計(jì)，以達(dá)到優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的目的。

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