【摘要】筆者所在學(xué)校關(guān)愛特需學(xué)生的成長，在三級支持系統(tǒng)下開展特需學(xué)生的融合教育的探索實(shí)踐，助力普通學(xué)校里的特需學(xué)生健康成長。學(xué)校通過打造全員、全方位、全過程的正向環(huán)境支持系統(tǒng)，開展普特學(xué)生幫扶活動(dòng)和各類培訓(xùn)，促進(jìn)特需學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，完善了適切、共融、內(nèi)外協(xié)作的小組支持系統(tǒng)等措施，為特需學(xué)生設(shè)計(jì)專門課程，為特需學(xué)生制訂個(gè)別化教育計(jì)劃，提高他們的學(xué)業(yè)、社交和社會適應(yīng)能力，讓每個(gè)孩子都享有公平的教育機(jī)會。

【關(guān)鍵詞】特需學(xué)生；三級支持系統(tǒng)；中小學(xué)融合教育；探索實(shí)踐

融合教育作為一種新型教育模式，通過將不同學(xué)科知識和技能進(jìn)行重新整合，為普通學(xué)校中的特需學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持。筆者在實(shí)際操作過程中發(fā)現(xiàn)，融合教育的三級支持系統(tǒng)是一種有效的組織形式。

三級支持系統(tǒng)是指學(xué)校在融合教育中提供的多層次、全方位的學(xué)習(xí)支持體系，它采取全員參與、內(nèi)外協(xié)調(diào)、分層管理的融合模式。三級支持系統(tǒng)的實(shí)施需要學(xué)校、教師、家長和社會的共同努力。我們在三級支持系統(tǒng)下開展特需學(xué)生融合教育取得了較好的效果。

一、打造全員、全方位、全過程的正向環(huán)境支持系統(tǒng)

一直以來，筆者所在學(xué)校高度重視融合教育工作。學(xué)校通過加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)、健全工作網(wǎng)絡(luò)、強(qiáng)化師資隊(duì)伍和優(yōu)化課程建設(shè)等方式，在全校范圍內(nèi)推行全員、全方位、全過程的正向支持，學(xué)校有專兼職特殊教育教師4名，每周為特需學(xué)生提供4節(jié)融合教育課。為了促進(jìn)特需學(xué)生的成長，學(xué)校開展了多項(xiàng)普特學(xué)生幫扶活動(dòng)，有“生生互助”“小組互助”和“社團(tuán)互助”等。這些活動(dòng)旨在建立普通學(xué)生和特需學(xué)生之間的同伴互助關(guān)系，讓特需學(xué)生在課間游戲、平時(shí)生活和學(xué)習(xí)中感受到被接納和被尊重，同時(shí)也幫助普通學(xué)生增強(qiáng)關(guān)愛他人的社會責(zé)任感，為特需學(xué)生健康成長打好基礎(chǔ)。

學(xué)校還利用各級培訓(xùn)資源，在班主任和任課教師中開展融合教育和心理健康輔導(dǎo)基本知識技能的相關(guān)培訓(xùn)。通過邀請園區(qū)特教指導(dǎo)中心的專業(yè)人士進(jìn)行專題講座，如“應(yīng)對注意力缺陷多動(dòng)障礙（ADHD）學(xué)生的專業(yè)解答和科學(xué)建議”“特殊需要學(xué)生十種問題行為出現(xiàn)的原因和評估診斷”“特需學(xué)生情緒疏導(dǎo)的策略”等，努力提高班主任和教師群體的專業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們在心理疏導(dǎo)、特殊教育常識、行為干預(yù)和特需學(xué)生學(xué)習(xí)支持等方面的能力，打造高素質(zhì)、強(qiáng)專業(yè)的融合團(tuán)隊(duì)。

除此之外，學(xué)校非常重視家校共育工作。一方面，建立緊密的家校聯(lián)系，通過家長會、座談會、線下見面會等方式，讓家長—學(xué)生—教師三點(diǎn)一線團(tuán)體形成緊密聯(lián)系。融合教育專兼職教師和任課教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，抓住孩子們的閃光點(diǎn)，并及時(shí)反饋給家長，建立良好的家校溝通和配合，提高教育效果。另一方面，學(xué)校提供家庭教育參與支持，通過父母學(xué)院課程定期舉辦專題講座，為特需學(xué)生的家長提供養(yǎng)育特需知識技能，并讓普通學(xué)生家長了解這些孩子的獨(dú)特性和差異性，從而對班級特需學(xué)生持有更包容接納的態(tài)度。這一舉措獲得了特需學(xué)生家長的一致好評。

二、完善適切、共融、內(nèi)外協(xié)作的小組支持系統(tǒng)

目前，筆者所在學(xué)校共有4名專兼職特教教師，27名隨班就讀的特需學(xué)生，這些特需學(xué)生涵蓋了自閉癥、多動(dòng)癥、智力障礙、視力障礙、聽力障礙等多種類型。面對如此復(fù)雜的實(shí)際情況，學(xué)校采取了小組輔導(dǎo)和訓(xùn)練的形式，根據(jù)特需學(xué)生的學(xué)段差異和學(xué)習(xí)需求將學(xué)生分成了A、B、C三個(gè)學(xué)習(xí)小班。A班，主要開展社會適應(yīng)課程；B班和C班，以心融課程為主，主要開展情緒調(diào)節(jié)和職業(yè)體驗(yàn)課程。在園區(qū)特教指導(dǎo)中心的指導(dǎo)下，學(xué)校使用學(xué)生學(xué)習(xí)及適應(yīng)需要評估表，對學(xué)生的社會適應(yīng)能力發(fā)展進(jìn)行評估。根據(jù)評估數(shù)據(jù)，調(diào)整融合教育課程，設(shè)計(jì)針對特需學(xué)生成長發(fā)展的課程。

其中，職業(yè)體驗(yàn)課程《職業(yè)體驗(yàn)師——趣味“食”足》是學(xué)校的校本融合特色課程。以食物為切入點(diǎn)，讓學(xué)生參與“一畝田”農(nóng)場勞作，在校園試驗(yàn)田里體驗(yàn)播種的辛苦、管理的堅(jiān)持和收獲的喜悅。通過這樣的職業(yè)體驗(yàn)，學(xué)生接受勞動(dòng)教育的熏陶，勞動(dòng)最快樂、勞動(dòng)最光榮的理念深入人心。此外，“心融”小組課程也是重要的課程之一，主要針對有情緒障礙的學(xué)生開設(shè)。融合教育教師通過“情緒解壓123”“壞情緒請走開”等形式多樣、豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，幫助特需學(xué)生學(xué)會調(diào)控情緒的方法，助力融合教學(xué)課的有序開展，幫助學(xué)生緩解和調(diào)適自己的不良情緒。

以上課程主要由學(xué)校的融合教育教研組教師承擔(dān)，組內(nèi)的4位成員仔細(xì)查閱資料，認(rèn)真設(shè)計(jì)課程。他們結(jié)合普通校本課程和特需學(xué)生的興趣潛能，通過豐富多彩的校園活動(dòng)為特需學(xué)生提供展示平臺，有效促進(jìn)他們的主動(dòng)發(fā)展和充分發(fā)展。

三、落實(shí)個(gè)性化、精準(zhǔn)化、一對一的個(gè)別化支持系統(tǒng)

學(xué)校為特需學(xué)生設(shè)計(jì)了個(gè)別化教育計(jì)劃，采用一對一的形式，有針對性地提高學(xué)生的學(xué)業(yè)、社交和社會適應(yīng)能力。在實(shí)踐中，教師不斷優(yōu)化個(gè)別化教育計(jì)劃，使“集體課程、分層課程、抽離課程”相結(jié)合，突出教康結(jié)合，確保課程的高質(zhì)量實(shí)施。

以小潘同學(xué)為例，他是一名“星星的孩子”，于2020年9月轉(zhuǎn)入學(xué)校。融合課程教研組對小潘同學(xué)的社會適應(yīng)能力進(jìn)行了評估，并制訂了個(gè)性化、精準(zhǔn)化、一對一的個(gè)別化教育計(jì)劃。通過教師們的不懈努力，小潘同學(xué)從最初的不說話到現(xiàn)在已經(jīng)可以與身邊的同學(xué)進(jìn)行簡單的交流了，也更加順利地融入到班級活動(dòng)中。在教師的引導(dǎo)下，小潘同學(xué)的情緒控制能力也得到了大幅提升，在常規(guī)課堂上不再出現(xiàn)因他而打亂秩序的情況。

此外，我們還在“學(xué)—教—測—評”四個(gè)學(xué)習(xí)流程上不斷優(yōu)化評價(jià)體系，為特需學(xué)生量身定制了“小五星”評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋講文明、會學(xué)習(xí)、會合作、有特長、守紀(jì)律等方面。通過這樣的評價(jià)體系，我們能夠看到每個(gè)特需學(xué)生的成長和進(jìn)步，并肯定他們每一個(gè)閃光點(diǎn)。

綜上所述，筆者所在學(xué)校在三級支持系統(tǒng)的指導(dǎo)下，積極探索義務(wù)教育階段特需學(xué)生的融合教育，為特需學(xué)生提供了平等的學(xué)習(xí)環(huán)境和成長機(jī)會。希望這些經(jīng)驗(yàn)可以為其他學(xué)校提供借鑒，推動(dòng)中小學(xué)融合教育的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能享受公平、全面的教育機(jī)會。

（作者單位：江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)星洋學(xué)校）