【教材分析】

統(tǒng)編版小學《語文》二年級（下冊）第七單元是以童話為主題的單元，共有4篇童話故事，每個故事都包含了深刻的道理?！洞笙蟮亩洹犯嬖V我們：每個人都有自己的特點，要正確對待別人的看法，不要為了迎合別人而盲目改變自己?！吨┲腴_店》告訴我們：思維簡單，處事方式簡單，會導(dǎo)致自討苦吃、事與愿違的后果。《青蛙賣泥塘》告訴我們：美好的環(huán)境要靠我們勤勞的雙手創(chuàng)造?！缎∶x》告訴我們：萬事萬物都有自己的規(guī)律，我們要盡心竭力做好自己的事，不悲觀失望，不斷努力，堅持下去，終將取得成功。

在教材分析中，筆者發(fā)現(xiàn)《蜘蛛開店》與《青蛙賣泥塘》在寫作手法上有相似之處，而這正是吸引學生閱讀、寓教于樂的關(guān)鍵之處。

敘述簡潔。兩則故事的敘述都很簡單直接，便于學生們理解。故事的情節(jié)清晰，語言通俗易懂，沒有復(fù)雜的背景設(shè)定，讓學生們能夠快速抓住故事的主線。

結(jié)構(gòu)上注重重復(fù)與變化。兩則故事都使用了重復(fù)與變化的寫作手法。在《青蛙賣泥塘》中，青蛙不斷嘗試改善泥塘以吸引買家，每次改變都是在對前一次的重復(fù)基礎(chǔ)上的改變?！吨┲腴_店》中，蜘蛛不斷更換銷售的商品，每次都是對前一次嘗試的重復(fù)與改變。

圍繞中心問題開展。兩則故事都圍繞一個中心問題展開，并且主角通過不斷努力嘗試解決。在《青蛙賣泥塘》中，問題是泥塘賣不出去；在《蜘蛛開店》中，問題是蜘蛛為不同顧客服務(wù)時，總是會得不償失。

具幽默感。這些故事都包含了幽默元素，無論是青蛙不斷改善泥塘的徒勞，還是蜘蛛面對各種奇特顧客的無奈，都以一種輕松詼諧的方式呈現(xiàn)，使得故事更加吸引學生們的興趣。

【學習目標】

根據(jù)《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》，語文課程內(nèi)容主要以學習任務(wù)群組織與呈現(xiàn)。設(shè)計語文學習任務(wù)，要圍繞特定學習主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實踐活動。“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務(wù)群不僅要面對一篇篇具體的文學作品，還需要在一組文章的閱讀中感受作品的語言，體會作品的情感，需要引導(dǎo)學生將文學閱讀與創(chuàng)意表達相結(jié)合，幫助學生達到更高的表達水平。因此應(yīng)“盡可能做好編路、文路、學路、教路的融合統(tǒng)一”。應(yīng)通過感知整個單元，拎出核心學習任務(wù)，通過積極的語文實踐觸摸文本，整合讀寫學習方法，有重點地進行單元整體梳理與探究、遷移與應(yīng)用。

【教學過程】

一、閱讀童話，把握特點

在教學《蜘蛛開店》時，筆者著重引導(dǎo)學生關(guān)注文中兩個反復(fù)出現(xiàn)的句子：

“……賣……吧，因為……織起來很簡單。”

“……編織店，每位顧客只需付一元。”

這兩句話每隔1～2個小節(jié)就會再次出現(xiàn)。這兩句話一方面體現(xiàn)了蜘蛛懶惰的性格，讓學生覺得有趣，另一方面也創(chuàng)建了這篇童話故事的結(jié)構(gòu)。在教學這兩個句式的時候，筆者通過讓學生有感情地朗讀，引導(dǎo)學生體會故事的語言特點，重點在于引導(dǎo)學生感受課文的反復(fù)結(jié)構(gòu)。在課文學習后，筆者還帶領(lǐng)學生拓展閱讀了有著類似結(jié)構(gòu)的繪本《爺爺一定有辦法》，這樣學生就對這種表達方式有了更深的理解。

《青蛙賣泥塘》的“反復(fù)”略有不同。為了引導(dǎo)學生體會到文中的反復(fù)，筆者一方面將句子“青蛙想，要是……”提取出來，并引導(dǎo)學生關(guān)注類似的句子：“青蛙都想：對！對！要是……”另一方面，引導(dǎo)學生關(guān)注課文第10小節(jié)：“小鳥飛4arR74hhp3EvPQb2XFRs9w==來說，這里缺點兒樹；蝴蝶飛來說，這里缺點兒花；小兔跑來說，這里還缺條路；小猴跑來說，這兒應(yīng)該蓋所房子；小狐貍說……”在這個小節(jié)中，以其他小動物們?yōu)橹髡Z的句子略有不同，但主要意思是相似的——泥塘還有不足，引導(dǎo)學生體會這里小動物們語言的相似。

同樣是反復(fù)結(jié)構(gòu)的課文《蜘蛛開店》更多是句式上的反復(fù)，《青蛙賣泥塘》則不再完全拘泥于語言形式上的反復(fù)，更傾向于內(nèi)容的反復(fù)。對于學生來說，兩則童話的反復(fù)結(jié)構(gòu)從形象走向了抽象。對于文學作品文本特點的把握，有助于學生進一步內(nèi)化語言表達，為后續(xù)創(chuàng)編童話作好鋪墊。

在四則童話故事教學的最后，筆者重點引導(dǎo)學生去理解每一則童話所闡釋出的人生道理，進行價值引領(lǐng)，同時也引導(dǎo)學生感受：創(chuàng)編故事是為了說明一個道理或者表達一種情感。

二、活動熱身，激發(fā)想象

寫話課一開始，筆者發(fā)放了一張印有16個圓圈的練習紙，請同學們在圓圈上用2分鐘時間進行創(chuàng)意繪畫，比誰畫得多，畫得有趣。

在短短的2分鐘時間里，筆者發(fā)現(xiàn)學生不僅在圓內(nèi)創(chuàng)作，畫了圓形、球形等事物；而且在圓外創(chuàng)作，畫出了小動物的臉、病毒等漫畫；甚至把圓當成了事物的一部分，畫出了眼鏡、自行車等組合型的事物。

這個想象力訓練活動激發(fā)了學生的想象力，為開展童話故事創(chuàng)編進行思維準備和興趣準備，為充分調(diào)動學生想象力打下了基礎(chǔ)。

三、解讀主題，拓展想象

筆者為學生設(shè)計了一個創(chuàng)編故事的主題：“熊貓的心愿?！币螅?.創(chuàng)編一個熊貓想要消除黑眼圈的故事；2.仿照《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》的反復(fù)結(jié)構(gòu)創(chuàng)編故事；3.每一次結(jié)構(gòu)反復(fù)必須換一個小節(jié)；4.故事要蘊含一個道理。

采用相同的話題寫話，主要是為了能引導(dǎo)學生在交流中互相碰撞、分享，在寫話講評時更加有利于互相學習。

為進一步拓展學生的想象空間，筆者引導(dǎo)學生圍繞“熊貓可能采用哪些方法消除自己的黑眼圈”展開討論，通過學生們的思維碰撞，產(chǎn)生了消除黑眼圈的“方法庫”，為后續(xù)寫作中反復(fù)結(jié)構(gòu)使用時的創(chuàng)編內(nèi)容進行儲備，學生在寫話時可以從中選擇自己覺得有趣的方法來創(chuàng)編故事情節(jié)。

四、架構(gòu)文路，圖示思維

主題有了，素材有了，如何才能更好地創(chuàng)編故事？筆者教給了學生“六步故事想象法”。即用六個步驟來展開情節(jié)的想象：1.目標；2.阻礙；3.努力；4.阻礙X；5.轉(zhuǎn)折；6.結(jié)局。

筆者結(jié)合本單元學習的課文引導(dǎo)學生理解六個步驟的含義。第一步思考：主人公的“目標”是什么？每個童話的主人公都有目標，只有有了目標，故事情節(jié)才能向著目標推進。第二步思考：它的最大“阻礙”是什么？四則童話主人公的經(jīng)歷沒有一帆風順的，因為太過順利的情節(jié)，會讓人覺得平平無奇。第三步思考：主人公將付出什么樣的努力？第四步思考：“阻礙X”？（雖然主人公付出了努力，但是還會遇到其他阻礙，可能是一個，也可能是好多個，可以一波三折，所以把它命名為“阻礙X”。）第五步思考：故事會發(fā)生怎樣的轉(zhuǎn)折？會有什么樣的“意外”讓故事發(fā)生轉(zhuǎn)機？第六步思考：最后的“結(jié)局”是什么？結(jié)局和目標之間應(yīng)該有呼應(yīng)關(guān)系。也許目標實現(xiàn)了，也許目標雖然沒實現(xiàn)，但主人公已經(jīng)收獲了更寶貴的東西，有無達成目標已經(jīng)不重要了。

因為低年段學生的思維以形象思維為主，“六步故事想象法”對于低年級學生來說還是相對比較抽象的，筆者制作了思維導(dǎo)圖，幫助學生更形象地記住創(chuàng)編的方法。

學生邊構(gòu)思自己的作文，邊在這張圖上列出自己的提綱，完成這張思維導(dǎo)圖，之后再引導(dǎo)學生交流自己的構(gòu)思，起到生生之間互相啟發(fā)的目的。學生對照思維導(dǎo)圖完成故事創(chuàng)編，學生的寫話水平得到了提高。

（作者單位：江蘇省常州市鐘樓區(qū)冠英小學 ）