【摘要】兒童是學(xué)習(xí)的主體。策劃語文素養(yǎng)提升活動(dòng)，需要充分理解兒童，關(guān)照兒童的身心發(fā)展水平和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以素養(yǎng)提升為導(dǎo)向，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多個(gè)維度策劃活動(dòng)，以貼近兒童的形式來呈現(xiàn)。本校在教學(xué)中以“故事”為載體串聯(lián)起一到六年級(jí)的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)，立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立活動(dòng)主題，基于學(xué)段特征，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，關(guān)注活動(dòng)全程，促進(jìn)兒童成長。

【關(guān)鍵詞】兒童立場；故事載體；語文素養(yǎng)

兒童是學(xué)習(xí)的主體。一切學(xué)習(xí)活動(dòng)，都應(yīng)基于兒童，為了兒童。同時(shí)，兒童喜愛故事，他們善于觀察，更樂于表達(dá)。為此，我校立足于語文階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，以不同的“故事”為主題，基于不同年段的學(xué)情，研制了一到六年級(jí)的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)，努力提升學(xué)生聽、說、讀、寫等多方面的語文關(guān)鍵能力，促進(jìn)兒童語文核心素養(yǎng)的全面提升。

一、立足學(xué)習(xí)內(nèi)容，確立活動(dòng)主題

與日常的課堂教學(xué)相比，語文素養(yǎng)提升活動(dòng)具有三個(gè)特征：一是主題更靈活。它可以根據(jù)時(shí)間、季節(jié)、節(jié)日以及孩子們的興趣，靈活地確定主題，可以是一個(gè)大主題，一學(xué)期完成，也可以分解成若干個(gè)小主題，分月來推進(jìn)，還可以定一個(gè)更小的主題，一周或一天完成。二是過程更聚焦。學(xué)習(xí)活動(dòng)緊緊圍繞一個(gè)主題展開，或者說所有的活動(dòng)都是針對(duì)該主題進(jìn)行延展的，主題始終貫穿整個(gè)活動(dòng)。三是更有利于培養(yǎng)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)能力。一個(gè)主題下的若干活動(dòng)，必然會(huì)有分工，有合作。如果想要達(dá)成預(yù)期的目標(biāo)，每個(gè)學(xué)生不僅需要全身心投入，完成自己的工作，還需要互相配合，共同完成團(tuán)隊(duì)的任務(wù)?；谝陨纤伎?，我校根據(jù)各年級(jí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)情，確立了一到六年級(jí)的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)的主題。具體內(nèi)容見下表：

二、基于學(xué)段特征，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

從《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的表述中可以看出，學(xué)段不同，相應(yīng)的課程目標(biāo)也隨之改變。第一學(xué)段的孩子對(duì)于事物充滿著好奇，具有直觀、具體、形象等思維特點(diǎn)。第二學(xué)段的孩子，他們的認(rèn)知能力不斷提高，已經(jīng)從被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。第三學(xué)段的孩子，他們的學(xué)習(xí)能力得到充分發(fā)展，初步形成了對(duì)于外界事物的看法與觀點(diǎn)。在確立了不同年級(jí)的活動(dòng)主題后，我們基于不同學(xué)段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容，分階段推進(jìn)素養(yǎng)提升活動(dòng)，確?；顒?dòng)有效開展。

如，第一學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)中，教師會(huì)充分考慮學(xué)生識(shí)字量不多的情況，尋找適合他們閱讀的拼音版故事，故事的情節(jié)要簡單且富有趣味。通過朗讀、講述的形式，引導(dǎo)學(xué)生感受故事中人物的喜怒哀樂，傳遞自己對(duì)故事內(nèi)容的理解。第二學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)中，教師會(huì)基于學(xué)情，選擇具有神奇的想象、一波三折的故事情節(jié)，讓這些故事成為學(xué)生遷移寫作的范文。學(xué)生任選自己熟知的兩、三個(gè)故事人物，抓住各自的特點(diǎn)串聯(lián)起來，展開想象續(xù)編、創(chuàng)編故事。第三學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)中，教師組織五年級(jí)學(xué)生對(duì)各行各業(yè)的工作者進(jìn)行觀察、采訪，了解他們的動(dòng)人事跡，記錄下感動(dòng)自己的點(diǎn)滴。教師引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生揣摩近期學(xué)習(xí)的小說單元，把握小說在人物刻畫、環(huán)境渲染、情節(jié)鋪陳等方面的寫法特點(diǎn)，并學(xué)以致用，能夠自己創(chuàng)編故事。

三、關(guān)注活動(dòng)全程，促進(jìn)兒童成長

“新課標(biāo)”明確指出：“義務(wù)教育語文課程實(shí)施從學(xué)生語文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)生注重積累，勤于思考，樂于實(shí)踐，勇于探索，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。”我們正是遵照“新課標(biāo)”的指導(dǎo)思想，充分關(guān)注了語文素養(yǎng)提升活動(dòng)的全過程。

如，第一學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)體現(xiàn)的是興趣為先，從自主選擇到隨機(jī)抽取的漸進(jìn)過程。活動(dòng)的啟動(dòng)階段，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)“爭當(dāng)故事小達(dá)人”“我當(dāng)童話代言人”的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的興趣；接著，讓學(xué)生自由選取自己喜歡的一篇故事，借助拼音練習(xí)朗讀，借助字典掃清閱讀障礙；最后，每組學(xué)生代表上臺(tái)抽取一篇故事，小組分工合作，配合讀好故事，講好故事。結(jié)合學(xué)生的精彩表現(xiàn)，選出“故事大王”在班級(jí)展示，并錄制視頻在全年級(jí)進(jìn)行分享。第二學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)體現(xiàn)的是由扶到放，從廣泛閱讀到遷移運(yùn)用的漸進(jìn)過程。活動(dòng)的啟動(dòng)階段，教師會(huì)創(chuàng)設(shè)“我是童話小作家”“我是神話小作家”的任務(wù)情境；隨后，引領(lǐng)學(xué)生閱讀《丑小鴨》《灰姑娘》《小豬和老鼠》等童話故事，《盤古開天地》《女媧補(bǔ)天》《潘多拉的盒子》等神話故事，在廣泛閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編童話故事、續(xù)編神話故事，完成后在班級(jí)分享故事，師生共同評(píng)選出“童話小作家”“神話小作家”。第三學(xué)段的語文素養(yǎng)提升活動(dòng)體現(xiàn)的是從易到難，由閱讀到創(chuàng)作的漸進(jìn)過程。五年級(jí)學(xué)生要關(guān)注身邊的人與事，選擇好采訪的對(duì)象，準(zhǔn)備好問題，完成人物采訪的工作。隨后根據(jù)采訪收集的資料，當(dāng)堂完成習(xí)作。六年級(jí)學(xué)生要對(duì)各類短篇小說進(jìn)行拓展閱讀，學(xué)習(xí)小說創(chuàng)作的相關(guān)手法。利用作文課的時(shí)間，限時(shí)完成習(xí)作。師生共同參與評(píng)選出“十佳小記者”“十佳小說家”。

回顧各年級(jí)語文素養(yǎng)提升活動(dòng)的過程，學(xué)生學(xué)得快樂而充實(shí)，家長也欣慰地看到孩子逐漸愛讀書了，慢慢會(huì)寫作了。這樣喜人的成長變化，都源于教師能基于兒童立場，關(guān)注不同年級(jí)兒童的身心發(fā)展水平和不同學(xué)段的學(xué)習(xí)內(nèi)容與要求，以素養(yǎng)為導(dǎo)向，從文化自信、語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等多個(gè)維度思考、策劃活動(dòng)。在這個(gè)過程中，教師不僅關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還重視引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價(jià)值觀，以及將知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中的關(guān)鍵能力，真正讓語文素養(yǎng)提升活動(dòng)助力學(xué)生全面發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）