【摘要】連續(xù)性文本閱讀與學(xué)生的日常生活關(guān)聯(lián)密切。本文旨在通過任務(wù)驅(qū)動，運(yùn)用閱讀策略，優(yōu)化閱讀評價(jià)，提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生從多種視角閱讀、篩選整合信息以及解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。

【關(guān)鍵詞】非連續(xù)性文本閱讀；閱讀教學(xué)策略；文本資源

在日常教學(xué)中，教師要兼顧語文學(xué)科工具性與人文性的統(tǒng)一，加強(qiáng)非連續(xù)文本與生活之間的關(guān)聯(lián)，對教材進(jìn)行二次開發(fā)。通過組織專題閱讀活動，學(xué)習(xí)非連續(xù)文本閱讀策略，關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知能力和信息提取的能力，同時(shí)注重人文素養(yǎng)的滲透，對非連續(xù)性文本的閱讀價(jià)值進(jìn)行最大程度挖掘，發(fā)揮育人作用。下面，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就非連續(xù)文本閱讀教學(xué)策略進(jìn)行梳理。

一、資料搜集，篩選整合信息

在小學(xué)語文閱讀及學(xué)生的實(shí)際生活中，都會接觸到一些非連續(xù)性文本信息。為了使學(xué)生具有較強(qiáng)的非連續(xù)性文本閱讀能力，教師可以挖掘生活中較為常見的非連續(xù)性文本內(nèi)容，并將其融入課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對生活中出現(xiàn)的非連續(xù)性閱讀文本碎片進(jìn)行分享，使學(xué)生通過大量的練習(xí)提升提取信息、重組信息的能力。

例如，在教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）《開國大典》這篇課文時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文中提供的學(xué)習(xí)資料較為有限，僅僅對開國大典的一部分作了描述。因此，為使學(xué)生對開國大典的盛況有所了解，筆者課前布置學(xué)生搜集與開國大典有關(guān)的資料。從搜集情況來看，學(xué)生不僅搜集了與開國大典當(dāng)天有關(guān)的資料，還搜集了開國大典前后社會情況的資料，了解了我國艱辛的發(fā)展歷程，并且充分認(rèn)識到正是無數(shù)先輩用鮮血與生命才換回了如今我們幸福的生活。課堂上，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，討論自己知道的、看到過的典禮，談?wù)搶﹂_國大典以及“儀式感”的認(rèn)識。總之，將非連續(xù)文本與小學(xué)生的日常生活相結(jié)合，在文本中融入學(xué)生真實(shí)的生活碎片，可以提升小學(xué)生的非連續(xù)文本閱讀能力。

二、任務(wù)驅(qū)動，解決真實(shí)問題

通常，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要內(nèi)驅(qū)力的推動，而這種內(nèi)驅(qū)力可以細(xì)分為內(nèi)部驅(qū)動與外部驅(qū)動兩種。學(xué)生在內(nèi)部驅(qū)動中，能夠帶著積極性與主動性參與學(xué)習(xí)活動，而在外部驅(qū)動下，學(xué)生往往只能被動地參與學(xué)習(xí)。非連續(xù)性文本本就源于生活，最終又回歸于生活，它具有實(shí)用性與生活性的特點(diǎn)，需要教師能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本閱讀教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)，并且能夠用真實(shí)的學(xué)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生，使學(xué)生積極主動地完成非連續(xù)性文本的閱讀學(xué)習(xí)。

比如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）《金字塔》一課是由散文《金字塔夕照》和獨(dú)立的非連續(xù)文本《不可思議的金字塔》兩個(gè)部分構(gòu)成的。非連續(xù)性文本通過將文字與圖片相結(jié)合的方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后快速了解了金字塔的全貌。因此，教師在教學(xué)過程中可以通過引入兩個(gè)真實(shí)學(xué)習(xí)問題的方式使學(xué)生形成較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力：第一，通過對文本內(nèi)容的閱讀，在閱讀后適當(dāng)搜集一些與金字塔有關(guān)的資料，并寫出一份與金字塔有關(guān)的簡要研究報(bào)告；第二，通過對金字塔的了解，自己組織語言向父母介紹金字塔。設(shè)計(jì)的這兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)不僅與單元語文的主題“搜集信息，介紹一個(gè)地方”關(guān)聯(lián)緊密，同時(shí)也與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。學(xué)生在這兩個(gè)真實(shí)問題的引領(lǐng)下，在學(xué)習(xí)過程中可以將口頭表達(dá)、文本閱讀、書面表達(dá)三者有機(jī)融合起來。

三、情境內(nèi)聯(lián)，提升學(xué)科素養(yǎng)

不論是獨(dú)立型的非連續(xù)性文本還是輔助型的非連續(xù)性文本，都需要教師能夠立足于真實(shí)情境教學(xué)，使教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及不同的教學(xué)資源之間產(chǎn)生內(nèi)部關(guān)聯(lián)。

1.獨(dú)立型的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

教材中的非連續(xù)性文本，需要教師能夠結(jié)合文本主體制訂教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)具有內(nèi)驅(qū)力的學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生在讀懂文本內(nèi)容以及學(xué)習(xí)文本寫作方法的基礎(chǔ)上，完成探究性學(xué)習(xí)，重構(gòu)所學(xué)知識與技能。

例如，教學(xué)《金字塔》這一課時(shí)，首先需要解讀主題，結(jié)合文本的內(nèi)容與文體的特征制訂教學(xué)目標(biāo)，如：通過對《不可思議的金字塔》進(jìn)行閱讀，對非連續(xù)性文本特點(diǎn)有初步了解；通過比較閱讀的方式閱讀散文《金字塔夕照》與非連續(xù)性文本《不可思議的金字塔》，對兩篇短文所運(yùn)用的不同的表達(dá)方式進(jìn)行初步感知。其次，設(shè)計(jì)驅(qū)動任務(wù)，重新整合提取的信息，形成研究報(bào)告等文本資料，實(shí)現(xiàn)對信息的整合。最后，需要拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)文本的超越。教師在教學(xué)中需要結(jié)合單元語文要素“搜集資料，介紹一個(gè)地方”引導(dǎo)學(xué)生參與跨媒介閱讀，使學(xué)生能夠?qū)?bào)刊、網(wǎng)絡(luò)、書籍等多種媒介運(yùn)用起來，搜集更多的資料，以此來對金字塔產(chǎn)生全面而深入的認(rèn)識。

2.輔助型的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

輔助型非連續(xù)性文本主要出現(xiàn)在課后練習(xí)題中，需要教師在教學(xué)過程中能夠?qū)⒎沁B續(xù)性文本與課文教學(xué)兩者有機(jī)融合起來，并且尋找兩者之間的教學(xué)切入點(diǎn)，以形成教學(xué)合力，最大化地發(fā)揮出非連續(xù)性文本的輔助功能。

例如，《圓明園的毀/P+JIYiqaNDO9FvWIDcUXw==滅》一課配備了額外的閱讀資源，形成了一個(gè)分段式的文獻(xiàn)。其中就包括馮亦同的《和平宣言（節(jié)選）》拓展閱讀以及以聞一多的《七子之歌（節(jié)選）》中的《澳門》和《香港》兩首詩為主的補(bǔ)充閱讀。完結(jié)主課文教學(xué)后，教師能以這些材料為基礎(chǔ)，展開延伸性閱讀，以加強(qiáng)學(xué)生對課程的認(rèn)知。在教授這類需要輔導(dǎo)的分段文獻(xiàn)時(shí)，教師需著重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗誦，通過此方式幫助他們理解文獻(xiàn)的含義并體驗(yàn)其情感深度。在學(xué)習(xí)完鏈接內(nèi)容后，再重新閱讀課文《圓明園的毀滅》，此時(shí)更能加深學(xué)生對文本的理解。

四、盤活資源，優(yōu)化測評進(jìn)階

小學(xué)學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測不再是單一的知識性考查，而是轉(zhuǎn)向更加注重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的考查，考查的內(nèi)容越來越注重學(xué)生自身綜合能力，越來越轉(zhuǎn)向?qū)W生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)，越來越重視對學(xué)生真正的閱讀理解能力、邏輯思維能力、情境解題能力、靈活創(chuàng)新能力和融會貫通能力的評價(jià)。

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（上冊）中編排了《故宮博物院》非連續(xù)性文本。在執(zhí)行“選擇一到兩個(gè)旅游點(diǎn)，為家庭成員講解故宮”的任務(wù)時(shí)，學(xué)生首先要閱讀相關(guān)的資料，并確定要講解的旅游點(diǎn)。他們需要提煉出這些景點(diǎn)的核心信息，并參照“位置—外觀—功能—傳奇故事”的脈絡(luò)來整合信息。另外組織開展“我是小導(dǎo)游”活動，讓學(xué)生選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，向全班同學(xué)作講解。通過制作故宮游覽圖、寫故宮推薦詞等活動，推動學(xué)生將文本中的知識應(yīng)用到實(shí)際問題解決中，再運(yùn)用所學(xué)的知識和理論來解決實(shí)際問題，綜合提升學(xué)生對知識的運(yùn)用能力。

通過多角度的測評，可以更全面地了解學(xué)生的閱讀能力和水平。在圖表類非連續(xù)性文本如“乘搭公交車”中，小林同學(xué)要尋求乘坐公交車的最佳方案。學(xué)生在思考的過程會發(fā)現(xiàn)，表格和文字是重要組成部分。還有圖文類非連續(xù)性文本，如“臺燈制作說明書”，學(xué)生在閱讀時(shí)要注意文字和圖形一一對照，兩相比較之后，才能真正了解每個(gè)圖形的含義和作用，尤其要關(guān)注圖形的細(xì)節(jié)。

小學(xué)語文中的非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)，不僅有助于促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升，還有助于拓展小學(xué)生的知識面。因此，教師要結(jié)合非連續(xù)性文本的特點(diǎn)與類型開展閱讀教學(xué)活動，讓學(xué)生在參與課堂學(xué)習(xí)后能夠?qū)崿F(xiàn)生活能力與閱讀能力的雙重提升。

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星河實(shí)驗(yàn)小學(xué)分校 ）