【摘要】在小學(xué)階段，許多學(xué)生對寫作“望而生畏”，沒有寫作思路，缺乏寫作動力。針對這一問題，教師可以引入交際語境習(xí)作理念，結(jié)合生活化語境，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，進(jìn)而完成習(xí)作。相關(guān)的舉措有：構(gòu)建合適的對話平臺、明確習(xí)作的交際目的、靈活運(yùn)用教學(xué)策略、創(chuàng)設(shè)多元評價模式。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)習(xí)作；交際語境；教學(xué)策略

交際語境習(xí)作是當(dāng)前影響較廣的一種寫作教育理念，它是以讀者為中心、以交流為目的，利用語境生成實(shí)現(xiàn)寫作的一種方法。它超越了傳統(tǒng)寫作教學(xué)“重結(jié)果”的取向，關(guān)注在寫作過程中話題、語言、作者等交際語境因素，引導(dǎo)學(xué)生在接近“真實(shí)”的語境下展開寫作，從而促進(jìn)學(xué)生語言表達(dá)能力和交際能力的全面發(fā)展。《我的心兒怦怦跳》是統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級（上冊）第八單元安排的習(xí)作內(nèi)容，在教學(xué)這一內(nèi)容時，教者積極引進(jìn)交際語境的理念，習(xí)作教學(xué)效果良好。

一、構(gòu)建合適的對話平臺，激發(fā)學(xué)生“說”的欲望

交際語境習(xí)作教學(xué)的基礎(chǔ)之一是交際語境的創(chuàng)設(shè)，這也是一個教學(xué)難點(diǎn)，稍有不慎就會脫離學(xué)生的生活實(shí)際，無法激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。因此，語文教師在創(chuàng)設(shè)語境時，要構(gòu)建合適的對話平臺，將學(xué)生興趣作為切入點(diǎn)，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)入手，讓每一位孩子找尋記憶，回歸生活，激發(fā)學(xué)生想要“說”的欲望。

在教學(xué)《我的心兒怦怦跳》時，教師設(shè)計了一個喚醒記憶聊“怦怦跳”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生打開話匣，回歸生活。

首先，教師在大屏幕上展示一張正常頻率的“心跳圖”，并配上心跳聲，讓孩子們觀察、聆聽。之后順勢發(fā)問：正常情況下，我們的心臟就是這樣沉穩(wěn)而有規(guī)律地跳動。但當(dāng)你激動、興奮、緊張、恐懼的時候，你的心臟還會如此平穩(wěn)地跳動嗎？哪一刻，你的心兒會怦怦跳？

接著，用多媒體播出幾個場景：坐過山車、登上領(lǐng)獎臺、第一次拔牙、走進(jìn)漆黑的鬼屋、考后聽老師念分?jǐn)?shù)……

教師提問：“同學(xué)們有過這樣的時刻嗎？”讓學(xué)生先在腦海中把這些經(jīng)歷過濾一遍，然后篩選出一個最讓自己心兒怦怦跳的時刻，與同桌交流。初聊過后，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么心兒會怦怦跳？當(dāng)時的心情是怎樣的？聊得興起，再將學(xué)生引向二次思考：當(dāng)你心兒怦怦跳的那一刻，你感覺到自己的身體有什么變化嗎？

圍繞話題“心兒怦怦跳”，由同桌到小組，由小組到全班，讓孩子們沉浸在“心兒怦怦跳”的世界里，興致勃勃、隨心所欲地聊。聊“怦怦跳”這一環(huán)節(jié)，看似“無心插柳”，實(shí)則遵循習(xí)作教學(xué)先說后寫、以說促寫、說寫結(jié)合的規(guī)則，從而喚醒孩子對生活的記憶，間接為他們后續(xù)的“創(chuàng)作”（寫“怦怦跳”）奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、明確習(xí)作的交際目的，讓學(xué)生寫有動力

習(xí)作是學(xué)生參與社會、融入社會的手段和途徑。傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)沒有明確的目的性，學(xué)生不知道為何而寫。交際語境習(xí)作則認(rèn)為每節(jié)作文課都應(yīng)從學(xué)生的生活需要出發(fā)，以達(dá)到某種交際為目的，滿足學(xué)生情感溝通、人際交往的需要。

在學(xué)生充分交流了讓自己心兒怦怦跳的經(jīng)歷后，為明確習(xí)作目的，教師設(shè)計了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：老師小時候也有心兒怦怦跳的經(jīng)歷呢，瞧！（配合圖片講述自己小時候偷梨的故事）

師（提問）：事后，我把這件事分享給了我的女兒，女兒給我寫了一段話。

（出示這段話）

親愛的媽媽：

感謝你把小時候偷梨吃的故事分享給我聽，讓我知道原來一向嚴(yán)肅的媽媽童年居然也很貪吃、調(diào)皮，說不定我身上的一些缺點(diǎn)就來自于你哦，哈哈！老媽，期待看到你更多的童年故事。

愛你的女兒

××年××月××日

師（小結(jié)）：原來把心兒怦怦跳的事分享給別人，有時候還能讓別人更多地了解自己，促進(jìn)情感交流呢！同學(xué)們，剛剛我們交流了好多心兒怦怦跳的事，你最想把哪件事分享給誰？為什么？（指名學(xué)生回答）

生1：我想跟媽媽分享前兩天我上臺領(lǐng)獎時心兒怦怦跳的事，讓她知道當(dāng)時我是多么激動和自豪。

生2：我想跟爸爸分享去年暑假在游樂園里坐過山車時心兒怦怦跳的事，希望爸爸下次不要逼我去玩這令我害怕的游樂項(xiàng)目了。

生3：我想跟老師分享有一次他表揚(yáng)我時我的心兒怦怦跳的事，這樣老師就會知道當(dāng)時我有多么激動。

……

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，旨在讓學(xué)生明確交際語境習(xí)作的目的性。學(xué)生知道為何而寫，才能自發(fā)產(chǎn)生寫的動力。

三、靈活運(yùn)用教學(xué)策略，讓學(xué)生寫有方法

為幫助學(xué)生完成一篇習(xí)作，教師可以給予各種方法、策略、提示等等，讓學(xué)生知道該如何去寫。在統(tǒng)編版教材中，講清事情經(jīng)過從三年級開始訓(xùn)練，學(xué)生通過三年級的16 次習(xí)作練習(xí)，已經(jīng)基本掌握了把一件事情寫清楚的方法?！段业男膬衡疋裉肥窃诎岩患虑閷懬宄?，嘗試寫出自己感受基礎(chǔ)上的進(jìn)階，把感受寫清楚是本次習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)。

在學(xué)生確定自己想要分享的事件后，如何指導(dǎo)學(xué)生把感受寫清楚呢？可以通過比較修改前后例文的方式，讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、提升寫作方法，以下文為例（括號內(nèi)的內(nèi)容為修改后的片段）進(jìn)行分析。

我的心兒怦怦跳

等媽媽走后，“玩平板歷險記”就開始了。我悄悄地來到老媽的房間，掀開被子找“平板”，沒有。我又看了看抽屜，（哈哈果然在這里，電量還是滿的）我竊喜，拿起“平板”就向書房沖去，先解鎖密碼，再點(diǎn)開游戲。玩了一個小時左右，忽然有人敲門，（我不禁嚇了一跳，心懸在了半空中，拿“平板”的手都不禁抖動起來）我想一定是老媽，我急忙跑去把“平板”放在原來的地方，再去開門，（假裝很鎮(zhèn)定地）說：“老媽帶好吃的了嗎？”她說：“沒帶?！崩蠇屢贿M(jìn)來，把東西放下，就去檢查我有沒有完成作業(yè)。忽然她大喊：“怎么一個字都沒寫？”（我想：完了，完了，怎么辦呢？此時我是招呢還是不招呢？招了，一定會被痛罵一頓。不招的話，老媽發(fā)現(xiàn)，好像也會很慘。不過，如果老媽沒發(fā)現(xiàn)的話，我就安全了。）老媽又去拿“平板”，質(zhì)問道：“電量怎么減少了那么多？”我（頓時急得直冒汗，吞吞吐吐地說：“媽——是不是——家里——鬧鬼—— 啦！”）

通過比較文字，學(xué)生發(fā)現(xiàn)一：因?yàn)樾膬衡疋裉?，人的身體有很多反應(yīng)——心懸到了半空、手不禁抖動起來、急得直冒汗等。教師板書：身體有反應(yīng)。學(xué)生發(fā)現(xiàn)二：因?yàn)樾膬衡疋裉?，人心里的想法變多了。教師板書：心里多想法?/p>

師：除了以上方法，你一定還有其他小發(fā)現(xiàn)。

全班交流，教師此時可以引導(dǎo)學(xué)生回顧前面第六單元《牛和鵝》中用動作描寫心情的方法，相機(jī)板書。

此外，教師還可以出示書中“泡泡語”提示的“我積累了很多寫心情的詞語”，給學(xué)生一些參考，讓學(xué)生更好地把“心兒怦怦跳”的感受寫具體。

提心吊膽 心急如焚

膽戰(zhàn)心驚 魂飛魄散

忐忑不安 驚慌失措

倒吸一口涼氣

汗毛都豎起來了

十五個吊桶打水——七上八下

在積累詞語的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生用修改符號修改習(xí)作。當(dāng)學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，將這些策略內(nèi)化為自己的思維習(xí)慣，寫作難度就降低了，寫作能力也就提高了。

四、創(chuàng)設(shè)多元評價模式，讓學(xué)生寫有提升

科學(xué)有效的評價，對學(xué)生有著非常重要的激勵作用?；诮浑H語境的寫作教學(xué)，對學(xué)生的習(xí)作評價不再是單一的“生寫師評”模式，而是多元評價，旨在以評促寫，評寫結(jié)合，進(jìn)而提升學(xué)生的習(xí)作質(zhì)量。評價步驟為：自評——他評——師評。

首先是學(xué)生評價自己的習(xí)作，學(xué)生反復(fù)自讀習(xí)作，對照習(xí)作評價“摘星臺”標(biāo)準(zhǔn)，從能文通句順地將事情的經(jīng)過寫清楚，到能用上一些小妙招把自己的感受寫清楚。不斷梳理思路，發(fā)現(xiàn)不足，學(xué)生拿起紅筆進(jìn)行評改并打星。

接著是學(xué)生評價他人習(xí)作，由習(xí)作者與三名成員組成四人小組。小組長結(jié)合“摘星臺”標(biāo)準(zhǔn)，組織小組成員交流自己的感受并提出評改意見，在互評互改中不斷提高習(xí)作能力。

最后由教師評價學(xué)生習(xí)作，教師當(dāng)面評改，讓學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化自己的習(xí)作。

積極探索并完善基于交際語境的習(xí)作教學(xué)模式，可以讓學(xué)生更加樂寫、善寫、會寫，提高學(xué)生創(chuàng)作的主動性和創(chuàng)造性，從而使學(xué)生真正成為作文“小主人”。

（作者單位：江蘇省江陰市城中實(shí)驗(yàn)小學(xué)）