一天，我和孩子們一起讀《課外閱讀》的一組兒歌。兒歌朗朗上口，孩子們讀得有聲有色。讀完了兒歌，看孩子們意猶未盡，我隨口說道：“以后你們也可以試著寫寫兒歌?！?/p>

于是，我開始試著引導(dǎo)孩子觀察生活，校園里的一草一木，教室里的一事一物，都可以與寫聯(lián)系起來?！翱梢詫懺挘湮寰?；可以寫兒歌，三行五行。”孩子們饒有興趣。

我發(fā)現(xiàn)懵懂的孩子已經(jīng)喜歡上了，因?yàn)樗麄儗?duì)生活充滿了好奇，特別是豐富的想象力和對(duì)語言音樂性的感受力，讓他們從小就與詩有了一種天然的聯(lián)系，他們是“天生的詩人”。

教學(xué)王宜振的《秋天》，我就在一個(gè)“讀”字上下功夫。詩是講究音樂性的，押韻和節(jié)奏是詩的傳統(tǒng)技巧。朗讀《秋天》，先是讀中感受押韻，接著讀出節(jié)奏的快慢、音調(diào)的起伏，再做到邊讀邊想象，仿佛自己就走在秋天的田野上。這樣的讀，就讓學(xué)生在讀詩的過程中感受到了音樂和意境的美。這是讀詩的第一層次。

讀詩需要學(xué)會(huì)細(xì)細(xì)地品味，要深入思考，想象出詩背后的意味。這是讀詩的第二層次。品讀《秋天》，如為什么“秋天的太陽yQPW+Qd93hDEz5gMDBlnig==更紅更嬌”？為什么“秋天的空氣更甜更好”？“高粱紅著臉兒笑了，一曲酒歌在心靈釀造”是什么意思？當(dāng)秋天田野美麗的景色和豐收的景象出現(xiàn)在腦海之中時(shí)，詩描寫的意境已經(jīng)在心中了，雖然有時(shí)只可意會(huì)不可言傳。

讀詩的第三個(gè)層次是體驗(yàn)詩的情趣和意蘊(yùn)。教學(xué)《秋天》時(shí)，教師對(duì)這樣的一系列問題進(jìn)行追問：作者寫秋風(fēng)、秋光用了什么方法？詩中哪些小節(jié)運(yùn)用了擬人的手法？

哪些詞語表示的是人的動(dòng)作？作者擬的這個(gè)人是大人還是小孩？作者把田野里的秋風(fēng)、莊稼、水果等想象成了一個(gè)調(diào)皮、活潑、可愛的孩子，讓你感受到了田野的什么？作者對(duì)秋天是怎樣的情感？

教學(xué)兒童詩，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫詩，給天真的學(xué)生以詩性的啟蒙，讓他們學(xué)會(huì)抒發(fā)和表達(dá)，學(xué)會(huì)詩意地生活，是一位語文教師應(yīng)該追求的目標(biāo)。這是讀詩的第四層次。