摘要：新時(shí)代背景下，我國(guó)更加倡導(dǎo)師范生的養(yǎng)成教育。師范生養(yǎng)成教育與專業(yè)教育，通識(shí)教育相比大有不同，養(yǎng)成教育更加側(cè)重注重素質(zhì)教育。而師范生養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建在我國(guó)還處于有待完善的階段。通過(guò)以哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：為例，在養(yǎng)成教育的目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)方式幾個(gè)方面進(jìn)行比較研究，以期進(jìn)一步探索構(gòu)建適合我國(guó)的師范生養(yǎng)成教育體系。

關(guān)鍵詞：師范生;養(yǎng)成教育;體系構(gòu)建;比較研究

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1673-2596（2024）09-0092-04

養(yǎng)成教育的實(shí)質(zhì)是一種以人的德行品質(zhì)養(yǎng)成，行為習(xí)慣塑造，語(yǔ)言思維培養(yǎng)為核心的過(guò)程性育人實(shí)踐。其最終目的是要培養(yǎng)全方位、和諧、健康發(fā)展的人。是與通識(shí)教育，專業(yè)教育相比更加注重個(gè)人全面素質(zhì)養(yǎng)成的教育形式。具體而言，師范生養(yǎng)成教育是培養(yǎng)優(yōu)秀教育工作者的關(guān)鍵階段，其基本理念是確保師范生全面發(fā)展和專業(yè)成長(zhǎng)。師范生作為新時(shí)代背景下的未來(lái)教育者，師范生的養(yǎng)成教育，更加強(qiáng)調(diào)以品德教育為導(dǎo)向，以專業(yè)的行為習(xí)慣和語(yǔ)言思維為標(biāo)準(zhǔn)，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為畢業(yè)要求，促進(jìn)師范生對(duì)相關(guān)教育理論的理解，教育實(shí)踐的領(lǐng)悟，內(nèi)需驅(qū)動(dòng)力的滋養(yǎng)。形成“學(xué)、思、踐、悟”閉環(huán)的長(zhǎng)效循環(huán)機(jī)制，構(gòu)建五育并舉，協(xié)同育人的培養(yǎng)格局。培養(yǎng)中國(guó)式教育現(xiàn)代化，新時(shí)代高質(zhì)量、創(chuàng)新型、專業(yè)型的“準(zhǔn)教師”。通過(guò)這一教育理念的實(shí)施，師范生能夠全面發(fā)展并成為優(yōu)秀的教育工作者，為教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

一、師范生養(yǎng)成教育體系的比較研究

在新時(shí)代教育現(xiàn)代化的背景下，時(shí)代鼓勵(lì)倡導(dǎo)培養(yǎng)專業(yè)型的“教育家”，而師范生作為其重要的主體之一，則更為凸顯了師范生養(yǎng)成教育的重要意義口。而我國(guó)關(guān)于師范生養(yǎng)成教育體系的研究及相關(guān)案例有待發(fā)展補(bǔ)充。故下文以建校歷史悠久，在師范生養(yǎng)成教育方面有著全球影響力的哥倫比亞

大學(xué)師范學(xué)院為參考對(duì)象，通過(guò)比較研究養(yǎng)成教育的目標(biāo)、養(yǎng)成教育的內(nèi)容、養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑三個(gè)方面，以期對(duì)我國(guó)師范生養(yǎng)成教育體系構(gòu)建有所裨益。

（一）養(yǎng)成教育的目標(biāo)

我國(guó)師范生養(yǎng)成教育的目標(biāo)是培養(yǎng)具備高尚師德、扎實(shí)學(xué)識(shí)和創(chuàng)新能力的優(yōu)秀教師，以滿足教育事業(yè)發(fā)展的需要，具有實(shí)踐性和多面性。具體而言，師范生需要具備廣博的知識(shí)儲(chǔ)備和深厚的學(xué)科專業(yè)知識(shí)。他們應(yīng)該掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)等相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)，并能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐中。師范生養(yǎng)成教育通過(guò)系統(tǒng)的學(xué)科培訓(xùn)和實(shí)踐教學(xué)，旨在培養(yǎng)他們的學(xué)科素養(yǎng)和教學(xué)能力，為他們未來(lái)的教育工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)師范生養(yǎng)成教育，我們期望他們能夠成為教育事業(yè)的中堅(jiān)力量，為培養(yǎng)優(yōu)秀人才和推動(dòng)教育發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

與我國(guó)相比，哥倫比亞師范大學(xué)師范學(xué)院的養(yǎng)成教育目標(biāo)更加注重思想性，長(zhǎng)遠(yuǎn)性。培養(yǎng)目的是要培養(yǎng)社會(huì)性的，復(fù)合型的未來(lái)教師，為此會(huì)為師范生的終身學(xué)習(xí)而設(shè)計(jì)學(xué)程4。具體分為如下幾個(gè)方面，一是從關(guān)注師范生的教育技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變到關(guān)注理論性與實(shí)踐性兼顧的培養(yǎng)模式，在理論學(xué)習(xí)方面注重轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)與工具性學(xué)習(xí)，在教育實(shí)踐方面更加注重反思性實(shí)踐。二是更加關(guān)注師范生的社會(huì)性培養(yǎng)。認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生不僅僅是成績(jī)和教學(xué)技能的高低，還更注重學(xué)生的品格修養(yǎng)和社會(huì)角色的培養(yǎng)。旨在培養(yǎng)具有社會(huì)參與感，責(zé)任感的教師。作為未來(lái)教師，不能對(duì)國(guó)家政治一無(wú)所知，而是要具有國(guó)家意識(shí)，集體意識(shí)。三是要培養(yǎng)師范生成為可以成為所有學(xué)校的兒童，青少年的教師。培養(yǎng)無(wú)論在多么復(fù)雜的環(huán)境都能教好所有青少年的教師，包括普通和特殊的青少年。四是由以教師為中心向以學(xué)生為中心思想理念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。所以創(chuàng)設(shè)能引發(fā)學(xué)習(xí)者思考，并積極主動(dòng)探索的學(xué)程作為培養(yǎng)目標(biāo)，在一定程度上促進(jìn)了學(xué)習(xí)者的終身學(xué)習(xí)，正能使學(xué)習(xí)者受益良多。通過(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新教育課程、組織創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目等方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，使他們能夠靈活應(yīng)對(duì)教學(xué)中的各種挑戰(zhàn)。

（二）養(yǎng)成教育的內(nèi)容

現(xiàn)如今我國(guó)師范生養(yǎng)成教育的內(nèi)容正處于不斷完善和發(fā)展的狀態(tài)中呈現(xiàn)融合性的特點(diǎn)。師范生的養(yǎng)成教育內(nèi)容以師德養(yǎng)成為重要依托，通過(guò)把師德教育的因子交叉應(yīng)用到專業(yè)課程，通識(shí)課程，實(shí)踐課程之中，引領(lǐng)師范生師德養(yǎng)成，從而影響師范生的政治思想、道德觀念、師德水平、教育能力的不斷提高。再以第一課堂和第二課堂相結(jié)合的方式，以培養(yǎng)目標(biāo)為支點(diǎn)，通過(guò)教育課程、通識(shí)專業(yè)課程、教師教育、學(xué)科競(jìng)賽、科創(chuàng)項(xiàng)目等課程建設(shè)以及導(dǎo)師制度，社區(qū)制度的育人體系為抓手，以促進(jìn)師范生師德規(guī)范，教育情懷，教育技能，綜合育人等各個(gè)方面綜合素質(zhì)的養(yǎng)成與發(fā)展[5]。

與我國(guó)相比，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：師范生的養(yǎng)成教育內(nèi)容呈現(xiàn)了多元化，靈活化的特點(diǎn)。在課程的體系結(jié)構(gòu)方面，注重一般素養(yǎng)、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能的培養(yǎng)，以專業(yè)知識(shí)為主，除開(kāi)設(shè)專業(yè)教育課程之外，還包括與專業(yè)教育相關(guān)的選修課程、教育實(shí)習(xí)課程、教育基礎(chǔ)與方法課程、特殊教育課程、資優(yōu)教育課程等，關(guān)注學(xué)生的心理需求，滿足不同學(xué)生群體的發(fā)展需要。課程內(nèi)容方面，體現(xiàn)多元文化差異性。課程設(shè)有全納課程、殘疾文化課程、性別差異課程、天才適應(yīng)課程等，積極促進(jìn)了異構(gòu)課堂的發(fā)展，以此培養(yǎng)了學(xué)生的批判性多元思維能力，組織領(lǐng)導(dǎo)能力，探究能力，實(shí)踐與道德的決策能力[6]。

（三）養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑

師范生養(yǎng)成教育是教育體系中的重要組成部分，旨在培養(yǎng)優(yōu)秀的教育人才，為國(guó)家教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。

在實(shí)施路徑上，我國(guó)側(cè)重通過(guò)建立教育質(zhì)量評(píng)估體系的過(guò)程方式，對(duì)師范生培養(yǎng)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)測(cè)和評(píng)估，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)，以提高培養(yǎng)質(zhì)量。對(duì)此，我國(guó)還加強(qiáng)了師范生培養(yǎng)的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估機(jī)制。我國(guó)師范生養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑涵蓋了政策法規(guī)制定、教育改革、實(shí)踐能力培養(yǎng)、綜合素質(zhì)培養(yǎng)以及質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估等方面。這些措施的有效實(shí)施，將為我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的人才保障?，F(xiàn)階段我國(guó)師范生的養(yǎng)成教育實(shí)施路徑，具體落實(shí)主要體現(xiàn)在課程設(shè)置、教育實(shí)習(xí)、導(dǎo)師制度三個(gè)方面。在課程設(shè)置上，通過(guò)通識(shí)課程培養(yǎng)師范生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，通過(guò)專業(yè)課程培養(yǎng)師范生的專業(yè)的教育育人的能力，通過(guò)師范課程培養(yǎng)師范生在成為一名教師之前的教師專業(yè)能力。在教育實(shí)習(xí)上，通過(guò)教育實(shí)習(xí)檢查并鍛煉師范生的教師職業(yè)能力。在導(dǎo)師制度上，大多學(xué)校采取單一導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，少數(shù)學(xué)校采取雙導(dǎo)師制，即導(dǎo)師加校外實(shí)習(xí)導(dǎo)師。

而與我國(guó)相比，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：以致力于培養(yǎng)出色的師范生，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)人才的目的出發(fā)，在養(yǎng)成教育實(shí)施路徑方面，該：秉承著一系列專業(yè)的、系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃，旨在為師范生提供全面的教育素養(yǎng)和專業(yè)技能，使他們能夠勝任未來(lái)的教育工作[7]。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：師范生的養(yǎng)成教育實(shí)施路徑注重學(xué)科知識(shí)、教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐能力、教育理念和職業(yè)道德的培養(yǎng)。通過(guò)系統(tǒng)化的培養(yǎng)計(jì)劃和豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)，師范生將全面發(fā)展自己的教育素養(yǎng)和專業(yè)技能，為未來(lái)的教育工作做好準(zhǔn)備。這種養(yǎng)成教育的實(shí)施路徑將幫助他們成為優(yōu)秀的教育工作者，為教育事業(yè)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。具體落實(shí)主要體現(xiàn)在，側(cè)重于課程設(shè)置、培養(yǎng)方法、導(dǎo)師制度三個(gè)方面。課程設(shè)置體現(xiàn)專業(yè)性與靈活性，課程內(nèi)在層次設(shè)置從理論到實(shí)踐，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到解決問(wèn)題，詮釋了知識(shí)與精神相融合對(duì)師范生培養(yǎng)的影響。培養(yǎng)方法注重多種課堂方式與科研訓(xùn)練，包括情景式課堂研討，探究式科研訓(xùn)練等。在導(dǎo)師制度方面，實(shí)行三層導(dǎo)師制度，包括助教、講師、導(dǎo)師形成學(xué)術(shù)與監(jiān)督互補(bǔ)的導(dǎo)師負(fù)責(zé)制。

（四）養(yǎng)成教育的評(píng)價(jià)方式

教育是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基石。評(píng)價(jià)方式在教育領(lǐng)域中起著重要的作用，它不僅能夠反映出教育質(zhì)量，還能夠指導(dǎo)教育改革和提高教育水平。

我國(guó)的師范生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)方式主要包括定性和定量?jī)蓚€(gè)方面。首先，定性評(píng)價(jià)注重對(duì)師范生的品德、教育理念和教育情懷進(jìn)行全面評(píng)估。這種評(píng)價(jià)方式通常通過(guò)面試、問(wèn)卷調(diào)查和日常觀察等方法進(jìn)行，以了解師范生的教育潛質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)。其次，定量評(píng)價(jià)則重點(diǎn)考察師范生的學(xué)業(yè)成績(jī)和教育技能。這種評(píng)價(jià)方式通過(guò)考試、課程成績(jī)和實(shí)習(xí)表現(xiàn)等來(lái)衡量師范生的學(xué)術(shù)能力和教學(xué)實(shí)踐水平。我國(guó)師范生的評(píng)價(jià)體系由一級(jí)指標(biāo)和二級(jí)指標(biāo)組成，一級(jí)指標(biāo)包括基本能力、教學(xué)能力、實(shí)踐能力、研究能力，四個(gè)一級(jí)指標(biāo)下又分別對(duì)應(yīng)二級(jí)指標(biāo)。具體落實(shí)時(shí)，大多學(xué)校采取模糊綜合考評(píng)法，評(píng)價(jià)等級(jí)分為“優(yōu)”“良”“一般”“較差”。其整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程更側(cè)重于結(jié)果評(píng)價(jià)，效能評(píng)價(jià)。

與我國(guó)相比，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：的師范生評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)也在經(jīng)歷不斷地更迭演變，評(píng)價(jià)方式不斷趨于動(dòng)態(tài)化，多元化的特點(diǎn)。在“基于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”到“為了學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”的理念指導(dǎo)下，更加注重過(guò)程性的動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，注重質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)的相互結(jié)合。具體體現(xiàn)在課堂能力表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，導(dǎo)師多向性評(píng)價(jià)，以此對(duì)師范生進(jìn)行多維度的評(píng)價(jià)。與中國(guó)的師范生養(yǎng)成教育評(píng)價(jià)方式相比，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：的評(píng)價(jià)方式具有一定的特色和優(yōu)勢(shì)。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：采用的多維度評(píng)價(jià)體系，旨在全面評(píng)估師范生的學(xué)術(shù)成就、教育經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)素養(yǎng)。其評(píng)價(jià)方式主要包括學(xué)術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)估、實(shí)習(xí)評(píng)估和教育項(xiàng)目評(píng)估。在學(xué)術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)估方面，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：注重培養(yǎng)師范生的學(xué)術(shù)能力，通過(guò)考試和論文等方式評(píng)估其學(xué)術(shù)成績(jī)。這種評(píng)價(jià)方式能夠準(zhǔn)確反映出師范生的學(xué)術(shù)水平和研究能力，為其未來(lái)的教育研究和教學(xué)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)習(xí)評(píng)估方面，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：注重培養(yǎng)師范生的教學(xué)實(shí)踐能力。師范生在實(shí)習(xí)期間會(huì)接受導(dǎo)師的指導(dǎo)和評(píng)估，通過(guò)觀察課堂教學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)等方式評(píng)估其教學(xué)實(shí)踐水平。這種評(píng)價(jià)方式能夠直觀地反映出師范生的教學(xué)效果和教學(xué)能力，為其未來(lái)的教學(xué)工作提供參考和指導(dǎo)[8]。除了學(xué)術(shù)成績(jī)?cè)u(píng)估和實(shí)習(xí)評(píng)估，哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：還注重對(duì)師范生參與教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)。師范生在校期間有機(jī)會(huì)參與各種教育項(xiàng)目和社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，這些經(jīng)歷對(duì)于培養(yǎng)其教育意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感起到重要作用。通過(guò)對(duì)師范生參與教育項(xiàng)目的評(píng)價(jià)，可以了解其對(duì)教育事業(yè)的貢獻(xiàn)和影響，為未來(lái)的教育工作提供更全面的參考。

二、對(duì)我國(guó)師范生養(yǎng)成教育體系構(gòu)建的啟示

在“學(xué)生中心，產(chǎn)出導(dǎo)向，持續(xù)改進(jìn)”理念的指導(dǎo)下，以“一踐行三學(xué)會(huì)”為畢業(yè)要求培養(yǎng)“準(zhǔn)教師”的視角下，通過(guò)對(duì)哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：的師范生養(yǎng)成教育的比較研究，能從中得到一些關(guān)于我國(guó)師范生養(yǎng)成教育構(gòu)建的啟示和經(jīng)驗(yàn)。

（一）在養(yǎng)成教育的實(shí)踐情境中踐行師德

在養(yǎng)成教育的實(shí)踐情境中培養(yǎng)師范生踐行師德規(guī)范。一是要多為師范生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境。讓師范生能在真實(shí)的情境中以直接接受的方式體會(huì)師德規(guī)范，養(yǎng)成教育情懷。正如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：會(huì)開(kāi)設(shè)多種情境下的情境素養(yǎng)教學(xué)。其地點(diǎn)包括但不限于各個(gè)中小學(xué)，教室、社區(qū)等。只有在這樣真實(shí)復(fù)雜的情境之下，通過(guò)循環(huán)往復(fù)的實(shí)踐反思，師范生才能真正審視自身發(fā)展需要，體悟師德規(guī)范。深化對(duì)教育的認(rèn)識(shí)，從而提高內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，從而加深教育情懷。二是要善于從宏觀的角度，在真實(shí)的教學(xué)情境中引導(dǎo)師范生踐行師德。如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：是立足于社會(huì)發(fā)展，培養(yǎng)師范生，注重師范生的社會(huì)文化教育，民主教育。開(kāi)展且鼓勵(lì)學(xué)生多參加教育性和非教育性的社會(huì)實(shí)踐。從中幫助師范生成為真正意義上的公民。從而潛移默化地幫助學(xué)生養(yǎng)成師德規(guī)范，厚植教育情懷[9]。

（二）在養(yǎng)成教育的教育研究中學(xué)會(huì)教學(xué)

在養(yǎng)成教育的教育研究中培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)教學(xué)。一是創(chuàng)設(shè)多元化的教育研究方式，加強(qiáng)科研訓(xùn)練。如哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：，確立多種教育研究方式既有學(xué)術(shù)研討，文化沙龍等方式也有實(shí)地研究、個(gè)例分析、角色代入等，讓不同師范生在形式不同的教育研究中能全面化立體化地不僅獲得個(gè)人精神心靈的成長(zhǎng)，從而促進(jìn)學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。二是要在教育研究中多加入“批判性”元素。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：要求教師是一名具有批判精神的公民。并要帶著這個(gè)意思落實(shí)到教育研究中。要在教育研究中組織并鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行批判性思考與討論。碰撞出的思想火花還會(huì)利于師范生的教學(xué)能力質(zhì)的增長(zhǎng)。

（三）在養(yǎng)成教育的教育指導(dǎo)下學(xué)會(huì)育人

在養(yǎng)成教育的教育指導(dǎo)下學(xué)會(huì)育人。一是切實(shí)落實(shí)指導(dǎo)教師分工制度，在精細(xì)化的指導(dǎo)下，讓師范生學(xué)會(huì)育人。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：分為三層教師指導(dǎo)制度。由直接總負(fù)責(zé)的導(dǎo)師、負(fù)責(zé)學(xué)術(shù)方面的講師、教師實(shí)踐監(jiān)督師即助教構(gòu)成。各個(gè)導(dǎo)師分工明確且細(xì)化，能為每個(gè)師范生提供個(gè)性化的指導(dǎo)，這樣的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)讓師范生，無(wú)論是理論還是實(shí)踐中的問(wèn)題都能得到有效溝通與解決。完成理論了從理論到實(shí)踐的閉環(huán)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)育人，具體而言即學(xué)會(huì)如何高效地且專業(yè)化的班級(jí)管理和綜合育人。二是在社會(huì)性的教育指導(dǎo)下，培養(yǎng)師范生學(xué)會(huì)育人。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：注重培養(yǎng)師范生的社會(huì)文化素養(yǎng)和民主合作素養(yǎng)。其整個(gè)教育指導(dǎo)的目的是在培養(yǎng)未來(lái)社會(huì)性的教育者進(jìn)行的。所以，在如此理念之下，師范生能在這樣特定的“社會(huì)”文化的熏陶下，深切體會(huì)如何育人，并有利于把育人思想內(nèi)化于心。

（四）在養(yǎng)成教育的多元交流中學(xué)會(huì)發(fā)展

在養(yǎng)成教育的多元交流中學(xué)會(huì)發(fā)展即學(xué)會(huì)反思，學(xué)會(huì)溝通合作。一是積極開(kāi)展內(nèi)部跨學(xué)科的交流。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：通過(guò)對(duì)學(xué)：不同學(xué)科進(jìn)行改組，其目的就是讓在不同學(xué)科交流中，能跨學(xué)科統(tǒng)籌教育學(xué)重點(diǎn)所涉及的各個(gè)方面，在交流合作中注重反思性指導(dǎo)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生再發(fā)展。二是主動(dòng)開(kāi)展外部的交流合作。哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：會(huì)舉辦跨校性，跨國(guó)性的學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，幫助師范生，打開(kāi)視野格局。同時(shí)，也鼓勵(lì)并支持師范生走出校門(mén)，走出國(guó)門(mén)，去其他學(xué)校實(shí)地考研，交流研究。如此，在這樣的多元交流中，促進(jìn)了師范生的發(fā)展。也促使師范生自身積極主動(dòng)地內(nèi)在學(xué)會(huì)發(fā)展。

三、結(jié)語(yǔ)

師范生養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建，是從源頭培養(yǎng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)型，創(chuàng)新型高質(zhì)量教師的重要保證。目前我國(guó)師范生養(yǎng)成教育體系的構(gòu)建正處于不斷發(fā)展和完善的階段，鑒于這種情況，一方面我們可以借鑒哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)：的師范生養(yǎng)成教育中的優(yōu)勢(shì)，另一方面也要立足于本國(guó)的實(shí)際，找出一條真正適合我國(guó)師范生養(yǎng)成教育發(fā)展之路。

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（責(zé)任編輯徐陽(yáng)）

Construction of Education System for Normal University Students

——A Case Study of Teachers College of Columbia University

YUE Yan，KONG Kai

（Teachers College，Shenyang University，Shenyang 110034，China）

Abstract：Under the background of the new era，China also advocates the cultivation education of normal university students.Compared with cultivation education and professional education，general education is very different，and cultivation education focuses more on quality-oriented education.The construction of the cultivation education system for normal university students is still in the stage to be improved in China.By taking normal College of Columbia University as an example，making comparative research on the ob-jectives，content，implementation path and evaluation methods of cultivation education，in order to further explore the construction of acultivation education system suitable for China.

Keywords：Normal University Students；Formation Education；System Construction；Comparative Study