【摘 要】文章分析了縣域微課應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用中存在的問(wèn)題，探討縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)意義，并對(duì)其應(yīng)用進(jìn)行再思考。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用平臺(tái) 建設(shè)意義 應(yīng)用的再思考

教育信息化的核心是應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和教育資源，通過(guò)社會(huì)、學(xué)校、教師、學(xué)生等多種渠道在教育領(lǐng)域內(nèi)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，從而提高教育質(zhì)量。隨著縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的廣泛應(yīng)用，微課的教學(xué)場(chǎng)景應(yīng)運(yùn)而生，在教育領(lǐng)域中使用現(xiàn)代教育技術(shù)的手段也是層出不窮、多種多樣，為廣大教育工作者提供了多元且生動(dòng)的教學(xué)應(yīng)用模式。

一、微課的應(yīng)用價(jià)值及微課平臺(tái)的功能

微課作為新的教育方式，以其鮮明的特點(diǎn)正越來(lái)越受到教師的喜愛：時(shí)間較短、內(nèi)容精簡(jiǎn)，教學(xué)視頻一般為5～8分鐘，符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律；通過(guò)圖像、文字、音頻、視頻等多種媒介形式，以簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言講解知識(shí)點(diǎn)或技能操作，適合進(jìn)行遠(yuǎn)程教育和在線學(xué)習(xí)?？傊?，微課是一種高效、實(shí)用的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育體系中具有重要的應(yīng)用價(jià)值。

微課的實(shí)際應(yīng)用離不開微課平臺(tái)的建設(shè)。微課平臺(tái)是一種在線教育平臺(tái)，為教師和學(xué)生提供微課的制作、發(fā)布、管理和學(xué)習(xí)等服務(wù)。微課平臺(tái)通常具備以下功能：提供操作簡(jiǎn)便、使用高效的制作工具，讓教師可以方便地制作微課程，包括錄制視頻、編輯文本等；支持當(dāng)前流行的多種媒介格式，豐富微課程的價(jià)值內(nèi)容和表現(xiàn)形式；提供管理工具，使教師可以方便地管理微課程，包括發(fā)布、更新、添加、刪除等；支持在線學(xué)習(xí)，讓學(xué)生可以在平臺(tái)上觀看微課程，并進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和測(cè)試；提供數(shù)據(jù)分析工具，讓教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括觀看次數(shù)、學(xué)習(xí)時(shí)間、測(cè)試成績(jī)等。

二、縣域微課應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用中存在的問(wèn)題

縣域微課應(yīng)用平臺(tái)與課堂教學(xué)相結(jié)合是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大挑戰(zhàn)，也是教育信息化時(shí)代背景下的一種教學(xué)趨勢(shì)。縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)，對(duì)促進(jìn)本地區(qū)教育教學(xué)手段的更新具有十分重要的意義。但毋庸置疑的是，縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用仍然存在諸多問(wèn)題。

1. 基層教師對(duì)微課概念的理解缺乏深度。

首先，有些教師將課堂教學(xué)錄像簡(jiǎn)單地切割成幾段視頻，然后加以編輯，就稱之為微課。這種做法并不符合微課的正確含義。微課應(yīng)該是圍繞一個(gè)特定知識(shí)點(diǎn)展開講解和演示，內(nèi)容單一、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、形式活潑、通俗易懂。而將長(zhǎng)視頻簡(jiǎn)單切割后得到的短視頻，仍然保留了原來(lái)內(nèi)容繁雜、重點(diǎn)模糊的特點(diǎn)，并不能被稱為微課。

其次，部分教師將多媒體課件誤以為是微課。然而，兩者之間存在本質(zhì)區(qū)別：微課旨在幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而課件則更多地用于輔助教師進(jìn)行教學(xué)?；煜@兩個(gè)概念只會(huì)導(dǎo)致教學(xué)效果的削弱，應(yīng)當(dāng)引起足夠重視。

2. 微課的制作手段還不夠成熟和完善。

一節(jié)優(yōu)秀的微課，要求教師能深刻理解教學(xué)的重點(diǎn)、充分了解學(xué)生的需求與問(wèn)題，并熟練運(yùn)用各種教學(xué)工具與技巧，才能制作出精良的微課。但目前，許多教學(xué)工具和平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)較為落后，有的是簡(jiǎn)單地對(duì)課堂記錄進(jìn)行剪裁，有的則是在錄播室采用數(shù)碼設(shè)備進(jìn)行拍攝，并進(jìn)行后期剪輯和合成。這種流程不僅增加了微課制作的成本，也增加了教師的負(fù)擔(dān)。

3. 縣域微課應(yīng)用平臺(tái)缺乏互動(dòng)分享機(jī)制。

許多教師在潛意識(shí)里認(rèn)為微課僅僅是單向資源，缺乏互動(dòng)與反饋等交流特性。這種認(rèn)知顯然是片面的。構(gòu)建縣域微課平臺(tái)的核心在于促進(jìn)交流、分享理念，微課的價(jià)值需經(jīng)作品上傳、觀看播放、專家評(píng)估及交流共享等多途徑整合運(yùn)用，方能體現(xiàn)其價(jià)值。

三、縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的目標(biāo)定位

縣域微課應(yīng)用平臺(tái)知識(shí)體系廣泛，可以是教材解讀、題型精講、考點(diǎn)歸納，也可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、課后練習(xí)等技能方面的知識(shí)講解和展示。搭建優(yōu)質(zhì)微課平臺(tái)需要綜合考慮多方面的因素。

確定目標(biāo)對(duì)象和課程類型。例如，微課平臺(tái)是針對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)生，還是職業(yè)人士；是提供職業(yè)技能課程，還是學(xué)科知識(shí)課程等。

選擇合適的技術(shù)平臺(tái)和工具。根據(jù)目標(biāo)對(duì)象和課程類型，選擇合適的技術(shù)平臺(tái)和工具，例如LMS（學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)）、CMS（內(nèi)容管理系統(tǒng)）、視頻制作工具、云存儲(chǔ)等。

制訂課程設(shè)計(jì)和開發(fā)流程。做好課程設(shè)計(jì)、制作、審核、發(fā)布和評(píng)估等環(huán)節(jié)工作，確保課程質(zhì)量和效果。

確定課程內(nèi)容和教學(xué)方法。根據(jù)目標(biāo)觀眾和課程類型，選擇合適的教學(xué)方法和媒體形式，例如視頻、音頻、圖像、文字等。

提供學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。例如，提供在線學(xué)習(xí)支持、技術(shù)支持、課程咨詢等，確保學(xué)生順利學(xué)習(xí)和使用平臺(tái)。

進(jìn)行市場(chǎng)推廣和宣傳。利用社交媒體宣傳、廣告投放等，吸引目標(biāo)對(duì)象，并提高平臺(tái)知名度。

不斷優(yōu)化和改進(jìn)。定期進(jìn)行用戶反饋和數(shù)據(jù)分析，不斷優(yōu)化和改進(jìn)平臺(tái)，提高用戶體驗(yàn)度和課程實(shí)施效果。

四、縣域微課應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)和應(yīng)用的再思考

打造教師、學(xué)生都能參與的縣域微課應(yīng)用平臺(tái)，需要充分考慮平臺(tái)設(shè)計(jì)、內(nèi)容制作、課程管理、互動(dòng)交流和數(shù)據(jù)分析等方面，以提高平臺(tái)的易用性和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，需要不斷地改進(jìn)和優(yōu)化平臺(tái)，以滿足教師、學(xué)生不斷變化的需求。

1. 需要確定縣域微課應(yīng)用平臺(tái)的目標(biāo)用戶。

平臺(tái)的目標(biāo)用戶包括學(xué)生、教師、家長(zhǎng)等。不同的用戶有不同的需求和使用習(xí)慣，因此需要根據(jù)不同的用戶需求來(lái)設(shè)計(jì)平臺(tái)的功能和界面。

2. 平臺(tái)架構(gòu)應(yīng)具有多元的設(shè)計(jì)元素。

功能豐富。平臺(tái)應(yīng)易于使用、界面友好，讓教師和學(xué)生都能夠輕松地使用。同時(shí)，平臺(tái)需要提供多種接口，方便電腦、手機(jī)、平板等不同設(shè)備的接入。

內(nèi)容制作。平臺(tái)需要提供一些制作微課的工具和模板，讓使用者可以方便地制作微課。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)該提供課程資源庫(kù)，方便使用者獲取相關(guān)的教學(xué)資源。

課程管理。平臺(tái)需要提供課程管理功能，讓教師可以方便地管理自己的課程，包括添加、刪除、編輯和發(fā)布課程等。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)該提供學(xué)生管理功能，讓教師可以方便地管理學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括課程進(jìn)度、作業(yè)提交情況等。

互動(dòng)交流。平臺(tái)需要提供互動(dòng)交流功能，讓教師和學(xué)生可以進(jìn)行在線互動(dòng)，包括在線討論、問(wèn)答、在線測(cè)試等。

數(shù)據(jù)分析。平臺(tái)需要提供數(shù)據(jù)分析功能，讓教師可以方便地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)成績(jī)等。同時(shí)，平臺(tái)還應(yīng)該提供數(shù)據(jù)分析工具，讓教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和評(píng)估。

師資培訓(xùn)。平臺(tái)需要加強(qiáng)師資培訓(xùn)，提高教師的微課制作和教學(xué)水平，可以通過(guò)線上線下培訓(xùn)等方式，讓教師掌握微課制作和教學(xué)技能，提高微課的質(zhì)量和效果。

3. 平臺(tái)需要加強(qiáng)與學(xué)校的合作。

平臺(tái)需與學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)進(jìn)行對(duì)接，提高平臺(tái)的整體效益和使用率。同時(shí)，需要與學(xué)校的教學(xué)資源進(jìn)行整合，提供更加豐富和優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源。

4. 平臺(tái)需要加強(qiáng)推廣。

可以通過(guò)線上交流、線下互動(dòng)等方式，讓用戶了解平臺(tái)的功能和優(yōu)勢(shì)，提高平臺(tái)的知名度和使用率。

綜上所述，縣域教育要以信息技術(shù)的應(yīng)用為突破口，探索微課應(yīng)用平臺(tái)的建設(shè)和維護(hù)的一般規(guī)律和方法，使微課為優(yōu)化課堂教學(xué)服務(wù)，從而提高課堂教學(xué)效率、提高教學(xué)質(zhì)量，提升教師專業(yè)化能力，促進(jìn)縣域教育教學(xué)的高質(zhì)量發(fā)展。

（作者單位：福建省順昌縣教師進(jìn)修學(xué)校 責(zé)任編輯：蘇少偉）

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［2］梁樂(lè)明，梁錦明.從資源建設(shè)到應(yīng)用：微課程的現(xiàn)狀與趨勢(shì)［J］.中國(guó)電化教育，2013（08）：71-76.