【摘 要】本文以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，通過(guò)對(duì)大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，指出存在的問(wèn)題，并從教、學(xué)、評(píng)三個(gè)角度提出具體的教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 大單元情境 “教—學(xué)—評(píng)”一致性 教學(xué)策略

大單元情境下的“教—學(xué)—評(píng)”一致性能夠全面評(píng)估學(xué)生在知識(shí)、技能、情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面的能力，幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從而以更加精準(zhǔn)的方式回應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此，大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的實(shí)踐研究，對(duì)于提升教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展具有重要的實(shí)踐意義和長(zhǎng)遠(yuǎn)價(jià)值。本文以六年級(jí)下冊(cè)第三單元為例，談?wù)劥髥卧榫诚隆敖獭獙W(xué)—評(píng)”一致性的具體教學(xué)措施。

一、大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的現(xiàn)狀分析

（一）大單元教學(xué)仍較碎片化

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的模式下，我們一直比較習(xí)慣于單篇教學(xué)，缺乏對(duì)單元的整體思考與設(shè)計(jì)。以單篇課文為教學(xué)設(shè)計(jì)單位的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，因內(nèi)容少、目標(biāo)多而雜，常常使得課堂難以形成相對(duì)穩(wěn)定的語(yǔ)言學(xué)習(xí)和運(yùn)用情境，進(jìn)而不利于學(xué)生語(yǔ)文能力與素養(yǎng)的形成。在此背景下，大單元教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生，用以解決基礎(chǔ)教育中存在的知識(shí)教學(xué)碎片化問(wèn)題。但大單元教學(xué)最明顯的特征在其“大”，即課程內(nèi)容、教學(xué)材料、教學(xué)資源等會(huì)更多。如何有效地整合資源，統(tǒng)攝內(nèi)容，避免大單元教學(xué)破碎化，在具體操作中仍存在許多問(wèn)題與困惑。

（二）大單元整體性評(píng)價(jià)缺失

大單元教學(xué)評(píng)價(jià)是檢驗(yàn)大單元學(xué)習(xí)成果，反饋大單元學(xué)習(xí)成效的主要平臺(tái)。崔允漷教授指出，大單元設(shè)計(jì)的要素主要包括目標(biāo)、情境、評(píng)價(jià)等。由此可見(jiàn)，單元評(píng)價(jià)也是開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文大單元教學(xué)的重要一環(huán)。然而受傳統(tǒng)教育思想的影響，小學(xué)語(yǔ)文教師在大單元教學(xué)中，能夠注重“教”與“學(xué)”的結(jié)合，但是缺少對(duì)單元教學(xué)的整體性評(píng)價(jià)。另外，評(píng)價(jià)方法單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容片面、重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等在傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，在大單元教學(xué)中也顯現(xiàn)了出來(lái)。

二、大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的具體措施

為促進(jìn)大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性理念的實(shí)施，教師要注重“教—學(xué)—評(píng)”一致性教學(xué)的開(kāi)展，圍繞單元學(xué)習(xí)核心目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)而富有意義的學(xué)習(xí)情境，設(shè)置多個(gè)子任務(wù)，采用多種評(píng)價(jià)方式，考查學(xué)生在真實(shí)情境中的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（一）圍繞單元要素，確定“教”的目標(biāo)

在基于“教—學(xué)—評(píng)”一致性的語(yǔ)文教學(xué)中，教師要以單元語(yǔ)文要素為依據(jù)，對(duì)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行課時(shí)分解，關(guān)聯(lián)課與課之間的學(xué)習(xí)鏈接，確定單元整體教學(xué)目標(biāo)。六年級(jí)下冊(cè)第三單元確定如下單元教學(xué)目標(biāo)。

（1）獨(dú)立識(shí)字學(xué)詞，掌握字詞寫法。聯(lián)系上下文和自己的積累，推想關(guān)鍵詞語(yǔ)的意思，體會(huì)表達(dá)效果。

（2）通過(guò)學(xué)習(xí)《匆匆》《那個(gè)星期天》，體會(huì)作者表達(dá)的情感，憑借關(guān)鍵句段，感悟作者表達(dá)情感的方法，比較表達(dá)方式的異同。

（3）選擇一兩個(gè)情境，運(yùn)用“融情于景”的方法寫幾句話，表達(dá)情感。

（4）選擇合適的內(nèi)容，把內(nèi)容寫具體，真實(shí)自然地表達(dá)自己的情感。

（二）基于單元情境，設(shè)計(jì)“學(xué)”的任務(wù)

教師依托單元目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元大情境，對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重整與安排，搭建單元框架，以大任務(wù)組織單元教學(xué)。本單元以“讓真情在筆尖流露”為主題，編排了《匆匆》《那個(gè)星期天》以及習(xí)作例文《別了，語(yǔ)文課》和《陽(yáng)光的兩種用法》等學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者以《匆匆》中的課題“匆匆”二字為情感主線，創(chuàng)設(shè)“為成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)撰寫一篇照片故事——小學(xué)生活中的真情時(shí)刻”學(xué)習(xí)情境，并設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生思考，體會(huì)作者表達(dá)的真情實(shí)感，從而串起整個(gè)單元的學(xué)習(xí)（見(jiàn)表1）。

表1

[學(xué)習(xí)活動(dòng) 學(xué)習(xí)主題 具體內(nèi)容 活動(dòng)一：時(shí)間都去哪兒了 讀·作家經(jīng)歷 1.查找資料，對(duì)作家的寫作背景、人生經(jīng)歷進(jìn)行概述，匯編成作家經(jīng)歷介紹卡

2.在故事交流會(huì)上與大家一起討論分享，感受作家獨(dú)有的人生經(jīng)歷對(duì)他的情感影響 悟·時(shí)間“匆匆” 《匆匆》中，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？都發(fā)生了些什么事？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來(lái)的 活動(dòng)二：難以忘記的那一刻 尋·光線和聲音里的“盼” 在《那個(gè)星期天》所描述的匆匆的時(shí)光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來(lái)的？我們的日子為什么一去不復(fù)返呢 憶·語(yǔ)文課上的不舍思緒 在《別了，語(yǔ)文課》中所描述的匆匆的時(shí)光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來(lái)的 感·陽(yáng)光里的溫暖 在《陽(yáng)光的兩種用法》中所描述的匆匆的時(shí)光里，都發(fā)生了些什么？帶給作者怎樣的感受？作者是怎樣把這種感受表達(dá)出來(lái)的 活動(dòng)三：雕刻真情時(shí)光 抒·真情實(shí)感 學(xué)生回想學(xué)?；蚣彝ブ心切┳屪约撼砷L(zhǎng)的經(jīng)歷，選擇合適的寫法動(dòng)筆寫作，表達(dá)自己的真情 匯·情感記憶 全班學(xué)生互相交換作文閱讀，并在評(píng)語(yǔ)欄寫下自己的閱讀感受；教師組織學(xué)生根據(jù)每一篇作文的情感關(guān)鍵詞對(duì)全班的作文分類整理，劃分成不同篇章，匯集成班級(jí)情感記憶手冊(cè)——《讓真情在筆尖流露》 ]

（三）緊扣單元目標(biāo)，設(shè)置“評(píng)”的標(biāo)準(zhǔn)

要實(shí)現(xiàn)“教—學(xué)—評(píng)”三位一體，教師就要圍繞單元情境和單元任務(wù)，設(shè)置合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)或評(píng)價(jià)量表，明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)習(xí)目標(biāo)的一致性，進(jìn)而多維評(píng)價(jià)，使整個(gè)單元的教學(xué)都圍繞目標(biāo)而教，圍繞目標(biāo)而評(píng)，真正做到依標(biāo)而教，情境助學(xué)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，多維評(píng)價(jià)。

筆者在教學(xué)本單元時(shí)，從討論表現(xiàn)、課堂參與度以及作文練習(xí)等方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式不僅評(píng)估學(xué)生對(duì)文本的理解程度，還考量了學(xué)生的情感體驗(yàn)和創(chuàng)造性的表達(dá)能力，從而有效地落實(shí)了單元語(yǔ)文要素，同時(shí)幫助學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得更加豐富而深刻的體驗(yàn)。以下是筆者制作的“真情在筆尖流露”過(guò)程性評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表2）和“共話成長(zhǎng)顯真情”習(xí)作評(píng)價(jià)量表（見(jiàn)表3）。

表2

[班級(jí)： 姓名： 組別： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 準(zhǔn)備（20） 課前準(zhǔn)備扎實(shí)，搜集資料全面 參與（20） 主動(dòng)參與，自主探究 表達(dá)（20） 條理清晰，聲音洪亮 合作（20） 積極參與，主動(dòng)合作 練習(xí)（20） 自主完成課后練習(xí) ]

表3

[班級(jí)： 姓名： 組別： 評(píng)價(jià)項(xiàng)目 評(píng)價(jià)內(nèi)容 自評(píng) 組評(píng) 師評(píng) 選材（20） 貼近生活，材料典型 表達(dá)（20） 恰當(dāng)運(yùn)用多種方法表達(dá)情感 ]

總之，大單元情境下“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理念，就是要將單元教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為任務(wù)情境下的教學(xué)活動(dòng)，在課堂上把講授、學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)三個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成教、學(xué)、評(píng)合力，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)過(guò)程，提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（作者單位：福建省漳平市桂林逸夫小學(xué) 責(zé)任編輯：莊嚴(yán)）

［1］ 芮瓊.清晰目標(biāo) 豐富路徑 強(qiáng)化聯(lián)系——小學(xué)語(yǔ)文單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考［J］.江蘇教育研究，2017（05）：55-58.

［2］崔允漷.如何開(kāi)展指向?qū)W科核心素養(yǎng)的大單元設(shè)計(jì)［J］.北京教育（普教版）， 2019（02）：11-15.

本文系2023年龍巖市“省級(jí)名師名校長(zhǎng)”工作室專項(xiàng)課題“基于核心素養(yǎng)的小學(xué)生活語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：SJMS2023-02）的研究成果。