【摘 要】文章基于大思政視角，以革命題材文章為基礎(chǔ)，挖掘地區(qū)革命文化資源和課外革命文化讀物內(nèi)涵，開展新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中小學(xué)語文全景式閱讀的教學(xué)探究。

【關(guān)鍵詞】大思政 新型城鎮(zhèn)化 全景式閱讀教學(xué)

在新型城鎮(zhèn)化進(jìn)程中以大思政視域統(tǒng)領(lǐng)語文全景式閱讀教學(xué)，既可以保證立德樹人的價(jià)值導(dǎo)向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，又能潤(rùn)滑農(nóng)村與城鎮(zhèn)兩種文化交融時(shí)的沖突與矛盾，促進(jìn)學(xué)生自主閱讀、終身學(xué)習(xí)、持續(xù)發(fā)展。

一、契合大思政背景，聯(lián)合革命文化閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出，每個(gè)學(xué)段都應(yīng)注重革命傳統(tǒng)文化的教育；《革命傳統(tǒng)進(jìn)中小學(xué)課程教材指南》提出，語文是落實(shí)革命傳統(tǒng)教育的重要課程，在傳承和弘揚(yáng)革命文化方面發(fā)揮著重要作用。語文學(xué)科注重以文化人，教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)革命精神、愛國主義精神，體認(rèn)英雄模范的高尚品質(zhì)。

如在教學(xué)《開國大典》一課時(shí)，筆者結(jié)合學(xué)校每年舉辦的“浸潤(rùn)書香 演繹經(jīng)典”課本劇展演活動(dòng)，號(hào)召學(xué)生組建課本劇創(chuàng)編小組，嘗試以新時(shí)代兒童的視角，“穿越時(shí)空”去全程采訪參加開國大典的群眾；再試著從“目睹”典禮的震撼場(chǎng)面入手，點(diǎn)面結(jié)合，全新演繹開國大典。課本劇給了學(xué)生自主發(fā)揮的舞臺(tái)，在教師、家長(zhǎng)的支持下，學(xué)生小組合作、自導(dǎo)自演，把課文讀深讀透，再現(xiàn)了崢嶸歲月，演活了文中的人物，走進(jìn)了英雄的內(nèi)心。

翔安是紅色革命熱土，沙美農(nóng)村協(xié)會(huì)舊址、廈門破獄停歇點(diǎn)、彭德清紀(jì)念館等紅色建筑遍布全區(qū)。筆者時(shí)常在教學(xué)革命文化課文后，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)以上紅色場(chǎng)所，為學(xué)生講述李松林、許涂淼、魯藜等翔安革命先烈的故事，加深學(xué)生對(duì)革命文化的理解，感受革命文化在當(dāng)代的傳承。此外，學(xué)校開辟革命文化閱讀角，引導(dǎo)學(xué)生讀《翔安紅色記憶》連環(huán)畫，為學(xué)生講述Z9Gj7Vx2D1YGAfGrZlboTz/JHA9kgV0WrNZfoPOp6KI=紅色故事，讓他們?cè)陂喿x中加深對(duì)革命文化的領(lǐng)悟。學(xué)校還在線上線下開設(shè)“紅領(lǐng)巾學(xué)黨史·紐扣課堂”，開展主題征文、紅色經(jīng)典誦讀等活動(dòng)。通過讀紅色經(jīng)典、聽紅色故事等活動(dòng)，學(xué)生走進(jìn)翔安紅色記憶，將革命先烈的精神銘刻心間，也讓紅色基因代代相傳。

二、結(jié)合多媒介推廣，聚焦紅色經(jīng)典誦讀

新時(shí)代的語文學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的閱讀面與閱讀能力有了更高的要求，學(xué)生不僅要閱讀更多的作品，也要在閱讀中習(xí)得方法、提升語文素養(yǎng)。邀請(qǐng)作家與學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的閱讀分享與交流、表彰學(xué)生閱讀先鋒、開展學(xué)生朗讀大賽等是維持學(xué)生閱讀興趣、提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)、拓展學(xué)生閱讀維度的有效方法。

如為調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、全感官的閱讀體驗(yàn)，筆者學(xué)校承辦了翔安區(qū)教育局主辦的“閱見·翔安”閱讀年會(huì)，在線上開啟閱讀分享會(huì)直播，讓教師、學(xué)生、作家在直播間共享閱讀經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校的表彰閱讀先鋒、名家閱讀方法指導(dǎo)、閱讀現(xiàn)場(chǎng)競(jìng)答等活動(dòng)也進(jìn)行了線上直播，學(xué)生積極參與其中，熱情高漲。此外，為豐富學(xué)生對(duì)革命文化課文的認(rèn)知，學(xué)校組織了“典耀中華 賡續(xù)文脈”的紅色經(jīng)典誦讀直播比賽。各班級(jí)學(xué)生自主挑選紅色經(jīng)典詩文，經(jīng)過自主閱讀、集體討論與解析、朗誦、配樂、排練等一系列過程，他們?cè)谥辈ラg展現(xiàn)了各自的成果。學(xué)生從《月光下的中國》讀出了《星辰大?！返娜崦郎钋?，從《紅領(lǐng)巾，記得你》感受到《我長(zhǎng)大了》的傳承力量，從《書香少年》《中國少年郎》看到《中華少年》《請(qǐng)黨放心 強(qiáng)國有我》的信心豪邁……可見，有效的閱讀方式激發(fā)了學(xué)生的閱讀熱情，增強(qiáng)了學(xué)生的文化自信，提升了學(xué)生的素養(yǎng)。

三、鉚合大單元設(shè)計(jì)，融合跨學(xué)科閱讀

對(duì)于革命文化單元的教學(xué)，教師要抓好、理解透單元的人文主題與語文要素，將它們貫穿在單元各模塊的教學(xué)中，從而讓學(xué)生在單元的整體學(xué)習(xí)中感受到充實(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，維持學(xué)習(xí)的興趣，提升核心素養(yǎng)。此外，為了讓學(xué)生多角度感受革命文化，融合其他學(xué)科的教學(xué)方式開展閱讀教學(xué)，能拉近學(xué)生與革命文化課文的距離，提升他們的學(xué)習(xí)感受力。

如六年級(jí)上冊(cè)第二單元通過故事、詩歌等方式描述了從長(zhǎng)征到新中國成立，再到抗美援朝這一歷史過程中英雄前輩的革命情感。在教學(xué)本單元課文時(shí)，筆者以“走進(jìn)英雄”為主題，圍繞單元人文主題與語文要素設(shè)計(jì)了“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”任務(wù)群。任務(wù)一，閱讀課文，用思維導(dǎo)圖梳理本單元文章的結(jié)構(gòu)。任務(wù)二，搜集相關(guān)背景資料，感受不同時(shí)期革命先輩的愛國精神。任務(wù)三，學(xué)習(xí)課文中點(diǎn)面結(jié)合寫場(chǎng)面的方法，并運(yùn)用該方法進(jìn)行創(chuàng)作，互相閱讀各自的作品并點(diǎn)評(píng)。任務(wù)四，用本單元所學(xué)的方法閱讀拓展作品《紅巖》，觀看電影《長(zhǎng)津湖》，加深對(duì)革命英雄事跡的理解與感悟。在任務(wù)四的具體教學(xué)中，筆者以“尋找英雄”為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《紅巖》整本書，開設(shè)《長(zhǎng)津湖》電影賞評(píng)課，給學(xué)生布置“小小紅色影評(píng)員”的任務(wù)。如此以影視課、當(dāng)影評(píng)員的方式幫助學(xué)生走進(jìn)字里行間，領(lǐng)會(huì)英雄的愛國熱情與不怕犧牲的精神品質(zhì)。隨后，筆者介紹《紅巖》的寫作背景，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時(shí)做好批注，讓他們精心研讀作品，深入體味作品的精神內(nèi)涵，探析作者點(diǎn)面結(jié)合塑造群英的方法。在學(xué)生研讀的過程中，筆者適時(shí)開展作品難點(diǎn)、美點(diǎn)賞讀活動(dòng)，讓學(xué)生練習(xí)朗讀、煉字對(duì)句，指向言語表達(dá)能力的培養(yǎng)。再者，筆者立足學(xué)生核心素養(yǎng)，圍繞作品內(nèi)容設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生在問題的指引下進(jìn)行略讀，掌握文本結(jié)構(gòu)，升華對(duì)作品所表達(dá)精神的理解，從表面的故事情節(jié)走向理性的思考。最后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀翔安區(qū)紅色紀(jì)念館，讓學(xué)生試當(dāng)“小小紅色宣講員”；帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)校的閩南農(nóng)耕文化園，從作物的種植講到“扁擔(dān)”的意義，引導(dǎo)學(xué)生回憶二年級(jí)學(xué)過的《朱德的扁擔(dān)》一文，再講到紅軍在長(zhǎng)征途中不因食物匱乏而畏難不前，組織學(xué)生用童謠演繹《七律·長(zhǎng)征》的名場(chǎng)面。在配樂朗讀、參觀紅色教育基地、演繹作品等環(huán)節(jié)中，學(xué)生被革命先烈所展現(xiàn)的頑強(qiáng)拼搏、勇于勝利的精神深深感染，一首《如愿》更是讓學(xué)生的感情再次得到了升華。這樣以讀、看、播、演繹等跨學(xué)科方式的教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與形式，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，他們也在學(xué)習(xí)中傳承了革命文化。

四、整合城鎮(zhèn)化資源，貼合家校社閱讀

教育微公平是在尊重和保證每個(gè)人平等享有（各種）教育權(quán)利和人格尊嚴(yán)的基礎(chǔ)上，尊重人的差異性，保證其在教育中得到積極的、充分的發(fā)展，并對(duì)這種發(fā)展予以同等認(rèn)同。對(duì)此，學(xué)校應(yīng)積極整合各類有利資源，通過學(xué)校間合作共享、家校社共育的方式提升教育合力，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

如為了促進(jìn)教育微公平，讓農(nóng)村的學(xué)生有書看、看好書，筆者學(xué)校與馬巷轄區(qū)的沈井、何厝、井頭等完小均加入2022年11月啟動(dòng)的翔安區(qū)中小學(xué)“共享圖書”項(xiàng)目。各學(xué)校結(jié)合閱讀推廣活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生改變閱讀方式，分享閱讀資源，打開了師生的閱讀空間。各學(xué)校也致力于書香班級(jí)的創(chuàng)建，打造書香環(huán)境，讓書香墨香浸潤(rùn)校園。

全民閱讀，家校共成長(zhǎng)。學(xué)校教師與家長(zhǎng)言傳身教，積極構(gòu)建鄰里閱讀圈，能有效地促進(jìn)家校社共畫同心圓。如在教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《八角樓上》后，筆者帶領(lǐng)學(xué)生參觀革命教育基地、觀看革命電影，深化他們的愛黨、愛國情懷。筆者也號(hào)召家長(zhǎng)與子女共讀《閩山閩水物華新》《習(xí)近平在廈門》等主題作品，組織家委會(huì)帶著子女參觀紅色遺跡，讀實(shí)踐教育的大書。在家長(zhǎng)的熱心協(xié)助下，學(xué)生紛紛在學(xué)校的“班級(jí)紅領(lǐng)巾風(fēng)采大賽”中講述了對(duì)紅色遺跡的觀后感，展示了拍攝的閱讀微視頻，并在班級(jí)、學(xué)校里進(jìn)行主題讀物的宣傳。這樣的語文實(shí)踐讓學(xué)生沉浸式體驗(yàn)了紅色文化，心靈得到了滋養(yǎng)，表達(dá)能力也得到了鍛煉。

（作者單位：福建省廈門市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)）

［1］丁莉莉，等.小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)［M］.濟(jì)南：山東友誼出版社，2019：9-11.

［2］尹達(dá).論教師問題發(fā)現(xiàn)學(xué)力的培養(yǎng)策略［J］.中小學(xué)教師培訓(xùn)，2016（04）：10-13.

［3］郭少榕.論學(xué)校教育的微觀公平［J］.中國教育學(xué)刊，2018（10）：68-72，81.

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“大思政視域下新型城鎮(zhèn)化小學(xué)語文全景式閱讀教學(xué)實(shí)踐探索”（課題編號(hào)：FJJKZX23-125）的研究成果。