【摘 要】文章論述如何通過學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生帶著問題去閱讀與思考，從而培養(yǎng)學(xué)生的理性思維和理性精神。

【關(guān)鍵詞】閱讀 培植 理性思維 理性精神

《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課程標準》）指出，要對學(xué)生進行嚴謹?shù)?、理性的思維訓(xùn)練，以及有中心、有條理的語言表達訓(xùn)練，培養(yǎng)他們的理性思維和理性精神。下面，筆者以統(tǒng)編版三年級上冊《那一定會很好》的教學(xué)為例，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生理性思維與理性精神的做法。

一、任務(wù)驅(qū)動，促進理性思維生發(fā)

教學(xué)中，教師要用有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生走入課文，體會課文蘊含的思想，提升對作品的多維感悟，從而發(fā)展學(xué)生的語言表達能力。同時，教師要結(jié)合課文的重難點，創(chuàng)設(shè)能吸引學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的情境，讓學(xué)生在情境中學(xué)會思考問題、分析問題，從而在學(xué)習(xí)課文的過程中掌握解決問題的方法，達成促進理性思維發(fā)展的目的。

如在教學(xué)《那一定會很好》的課堂伊始，筆者先設(shè)計了“學(xué)生看圖（一幅完整的童話故事插圖分割成四部分，逐一呈現(xiàn)每一部分）猜童話故事”的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，并要求學(xué)生說出是什么童話故事及依據(jù)。他們調(diào)動已有的閱讀經(jīng)驗與認知技能，采用嚴謹?shù)?、理性的思維提取圖片中的信息，對圖片所描繪的童話故事進行有理有據(jù)的推測和猜想。接著，筆者讓學(xué)生以闖關(guān)的形式完成如下關(guān)卡。第一關(guān)，我會讀字詞：縮、鉆、鋸、拆、拼、鋪、根莖、鋸子、斧子、手推車、吱呀、吱吱嘎嘎。第二關(guān)，默讀課文，并完成填空：種子—（ ）—（ ）—（ ）—木地板。第一關(guān)是按動詞、名詞、擬聲詞的規(guī)律讓學(xué)生梳理本課的生字新詞，目的是讓他們習(xí)得歸類的意識?！翱s、鉆、鋸、拆、拼、鋪”這些都是表示動作的詞，能為學(xué)生后面完成課文的學(xué)習(xí)做鋪墊。第二關(guān)讓學(xué)生默讀課文并完成括號內(nèi)容的填寫，不僅能促進他們厘清故事脈絡(luò)，而且有助于學(xué)生用自己的話清晰明了地把故事講清楚、講完整。學(xué)生在看圖猜故事、完成關(guān)卡的過程中，梳理了課文的主要脈絡(luò)，掌握了課文的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，在感性的學(xué)習(xí)情境中進行了理性的學(xué)習(xí)活動。

二、構(gòu)建路徑，設(shè)計任務(wù)以呈現(xiàn)思維過程

閱讀教學(xué)要緊扣教科書，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)能力，因材制宜、合理設(shè)計學(xué)習(xí)單，關(guān)注不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受，引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的形式有效地呈現(xiàn)其思維過程，實現(xiàn)閱讀效果與思維能力同步發(fā)展。學(xué)生準確、完整、有根據(jù)地開展閱讀，就是培養(yǎng)學(xué)生信息提取、分類、整合等能力的過程，也是培養(yǎng)他們推理能力的過程。

在學(xué)生整體感知全文、梳理故事脈絡(luò)后，筆者設(shè)計“尋軌跡，知經(jīng)歷”活動，讓學(xué)生完成二選一的挑戰(zhàn)（圖1），再根據(jù)思維導(dǎo)圖中填寫的內(nèi)容，用自己的話簡單講講種子變成木地板的過程。

挑戰(zhàn)一旨在讓學(xué)生在范例的指引下，在方框中填上關(guān)鍵詞“站”“跑”“坐”“躺”，明白種子在不同時期會產(chǎn)生不同的想法。挑戰(zhàn)二在挑戰(zhàn)一的基礎(chǔ)上增加了“誰幫助”“怎么幫”的內(nèi)容，把種子實現(xiàn)愿望的過程具體呈現(xiàn)出來。這樣的設(shè)計初衷是充分尊重學(xué)生的主體性與個體差異，引導(dǎo)學(xué)生主動提煉核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生歸納提煉的能力?；趯W(xué)情、素養(yǎng)水平設(shè)計有梯度的不同層次的挑戰(zhàn)，能滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)需求，使注意力游離于課堂之外的學(xué)生大幅減少。這樣以思維支架、語言支架為支撐的教學(xué)過程，讓學(xué)生采用圖文結(jié)合的方式進行梳理，能幫助他們更好地運用策略鏈進行思考，以便做到思維清晰地講好故事。

三、有效評價，目標導(dǎo)向貫穿思維過程

語文課程評價要注重評價主體的多元與互動，以及多種評價方式的綜合運用。通過多主體、多角度的評價反饋，能更加準確地評價學(xué)生的閱讀與表達水平，也能客觀全面地評價學(xué)生思維過程的得失。

為了讓學(xué)生把“感受童話豐富的想象”轉(zhuǎn)化為可視化的具體學(xué)習(xí)過程，筆者引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自身的知識經(jīng)驗和生活經(jīng)驗，設(shè)身處地地感受種子實現(xiàn)愿望的過程。筆者：種子在努力生長的過程中遇到什么困難？它是怎么解決的？學(xué)生想象并回答：當它往外伸展的時候，被一塊石頭阻擋了，它用力地往外頂，甚至還轉(zhuǎn)了個彎，終于把小芽伸到外面去了。可見，學(xué)生化身為故事中的主人公——種子，和種子一起感悟生活，一起思考，一起有了愿望，在情感交融中走進了種子的世界，感受到種子遇到困難時不放棄及實現(xiàn)愿望的堅定決心。此時，筆者小結(jié)：同學(xué)們的想象很符合實際，我們可以總結(jié)出把童話故事講生動的秘訣，那就是既要按順序（產(chǎn)生愿望—如何實現(xiàn)），也要加上想象。請同學(xué)們在課文合適的地方展開想象，并講給小組成員聽，小組成員之間可以依據(jù)把童話故事講生動的秘訣來對成員講述的內(nèi)容展開評價。

學(xué)生在評價的過程中，不僅要找出小組成員所講故事的優(yōu)點，更要提出值得改進的地方。一個學(xué)生在講椅子變成木地板的環(huán)節(jié)中，小組成員有針對性地評價：“椅子為什么會想變成木地板？”于是，該生完善自己的故事：“椅子越來越覺得挺直腰背坐著很吃力，身體變得松軟搖晃，它看到院子里的小狗躺在窩里休息，看到落葉在地上躺著玩耍，看到農(nóng)夫躺在溫暖的床上睡覺，想著要是能躺下，那一定會很好?！绷硪怀蓡T則評價：“你可以想象一下木地板是怎么變‘美麗、舒適’來進行思維再建構(gòu)。”于是，該生有了進一步的想象內(nèi)容：“農(nóng)夫的兒子把坐上去會吱呀搖晃的椅子拆了，鋸成小木片，拼成木地板，但是拼出來的地板圖案不是不好看。于是，他在木地板上繪制了一幅幅精美的圖片，有茂密的森林，有溫暖的太陽，還有可愛的小動物……”可見，在學(xué)生思維發(fā)展的關(guān)鍵處讓其“得秘訣，講故事”，學(xué)生有樣可學(xué)，講故事、評故事有據(jù)可依，思維變得直觀、可視化，整個環(huán)節(jié)也有效提升了學(xué)生的表達能力及思維能力。

四、梳理提煉，有效提升思維品質(zhì)

《課程標準》指出，要引導(dǎo)學(xué)生積極觀察、感知生活，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力。童話故事有豐富的想象空間，教師應(yīng)以獨特的方式幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)童話的基礎(chǔ)上展開聯(lián)想，讓他們從更廣闊的視野去認識童話、感知周圍生活。

在課堂的最后環(huán)節(jié)，筆者出示“種子的一生‘種子—大樹—手推車—椅子—木地板’與人的一生‘嬰兒—少年—青年—中年—老年’”，讓學(xué)生對這兩個過程進行辨析。學(xué)生結(jié)合課文學(xué)習(xí)，回答說：種子的一生多么像我們?nèi)说囊簧覀円穹N子一樣，在不同時期都擁有夢想，并不斷地努力實現(xiàn)夢想。還有學(xué)生說：種子一直有一顆充滿希望和夢想的心，它不停地在追夢。哪怕它一直在變老，也不改初心。如此教學(xué)，教師以導(dǎo)語為支架引導(dǎo)學(xué)生運用轉(zhuǎn)化策略，學(xué)生通過語言文字走進文本所描寫的世界，結(jié)合自己的生活體驗及獨特情感走出了文本，進行個性化和開放性的思考，這樣就在文本與生活之間建立了聯(lián)結(jié)，實現(xiàn)了對文本的深度認識與思考。

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，筆者給學(xué)生布置了一份延學(xué)單：你想編誰的故事？他的愿望會是什么？怎么實現(xiàn)？請利用挑戰(zhàn)二的思維導(dǎo)圖，把你編的故事分享給家人吧！這樣的延學(xué)單既督促學(xué)生運用課上的學(xué)習(xí)方法編故事，也讓他們利用思維導(dǎo)圖厘清自己所編故事的脈絡(luò)，進一步鞏固學(xué)習(xí)成效。如此，學(xué)生就能把個性化的思考融入到語文學(xué)習(xí)中，在言語實踐中實現(xiàn)文本與生活的積極互動，有效地引發(fā)思維的成長。

（作者單位：福建省南平實驗小學(xué)）

本文系福建省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度立項專項課題“新課標視域下小學(xué)語文‘思辨性閱讀’的實踐研究”（課題立項編號：Fjxczx23-351）的研究成果。