豐臺區(qū)構(gòu)建的“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”，通過集成化的教育云平臺，成功破解了資源分散、信息孤島等問題，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域教育資源的共建共享和均衡發(fā)展，提升了教師數(shù)字素養(yǎng)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 數(shù)字化轉(zhuǎn)型 網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈 資源庫 教師學(xué)習(xí)

在推動區(qū)域教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的浪潮中，豐臺區(qū)作為北京市的整體平均水平代表，其教育轉(zhuǎn)型之路無疑具有典型性和示范性。為落實(shí)教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動，豐臺區(qū)積極應(yīng)對教育信息化過程中的重復(fù)建設(shè)、信息孤島和失衡問題，創(chuàng)新性地制定了戰(zhàn)略規(guī)劃并構(gòu)建了“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”。北京教育學(xué)院豐臺分院院長支梅接受本刊采訪時表示，這一頂層設(shè)計(jì)旨在實(shí)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)教育資源的共建共享和教育信息化的均衡發(fā)展，以學(xué)生、教師和教研員三大主體為核心，依托網(wǎng)絡(luò)教研社區(qū)和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間兩大功能性應(yīng)用，打破了原有的數(shù)字校園各自為政的格局，促進(jìn)了師生的線上交流互動及資源流轉(zhuǎn)，為其他地區(qū)提供了可借鑒的區(qū)域教育信息化發(fā)展模式。

“豐信”平臺為基 破區(qū)域教育數(shù)字化難題

在構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”實(shí)踐中，教師們積極參與資源建設(shè)與分享，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教研員則在線上線下提供指導(dǎo)支持。支梅表示，該模式有效提升了區(qū)域整體的教育教學(xué)質(zhì)量和教師與學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)。在構(gòu)建區(qū)域級教育云平臺和資源庫的過程中，針對信息孤島和重復(fù)建設(shè)問題，豐臺區(qū)采取了一系列具體措施。

首先，打造了一個集教、學(xué)、研、評于一體的區(qū)域級教育云平臺——“豐信”平臺。該平臺實(shí)現(xiàn)了區(qū)域業(yè)務(wù)系統(tǒng)與學(xué)校業(yè)務(wù)系統(tǒng)的整合，從教學(xué)資源到教師繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)了教師“一賬戶”全面管理以及資源數(shù)據(jù)的區(qū)域統(tǒng)籌。不僅整合了全區(qū)各校優(yōu)質(zhì)教育資源，形成統(tǒng)一的教育資源庫，還引入智能算法實(shí)現(xiàn)資源精準(zhǔn)推送，滿足不同層次和不同學(xué)科的需求。此外，“豐信”平臺還解決了各學(xué)校重復(fù)建設(shè)問題，打破了校際數(shù)據(jù)孤島，實(shí)現(xiàn)了區(qū)域統(tǒng)一管理的高效與節(jié)儉。豐臺區(qū)還高度重視保障信息安全與版權(quán)規(guī)范，建立健全了數(shù)據(jù)管理和使用制度。

其次，在推進(jìn)教師數(shù)字化能力培訓(xùn)方面，豐臺區(qū)通過定期舉辦信息化教學(xué)研討會、工作坊和線上培訓(xùn)課程，幫助教師掌握先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)工具和技術(shù)。同時，鼓勵教師參加跨校、跨地區(qū)的網(wǎng)絡(luò)教研活動，共同提升教育教學(xué)質(zhì)量。主要實(shí)施方式包括組織專門培訓(xùn)課程、設(shè)立線上教研示范項(xiàng)目、深化課堂教學(xué)改革以及強(qiáng)化家校合作與溝通等。

此外，為了全面評估教育教學(xué)成效，豐臺區(qū)還利用大數(shù)據(jù)技術(shù)和人工智能算法，建立了基于“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測與評價系統(tǒng)。該系統(tǒng)對教師的教育教學(xué)成效、學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步以及學(xué)校的整體教育效能進(jìn)行全面評估，推動區(qū)域內(nèi)各層面持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。其中，教師大數(shù)據(jù)的應(yīng)用尤為突出。

“數(shù)據(jù)需要跟著人的想法走?！敝方榻B，教師大數(shù)據(jù)內(nèi)容涵蓋師資監(jiān)測、教師畫像和數(shù)字提效三部分，通過構(gòu)建教師發(fā)展數(shù)據(jù)指標(biāo)體系，實(shí)現(xiàn)區(qū)域、學(xué)校、教師三級數(shù)據(jù)貫通，為各學(xué)校提供了全面的師資數(shù)據(jù)看板和專題數(shù)據(jù)報告。同時，教師大數(shù)據(jù)的應(yīng)用緊密圍繞人事管理和教育治理中的實(shí)際問題，借助生成式AI教師數(shù)據(jù)生成引擎，快速定制化生成數(shù)據(jù)報告，賦能教育管理領(lǐng)域。對教師個人而言，通過教師個人畫像看板，可以清晰了解自身職業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，并獲得個性化發(fā)展建議和即時反饋，幫助進(jìn)行科學(xué)職業(yè)規(guī)劃，同時學(xué)校也能依據(jù)教師畫像實(shí)施精準(zhǔn)指導(dǎo)，推動教師全面發(fā)展。

“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”賦能教師學(xué)習(xí)“大循環(huán)”

“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈的建構(gòu)不僅是平臺工具建設(shè)，更是理念的變革與組織學(xué)習(xí)機(jī)制的重塑?！北本┑谑酥袑W(xué)書記、校長管杰表示，在搭建“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”時，新的技術(shù)、工具的采用要追求“生態(tài)系統(tǒng)賦能”而不是“技術(shù)最優(yōu)”，我們需要“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”賦能教師學(xué)習(xí)的“大循環(huán)”，而不是用網(wǎng)絡(luò)工具建立起看似完整的“小閉環(huán)”。

在參與構(gòu)建“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”的過程中，學(xué)校通過實(shí)施“135”模式，即1個集群教師發(fā)展共同體機(jī)制、3個策略、5個數(shù)字化工具，有效推動了集團(tuán)化教師專業(yè)成長。在這一過程中，學(xué)校面臨了兩大挑戰(zhàn)。首先是如何打破傳統(tǒng)的教師發(fā)展模式。為此，學(xué)校利用數(shù)字化賦能，激發(fā)教師的內(nèi)生動力。通過構(gòu)建區(qū)校協(xié)同的教師研修數(shù)字化平臺，重組教師發(fā)展空間結(jié)構(gòu)，并借助大數(shù)據(jù)分析支持教師數(shù)字畫像與教育教學(xué)診斷，鼓勵教師基于共同需求建立“同題異質(zhì)跨域”的教師發(fā)展共同體，實(shí)現(xiàn)了教師研修“群體發(fā)展”與“個體發(fā)展”的協(xié)同。同時，學(xué)校還建構(gòu)了自上而下的“社會需要—發(fā)展路徑—實(shí)踐依托”教師發(fā)展路徑，通過建立教師發(fā)展數(shù)字化檔案和周期診斷工具，為教師提供了個性化的研修路徑和資源，實(shí)現(xiàn)了教師研修的精準(zhǔn)化和個性化。

其次是如何促進(jìn)新技術(shù)與教育實(shí)踐的有機(jī)融合，避免網(wǎng)絡(luò)研修與工具應(yīng)用成為教師的額外負(fù)擔(dān)。為此，學(xué)校明確了技術(shù)的定位，讓技術(shù)自然融入教師的教育教學(xué)場景中，而非成為額外的負(fù)擔(dān)“+技術(shù)”。堅(jiān)持“技術(shù)+”的原則，開發(fā)數(shù)字化工具，助力教師學(xué)習(xí)資源的有序流動與教師之間的有效連接。同時，明確了“學(xué)習(xí)、示范、實(shí)踐、評價、反思”的技術(shù)常態(tài)應(yīng)用路徑，為教師提供了掌握常態(tài)技術(shù)應(yīng)用能力的支架，幫助教師逐步建立起常態(tài)化的技術(shù)應(yīng)用習(xí)慣，避免了“無效”和“低效”的應(yīng)用。

值得一提的是，學(xué)校通過區(qū)域內(nèi)共享的教育資源，有效提升了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。具體做法包括：利用研修平臺開展專家研修與網(wǎng)絡(luò)式研修，促進(jìn)跨學(xué)科、跨校、跨區(qū)域的交流合作；結(jié)合“校園、家庭、社區(qū)、城市”四大載體，建立項(xiàng)目學(xué)習(xí)主題課程群，積累課例研究樣板，支持學(xué)生自主、跨學(xué)科和合作探究學(xué)習(xí)；利用課堂智能分析數(shù)據(jù)報告作為新型學(xué)習(xí)資源，助力科學(xué)精細(xì)化的教學(xué)研究。此外，學(xué)校還注重教師數(shù)字化能力的提升，通過培訓(xùn)與校本研修，強(qiáng)化教師利用技術(shù)助力教育教學(xué)的信心，解決實(shí)踐操作問題，促進(jìn)技術(shù)聚焦課堂的常態(tài)應(yīng)用，并建立伴隨式教師課堂研究場域，實(shí)現(xiàn)教師資源的伴生積累與常態(tài)協(xié)同共研?！斑@些變化和成長體現(xiàn)在教師日常教學(xué)中，使其更加高效、科學(xué)。”管杰說。

數(shù)字化培訓(xùn)助推教師跟上時代步伐

“在參與豐臺區(qū)‘網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈’教育資源的建設(shè)和分享過程中，我意識到只有不斷學(xué)習(xí)新知識、新技術(shù)，才能跟上時代的步伐，為教育教學(xué)提供更好的支持。只有不斷創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方法，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，推動教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展?！边@是首都師范大學(xué)附屬云崗中學(xué)教師、校長助理、信息中心主任楊琳玲在數(shù)字化學(xué)習(xí)過程中的感悟。

在“網(wǎng)絡(luò)教育生態(tài)圈”的推動下，楊琳玲嘗試將線上線下教學(xué)相結(jié)合，設(shè)計(jì)并實(shí)施了混合式教學(xué)模式。該模式以“生活中的調(diào)查體驗(yàn)活動”為主題，通過跨學(xué)科學(xué)習(xí)、系統(tǒng)性調(diào)查研究，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。實(shí)施過程中，她注重技術(shù)選擇的務(wù)實(shí)性和學(xué)習(xí)支架的精細(xì)化，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和生成式AI支持學(xué)生探究和學(xué)習(xí)。同時，設(shè)計(jì)課堂活動注重核心素養(yǎng)的提升，評價方式突出過程性評價，注重可視化和多元化。楊琳玲說，該模式的實(shí)踐為她的教學(xué)帶來了積極變化，包括學(xué)習(xí)方式更加靈活、教學(xué)資源更加豐富、課堂互動交流更加便捷以及教學(xué)效果的突破等。

“參與數(shù)字化能力培訓(xùn)幫助我增強(qiáng)了技術(shù)能力，拓寬了教育視野，使我更加適應(yīng)教育信息化的需求?！睏盍樟岱Q，她掌握了多種數(shù)字化教學(xué)工具和平臺的使用方法，提高了教學(xué)效率，并能以更生動、直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。同時，她深入了解了如何利用數(shù)據(jù)分析工具評估學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和需求，實(shí)現(xiàn)基于數(shù)據(jù)的教學(xué)決策，提高教學(xué)的針對性和有效性。

在混合式教學(xué)模式方面，楊琳玲深入探討了其理念和實(shí)踐方法，并在實(shí)際教學(xué)中積極探索和實(shí)踐，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和效果。通過參與數(shù)字化能力培訓(xùn)，她已經(jīng)能夠迅速掌握并應(yīng)用教育數(shù)字化領(lǐng)域的新技術(shù)和新方法，學(xué)會了如何將不同學(xué)科的知識和技能融入教學(xué)中，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也得到提高?！斑@些提升使我更加自信地面對教育數(shù)字化的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才貢獻(xiàn)力量。”楊琳玲說。