摘要 為培養(yǎng)設(shè)施植物生產(chǎn)類專業(yè)技術(shù)科研、設(shè)計(jì)與建造等專業(yè)人才，本文對(duì)地方本科院校植物生理學(xué)課程模塊化教學(xué)路徑進(jìn)行探索。對(duì)該課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，將教學(xué)內(nèi)容劃分為5個(gè)模塊，對(duì)模塊化教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)。并從教學(xué)目標(biāo)重塑、內(nèi)容模塊劃分和模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用3個(gè)方面對(duì)其具體實(shí)施路徑進(jìn)行分析。實(shí)踐結(jié)果表明，該教學(xué)方式有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升了其對(duì)理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，提高了教學(xué)效果，為推動(dòng)該課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提升提供參考。

關(guān)鍵詞 植物生理學(xué)；設(shè)施植物生產(chǎn)；設(shè)施農(nóng)業(yè)與工程；植物生命活動(dòng)

中圖分類號(hào) G642.0；S6-3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1007-7731（2024）19-0115-04

DOI號(hào) 10.16377/j.cnki.issn1007-7731.2024.19.024

Exploration of modular teaching path for Plant Physiology course in local undergraduate colleges

ZHANG Panpan WANG Tao WANG Fugang LUO Yan XU Weizhou

（College of Life Sciences，Yulin University， Yulin 719000， China）

Abstract In order to cultivate professionals in technical research， design， and construction related to facility plant production， the modular teaching path of Plant Physiology course in local undergraduate colleges was explored. The current teaching situation of this course was analyzed， the teaching content was divided into 5 modules， and a modular teaching approach was designed. And the specific implementation path were analyzed from three aspects： reshaping teaching objectives， dividing content modules， designing modular teaching， and applying it. The practical results had shown that this teaching method effectively stimulates students’ interest in learning， enhanced their practical application ability of theoretical knowledge， improved teaching effectiveness， and provided references for promoting enhance the quality of teaching and student training in this course.

Keywords Plant Physiology; facility plant production; facility agriculture and engineering; plant life activities

植物生理學(xué)是設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)有課程體系強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完整性。肖繼坪等[1]研究認(rèn)為，該課程為以植物為研究對(duì)象的教學(xué)提供必不可少的基礎(chǔ)理論知識(shí)，且具有較強(qiáng)的實(shí)踐性。王小菁[2]總結(jié)該課程的主要教學(xué)內(nèi)容，包括水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、光合作用、呼吸作用、同化物的運(yùn)輸、次級(jí)代謝產(chǎn)物、細(xì)胞信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)、植物生長物質(zhì)、生長生理、生殖生理、成熟和衰老生理及抗性生理等。王文君等[3]和向澤等[4]對(duì)模塊化教學(xué)進(jìn)行探索，認(rèn)為該模式是一種專注于探究、推動(dòng)學(xué)生能力和素養(yǎng)提升的教學(xué)方式，重視將實(shí)踐和應(yīng)用貫穿于課程教學(xué)的整個(gè)過程，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生技能、實(shí)踐能力的提高。范婷婷[5]、孫勇等[6]研究認(rèn)為，模塊化教學(xué)通過建立專題模塊，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有利于學(xué)生逐步建立知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，為應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供動(dòng)力。因此，本文對(duì)植物生理學(xué)課程進(jìn)行模塊化教學(xué)路徑探索，通過分析植物生理學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路為前提，提出了課程目標(biāo)的重塑、課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化以及課程教學(xué)設(shè)計(jì)模塊化等措施。

1 植物生理學(xué)課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

教學(xué)實(shí)踐中，該課程存在一些需要進(jìn)一步提升的環(huán)節(jié)。首先，教學(xué)目標(biāo)需要重新定位。課堂教學(xué)較為側(cè)重理論知識(shí)，而對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)力度有待進(jìn)一步加大，需要進(jìn)一步將知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與理念相統(tǒng)一。其次，教學(xué)內(nèi)容需要重新構(gòu)建。不同學(xué)生的前期學(xué)習(xí)背景不同，不同高校的課程體系存在差異，加之課程教學(xué)時(shí)數(shù)有所縮減，使得教學(xué)內(nèi)容有待進(jìn)一步構(gòu)建。最后，教學(xué)設(shè)計(jì)及方法有待進(jìn)一步優(yōu)化。在該課程授課過程中，可能較為偏重對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的闡述，而有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐應(yīng)用的內(nèi)容有待進(jìn)一步補(bǔ)充；且以大宗農(nóng)作物為主要教學(xué)對(duì)象，部分專業(yè)學(xué)生對(duì)此的接受度有待進(jìn)一步提升。李忠光等[7]研究認(rèn)為，該課程亟待進(jìn)一步更新以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，且教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化，以進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。

2 植物生理學(xué)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路分析

王棚濤等[8]研究認(rèn)為，該課程教學(xué)不僅要講授基礎(chǔ)知識(shí)，更需要拓展和延伸前沿領(lǐng)域，同時(shí)重視學(xué)科交叉；通過教學(xué)手段的改革，幫助學(xué)生理解相關(guān)概念及生物學(xué)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)學(xué)生了解自己感興趣領(lǐng)域的研究進(jìn)展，追蹤前沿知識(shí)。該課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)思路如下。首先，對(duì)相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行調(diào)查分析，確定學(xué)生需要具備的相關(guān)能力和理念等；其次，將所需具備能力分解為能力要素，進(jìn)一步確定各能力要素對(duì)應(yīng)的課程教學(xué)知識(shí)點(diǎn)；再次，將知識(shí)點(diǎn)整合為不同的教學(xué)模塊，便于學(xué)生有效掌握知識(shí)點(diǎn)和相應(yīng)的技術(shù)能力；最后，對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評(píng)估，教師及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，并根據(jù)教學(xué)效果適時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。通過模塊化實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，幫助其快速適應(yīng)不同的就業(yè)方向，提高就業(yè)率。

3 植物生理學(xué)課程模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施

3.1 教學(xué)目標(biāo)重塑

在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中，能力目標(biāo)、情感目標(biāo)與知識(shí)目標(biāo)同等重要。劉鍇棟等[9]制定合理的教學(xué)目標(biāo)，基于模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)的思路，將該課程教學(xué)目標(biāo)劃分為知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)，如圖1所示。

3.2 內(nèi)容模塊劃分

結(jié)合課程大綱和教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃和組織，實(shí)現(xiàn)模塊化的功能性和高效性。該課程教學(xué)內(nèi)容包括基礎(chǔ)知識(shí)、植物水分和礦質(zhì)營養(yǎng)、物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換、植物信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)以及植物的生長發(fā)育5個(gè)模塊。王小菁[2]研究認(rèn)為，每個(gè)模塊均是相對(duì)獨(dú)立的知識(shí)單元，具有特定的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，以及課程內(nèi)容模塊、學(xué)習(xí)目標(biāo)及案例分析與討論。

3.2.1 基礎(chǔ)知識(shí) （1）子模塊劃分。基礎(chǔ)知識(shí)可進(jìn)一步劃分為緒論、植物細(xì)胞生理。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，包括植物生理學(xué)的概念、主要研究的內(nèi)容及發(fā)展歷史；高等植物細(xì)胞的特點(diǎn)與主要結(jié)構(gòu)；生物膜的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)和主要功能。二是能力目標(biāo)，包括能夠獨(dú)立進(jìn)行植物組織切片制作，熟練操作光學(xué)顯微鏡。（3）案例分析及討論。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，分析該課程與學(xué)生所在專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系。

3.2.2 植物水分和礦質(zhì)營養(yǎng) （1）子模塊劃分。植物水分和礦質(zhì)營養(yǎng)可進(jìn)一步劃分為植物的水分代謝、植物的礦質(zhì)營養(yǎng)。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，包括水勢(shì)定義、植物細(xì)胞水勢(shì)的組成及植物細(xì)胞和根系吸水的方式；合理灌溉的生理基礎(chǔ)；植物必需礦質(zhì)元素的定義、種類及確定標(biāo)準(zhǔn)和方法；植物細(xì)胞和根系對(duì)礦質(zhì)元素的吸收方式；礦質(zhì)元素在植物體內(nèi)的運(yùn)輸與分配；合理施肥的生理基礎(chǔ)。二是能力目標(biāo)，包括養(yǎng)成良好的節(jié)約用水意識(shí)；掌握肥料“3414”試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，并能對(duì)農(nóng)業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中的施肥予以指導(dǎo)，達(dá)到合理施肥的目的。（3）案例分析及討論。如陜北地區(qū)旱作農(nóng)業(yè)發(fā)展措施，綠色增產(chǎn)增效技術(shù)模式的主要措施等。

3.2.3 物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換 （1）子模塊劃分。物質(zhì)代謝和能量轉(zhuǎn)換可進(jìn)一步劃分為植物的光合作用、植物的呼吸作用以及同化物的運(yùn)輸與分配。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，包括光合作用概念、意義及反應(yīng)階段，葉綠體基本結(jié)構(gòu)；光合色素的種類、結(jié)構(gòu)和性質(zhì)；呼吸作用的概念及其生理意義；糖酵解等呼吸代謝生化途徑的基本過程；呼吸鏈的概念、組成、電子傳遞多條途徑和末端氧化系統(tǒng)的多樣性；影響呼吸作用的因素，作物采后生理特點(diǎn)；同化物分配規(guī)律。二是能力目標(biāo)，包括提出增強(qiáng)植物光能利用率的有效措施；熟練操作葉綠素儀，獨(dú)立采用浸提法進(jìn)行植物葉片葉綠素含量的測(cè)定；對(duì)生活中的種子和果蔬進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋４媾c保鮮。（3）案例分析及討論。設(shè)施農(nóng)業(yè)植物生產(chǎn)中，從光合、呼吸和同化物分配方面，分析提高植物產(chǎn)量的途徑。

3.2.4 植物的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo) （1）子模塊劃分。植物的信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)可進(jìn)一步劃分為植物生長物質(zhì)、植物的抗性生理。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，包括植物生長物質(zhì)的概念和研究方法；六大類植物激素的發(fā)現(xiàn)和種類，分布和代謝以及作用機(jī)理；六大類植物激素的生理效應(yīng)；植物激素間的相互關(guān)系以及植物生長調(diào)節(jié)劑在生產(chǎn)上的應(yīng)用；應(yīng)用植物生長調(diào)節(jié)劑的注意事項(xiàng)與方法；植物在逆境下的形態(tài)變化與代謝特點(diǎn)；抗逆生理與農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的關(guān)系；提高作物抗逆性的途徑。二是能力目標(biāo)，包括掌握浸種、拌種和噴施等應(yīng)用植物生長調(diào)節(jié)劑的方法；區(qū)別植物生長調(diào)節(jié)劑的種類，并能夠獨(dú)立進(jìn)行植物生長調(diào)節(jié)劑的噴施。（3）案例分析及討論。如討論如何看待植物生長調(diào)節(jié)劑是一把“雙刃劍”，某地區(qū)小麥穗部發(fā)芽現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和預(yù)防措施。

3.2.5 植物的生長發(fā)育 （1）子模塊劃分。植物的生長發(fā)育可進(jìn)一步劃分為植物的生長生理、植物的生殖生理以及植物的成熟和衰老生理。（2）確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是知識(shí)目標(biāo)，包括生長、分化和發(fā)育及程序性細(xì)胞死亡的概念；植物組織培養(yǎng)的原理、特點(diǎn)、方法及應(yīng)用；種子萌發(fā)的過程及生理特點(diǎn)和影響種子萌發(fā)的外界條件；生殖和衰老的生理生化變化過程及其影響因素；花器官發(fā)育和性別表現(xiàn)；種子和果實(shí)在發(fā)育、成熟和衰老中的生理生化變化。二是能力目標(biāo)，包括運(yùn)用植物生長的3種相關(guān)性及生長的周期性分析實(shí)際生產(chǎn)問題；春化作用和光周期理論在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用；調(diào)控植物衰老的方法。（3）案例分析及討論。用章節(jié)所學(xué)知識(shí)解釋“根深葉茂”；在植物育種過程中，了解光溫敏不育材料的重要性及其創(chuàng)制。

3.3 模塊化教學(xué)設(shè)計(jì)及應(yīng)用

該課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為3個(gè)模塊。一是理論教學(xué)模塊。對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和組織，系統(tǒng)性強(qiáng)，遵循條理清晰、銜接自然、引導(dǎo)為主以及啟發(fā)思維的基本原則。二是案例討論模塊。王怡等[10]在該課程中設(shè)計(jì)案例式教學(xué)方法，通過案例分析調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并做好回顧與預(yù)習(xí)，增強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)過渡；激發(fā)學(xué)生課堂參與度，創(chuàng)造活躍、積極的討論氛圍，建立豐富多樣的課堂教學(xué)方式；通過理論知識(shí)的連續(xù)性，形成行之有效的課堂制度。三是課堂反饋模塊。在教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程，使學(xué)生在信息的循環(huán)中成為信息轉(zhuǎn)換的主體，優(yōu)化授課內(nèi)容，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，引入設(shè)施農(nóng)業(yè)或植物生理學(xué)的最新研究進(jìn)展。

模塊化教學(xué)在該課程中的具體應(yīng)用，以模塊二植物水分代謝和礦質(zhì)營養(yǎng)為例，實(shí)施過程如下。（1）問題導(dǎo)入。教師提出“有收無收在于水，收多收少在于肥”，引發(fā)學(xué)生思考水分和肥料對(duì)于植物生長的重要性。（2）案例分析。在學(xué)習(xí)水分代謝內(nèi)容時(shí)，介紹農(nóng)業(yè)水資源利用現(xiàn)狀及制約農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的因素，以及植物吸水方式、合理灌溉生理基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生思考提高植物水分利用的措施。在礦質(zhì)營養(yǎng)章節(jié)，通過介紹農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中化肥施用過量、肥料利用率低等現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)植物吸收礦質(zhì)元素的方式及礦質(zhì)元素的分配利用，啟發(fā)學(xué)生思考合理施肥的方法。（3）考察和調(diào)研視頻播放。通過播放膜際栽培技術(shù)及配套機(jī)械視頻，了解旱作農(nóng)業(yè)節(jié)水先進(jìn)技術(shù)；通過播放“3414”配方施肥試驗(yàn)設(shè)計(jì)的全過程，讓學(xué)生了解合理施肥的方式。（4）小組討論。將學(xué)生分為5～6人/組的小組，就案例和視頻內(nèi)容展開討論，并進(jìn)行分析和總結(jié)。（5）思維導(dǎo)圖的形成與課后測(cè)驗(yàn)。王娟英等[11]利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生構(gòu)建理論知識(shí)體系，讓學(xué)生針對(duì)每個(gè)子模塊的學(xué)習(xí)內(nèi)容完成思維導(dǎo)圖的制作，并設(shè)計(jì)相關(guān)問題，通過學(xué)習(xí)通平臺(tái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度。（6）教學(xué)反思與反饋。在新課程內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，將之前學(xué)過的內(nèi)容及測(cè)驗(yàn)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)生，講解易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)，并及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，找出學(xué)生出錯(cuò)的原因，減少或避免以后教學(xué)過程可能出現(xiàn)類似問題。

4 模塊化教學(xué)模式實(shí)踐效果分析

自該課程實(shí)施模塊化教學(xué)以來，大部分學(xué)生均能積極參與課程設(shè)置的各個(gè)環(huán)節(jié)，并一致認(rèn)為案例分析教學(xué)可增強(qiáng)其分析和解決問題的能力。2021級(jí)設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程專業(yè)學(xué)生期末考試卷面平均成績?yōu)?9.6分，試卷成績及格率89.7%，70分以上人數(shù)占比58.6%，較2020級(jí)學(xué)生分別提高了7.8分、32.0%和35.8%。在該教學(xué)模式下，理論與實(shí)踐聯(lián)系緊密，學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目、全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽和“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽等活動(dòng)，有效調(diào)動(dòng)了其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了探究能力。近3年來，圍繞植物生理學(xué)領(lǐng)域的選題，在全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽中曾獲得國家二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，省級(jí)一等獎(jiǎng)1項(xiàng)、三等獎(jiǎng)2項(xiàng)，比如“三種禾谷類作物種子萌發(fā)、幼苗生長及生理生化特性對(duì)鎘脅迫的響應(yīng)”在第四屆全國大學(xué)生生命科學(xué)競賽中獲國家二等獎(jiǎng)、省級(jí)一等獎(jiǎng)。在學(xué)校強(qiáng)調(diào)本科教學(xué)的導(dǎo)向下，共獲批植物生理學(xué)校級(jí)教改項(xiàng)目2項(xiàng)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目2項(xiàng)，成立植物生理學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)1個(gè)。

該課程對(duì)從事植物生產(chǎn)領(lǐng)域相關(guān)工作和培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高層次農(nóng)學(xué)人才發(fā)揮重要的作用。綜上，在課程教學(xué)過程中，本文采用多種方式進(jìn)行模塊化教學(xué)，結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，重塑課程教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)內(nèi)容模塊化，并實(shí)際應(yīng)用，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為推動(dòng)該課程教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高提供參考。

參考文獻(xiàn)

[1] 肖繼坪，于虹漫，陳疏影. “植物生理學(xué)” 理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)模式改革[J]. 教育教學(xué)論壇，2024（4）：51-54.

[2] 王小菁. 植物生理學(xué)[M]. 8版. 北京：高等教育出版社，2019.

[3] 王文君，周榮艷，陶晨雨. 家畜育種學(xué)課程模塊化教學(xué)：理論與實(shí)踐[J]. 黑龍江動(dòng)物繁殖，2023，31（4）：57-61.

[4] 向澤，宋娟，楊期柱，等. 新工科背景下“土木工程概論” 課程模塊化教學(xué)模式探索[J]. 邵陽學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2022，21（4）：95-99.

[5] 范婷婷. 《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程模塊化教學(xué)的研究與應(yīng)用[D]. 錦州：渤海大學(xué)，2014.

[6] 孫勇，徐美玲. 高等教育模塊化教學(xué)的實(shí)踐與思考[J]. 佳木斯大學(xué)社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2016，34（3）：187-189.

[7] 李忠光，樊冬梅，龔明，等. “三融入，一反哺”：植物生理學(xué)課程思政探索與實(shí)踐[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（2）：37-40.

[8] 王棚濤，王偉，郭思義. 旨在培養(yǎng)科研素養(yǎng)的理工科研究生課程教學(xué)改革：以河南大學(xué)高級(jí)植物生理學(xué)為例[J]. 高教學(xué)刊，2024，10（15）：23-28.

[9] 劉鍇棟，周艷，劉晚茍，等. 地方院校植物生理學(xué)課程思政教學(xué)改革探索[J]. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2023，3（16）：153-156.

[10] 王怡，程聰. 植物生理學(xué)課程案例式教學(xué)的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[J]. 智慧農(nóng)業(yè)導(dǎo)刊，2024，4（15）：140-143.

[11] 王娟英，曾曉芳，王旭初. 思維導(dǎo)圖在“植物生理學(xué)” 課程中的應(yīng)用研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2024（2）：108-110.

（責(zé)任編輯：楊歡）