摘 要：英語是一門語言學(xué)科，英語水平的提升不是一蹴而就的，需要學(xué)生不斷的積累與鞏固，因此在小學(xué)階段幫助學(xué)生打好英語基礎(chǔ)、做好啟蒙是小學(xué)英語教師的重要任務(wù)。隨著素質(zhì)教育理念的普及，教師逐漸意識到學(xué)科核心素養(yǎng)對于學(xué)生學(xué)習(xí)和成長的重要性。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，提問作為一種教學(xué)手段在必要時(shí)可以提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)專注度，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，因此教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)應(yīng)當(dāng)注意有效提問策略的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。本文將具體分析核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的提問現(xiàn)狀，并進(jìn)一步闡述教師進(jìn)行有效提問的重要性，最后進(jìn)行方法探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語；閱讀教學(xué)；有效提問；策略探究

作者簡介：劉玨，南京市將軍山小學(xué)。

英語不僅是小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)習(xí)科目，在學(xué)生之后的學(xué)習(xí)生涯中也占有非常重要的地位，甚至影響著今后的生活與工作，因此在小學(xué)階段打好英語基礎(chǔ)十分關(guān)鍵。小學(xué)英語教師在教學(xué)中，最重要的就是激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，進(jìn)而才能獲得良好的教學(xué)效果。閱讀教學(xué)是英語教學(xué)的重點(diǎn)，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升具有關(guān)鍵作用。隨著新課改的實(shí)施，傳統(tǒng)的教學(xué)方法逐漸被淘汰，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，打造更加優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)課堂。提問是引導(dǎo)學(xué)生自主思考、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段，教師應(yīng)當(dāng)深入思考，盡量提出具有開放性與啟發(fā)性的問題，提升問題的有效性。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的提問現(xiàn)狀

（一）提問形式單一

目前依然有大部分教師堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)方法，未能意識到培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要性，因此在設(shè)計(jì)課堂問題時(shí)缺乏深入思考，使問題喪失了價(jià)值，無法真正促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

（二）問題淺顯

很多教師沒有真正適應(yīng)新課改下的教學(xué)觀，在授課時(shí)還是以知識講解為主，無法真正提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在提問時(shí)，教師也多以封閉性問題為主，考查學(xué)生對知識點(diǎn)的記憶情況，忽視了學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）提問對象固定

很多教師為了保證課堂教學(xué)進(jìn)度，僅提問一些成績較好的學(xué)生，而避免提問一些成績較差的學(xué)生，使得教師難以真正掌握這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不利于他們學(xué)習(xí)能力的提高，也不利于教師因材施教，影響了全體學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)以及綜合能力的提高。

二、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效提問的意義

（一）有效提問能夠提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的專注度

小學(xué)生往往好奇心強(qiáng)、探索欲重，再加上其思維跳脫，導(dǎo)致在進(jìn)行英語閱讀時(shí)容易走神，使得課堂教學(xué)效率低下，學(xué)生有效掌握的知識很少。然而，教師如果能夠使用提問的手段激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，則有利于提高小學(xué)生的閱讀專注度，促進(jìn)其學(xué)習(xí)能力的提升。

（二）有效提問能夠提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率

小學(xué)生的年齡尚小，其認(rèn)知發(fā)展水平有限，在閱讀某些文本時(shí)會(huì)產(chǎn)生一定的閱讀障礙，從而影響了對文本內(nèi)涵的理解。此時(shí)教師的有效提問便顯得至關(guān)重要，它能夠引導(dǎo)學(xué)生朝著正確的方向進(jìn)行思考與探索，大大提升學(xué)生的英語閱讀效率，使學(xué)生最短的時(shí)間內(nèi)快速領(lǐng)略文本內(nèi)涵，促進(jìn)其閱讀能力的提升。

（三）有效提問能夠發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體性

新課改要求教師轉(zhuǎn)變課堂中心，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目標(biāo)，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的提問應(yīng)當(dāng)貼合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知程度與發(fā)展水平設(shè)計(jì)出適合學(xué)生思維與能力水平的問題，從而真正發(fā)揮問題的有效性，增強(qiáng)學(xué)生對問題的深層次理解，達(dá)到啟發(fā)思維、提升能力的目的。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有效提問的策略

（一）啟發(fā)誘導(dǎo)，巧設(shè)問題

小學(xué)英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中形成英語思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中熟悉英語的語法規(guī)則和口語表達(dá)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語閱讀中，有效提問需要教師在學(xué)生閱讀的過程中進(jìn)行啟發(fā)誘導(dǎo)式的提問，讓學(xué)生帶著問題閱讀，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主思考。要想提問有效果，教師首先需要在提出的問題上下功夫，讓提出的問題具有足夠的啟發(fā)性，避免學(xué)生因?yàn)轭}目難度過大而喪失回答和尋找答案的積極性，教師提出的問題不一定需要學(xué)生深思熟慮回答，但是必須要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲和閱讀興趣，以此來提高英語閱讀的有效性。小學(xué)生由于年齡比較小，而且是首次接觸英語學(xué)習(xí)，會(huì)產(chǎn)生較大的陌生感，學(xué)習(xí)起來比較吃力，而通過英語閱讀能夠培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，讓學(xué)生熟悉英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)，取得更好的學(xué)習(xí)效果，教師在學(xué)生閱讀的過程中給學(xué)生提出帶有啟發(fā)性的問題，能夠增強(qiáng)學(xué)生的閱讀效果，將學(xué)生在閱讀過程中掌握的知識和內(nèi)容串聯(lián)起來，增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)“My family and my friend ”這一單元時(shí)，教師可以在學(xué)生閱讀之前提出問題“如果要向別人用英語介紹你的朋友，你會(huì)怎么說？”。通過這種方式，讓學(xué)生帶著問題閱讀，這樣在閱讀中學(xué)生就能夠集中注意力，側(cè)重對文章中關(guān)于介紹朋友的詞匯和語句的學(xué)習(xí)和記憶，同時(shí)閱讀前提出問題，學(xué)生在閱讀的過程中能更好地發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，從而有效發(fā)揮提問對英語教學(xué)的促進(jìn)作用。

（二）注意問題之間的聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的思維能力

小學(xué)英語閱讀能夠幫助學(xué)生掌握更多的英語知識，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，提高英語學(xué)習(xí)能力，通過英語閱讀能夠有效提高學(xué)生的英語語言能力，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。新課標(biāo)要求，小學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)應(yīng)實(shí)現(xiàn)自身的語言能力發(fā)展，能夠進(jìn)行有效的溝通和交流；在學(xué)習(xí)的過程中培育文化意識，在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對中國文化的理解和認(rèn)同，增強(qiáng)文化自信；提升自身的思維品質(zhì)，能夠從多角度看待問題，培養(yǎng)邏輯思維和辯證思維等；提高學(xué)習(xí)能力，在學(xué)習(xí)中需要逐步發(fā)展自主學(xué)習(xí)意識，保持學(xué)習(xí)的積極性和興趣。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重提出問題的前后聯(lián)系，通過閱讀培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，以此來增強(qiáng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀的過程中會(huì)遇到很多不認(rèn)識的單詞和短語，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對這些知識進(jìn)行積累，和教材中的知識結(jié)合起來進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成完整的知識體系。因此，小學(xué)英語教師在教學(xué)中需要重視提出問題之間的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系所學(xué)到的教材中的知識學(xué)習(xí)新知識，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提升。例如，在學(xué)習(xí)“Let's make a fruit salad”這一單元時(shí)，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)到很多與水果有關(guān)的單詞，學(xué)生在掌握單元中的詞匯之外，教師可以為學(xué)生提供一些水果主題的英文繪本，并在學(xué)生閱讀之前提出問題“Can you speak some fruits in English？ Tell me about the fruits in your fruit salad？”。通過為學(xué)生設(shè)置這些前后有聯(lián)系的問題，豐富學(xué)生的英語詞匯積累和口語水平，進(jìn)而提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）設(shè)計(jì)多樣化問題，增強(qiáng)提問的趣味性

在小學(xué)英語教學(xué)中，設(shè)計(jì)多樣化的問題，能夠有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在閱讀的過程中保持高漲的熱情。教師在學(xué)生閱讀的過程中可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用不同的提問形式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度、多個(gè)知識層面去理解閱讀內(nèi)容，提高學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)能力。例如，針對低年級的學(xué)生，由于他們剛接觸英語，在教學(xué)中教師首先需要為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)在教學(xué)中要重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言。教師可以提出一些比較簡單的問題，用直接提問的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，感受到英語學(xué)習(xí)的魅力；針對中高年級的學(xué)生，他們已經(jīng)對英語知識有了一定的了解，因此，在對他們進(jìn)行提問時(shí)，教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，采用不同方式的提問方式，訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性。通過這種多樣化的提問方式，一方面能夠讓學(xué)生在回答問題的過程中深入理解所學(xué)內(nèi)容，還能夠?qū)⒅R應(yīng)用于實(shí)際生活中，另一方面能夠鍛煉學(xué)生的思維能力。

（四）從閱讀文本出發(fā)，拓展提問范圍

小學(xué)英語閱讀能夠拓寬學(xué)生知識視野，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，但是小學(xué)英語教師在教學(xué)中通常提問學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)了哪些新單詞，掌握了哪些新句式等，這違背了閱讀教學(xué)的目的。閱讀教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生在閱讀中能夠?qū)W到哪些知識，更重要的是讓學(xué)生在閱讀中能夠感悟到文本內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提高。新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中重視對學(xué)生英語學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后的復(fù)習(xí)。在閱讀教學(xué)中，教師也可以利用這些方法幫助學(xué)生通過閱讀學(xué)習(xí)到更多的知識，提高自己的學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)習(xí)“Chinese New Year”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生提供介紹中國春節(jié)的英語繪本，在學(xué)生閱讀結(jié)束后，針對繪本內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行提問“How do you introduce the Chinese New Year to the foreign friends？”。學(xué)生在回答問題時(shí)，可以利用繪本中的知識，也可以運(yùn)用教材中的知識點(diǎn)，都能夠起到鍛煉學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的效果，幫助學(xué)生拓展知識范圍，使英語知識的學(xué)習(xí)不再局限于英語課堂和教材，學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合自己所學(xué)知識來回答問題，幫助學(xué)生更好地在生活中應(yīng)用英語解決問題。通過這樣的方式，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)能夠得到提升，小學(xué)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量也能得到提高。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課改背景下，教師的有效提問能夠促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)刻堅(jiān)持以學(xué)生為主體的原則，注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的培養(yǎng)與激發(fā)，注重問題設(shè)計(jì)的靈活性、啟發(fā)性與多樣性等，引導(dǎo)學(xué)生自主思考與自主探究，促進(jìn)其英語核心素養(yǎng)的提升以及綜合能力的發(fā)展。

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