摘 要：近年來，我國教育領(lǐng)域進行了一系列的改革，強調(diào)以學(xué)生為中心，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受教育過程中形成的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景下，高中英語教學(xué)也需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和方法，更加注重學(xué)生的語言理解和應(yīng)用能力培養(yǎng)，突出英語的語言屬性。本研究首先分析高中英語大單元教學(xué)的現(xiàn)狀及不足，隨后對高中英語大單元教學(xué)案例進行探析，最后提出核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)策略。希望本研究為高中英語大單元教學(xué)提供一定指導(dǎo)，促進高中英語教學(xué)質(zhì)量提升。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語；大單元教學(xué)；優(yōu)化策略

作者簡介：焦玉瑩（1989-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)教師，碩士，研究方向：高中英語；張?zhí)飕帲?996-），女，山東淄博人，淄博市張店區(qū)鋁城第一中學(xué)教師，碩士，研究方向：高中英語。

隨著全球化的發(fā)展和信息化進程的加快，英語這一國際通用語言的學(xué)習越來越重要。英語在我國教育體系中占有舉足輕重的地位。但是，傳統(tǒng)英語教學(xué)存在著重知識傳授和應(yīng)試，輕學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的問題?；诤诵乃仞B(yǎng)視角，研究高中英語大單元教學(xué)策略，是適應(yīng)新時期教育改革發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)與國際競爭能力的需要。信息時代的到來對大學(xué)生提出了更高的要求。探究高中英語大單元教學(xué)策略，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力、合作精神、創(chuàng)造性思維。同時，通過大單元教學(xué)，學(xué)生能夠掌握更系統(tǒng)的英語知識，提高語言綜合應(yīng)用能力，為今后的學(xué)習與生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)現(xiàn)狀及不足

隨著教學(xué)改革的深入，高中英語大單元教學(xué)的中心已逐步由傳授知識向培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)變。然而，實際教學(xué)中還存在著諸多問題，嚴重影響了學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與提升。

第一，教學(xué)內(nèi)容單一。盡管大單元教學(xué)強調(diào)整體性、整合性，但在實際操作過程中，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“塊式”教學(xué)模式，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容單一、缺乏多樣性等問題。不利于學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

第二，教學(xué)手段落后。受應(yīng)試教育觀念的影響，一些教師仍沿用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式，教學(xué)中缺少創(chuàng)新與互動，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習能力和跨文化交際能力。

第三，忽視學(xué)生個體之間的差異。每個學(xué)生都有自己獨特的學(xué)習需要和潛能。但是，在實際教學(xué)中，有些教師忽視了學(xué)生的個體差異，采取“一刀切”的教學(xué)方法，致使一些學(xué)生得不到有效的指導(dǎo)。

第四，缺乏實際運用的機會。語言學(xué)習離不開實踐，而在實際教學(xué)中，有些教師過分注重理論知識的傳授，而忽視實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施。因此，如何提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力是值得教師探討的問題。

二、高中英語大單元教學(xué)案例探析

（一）案例主題與目標

圍繞“自然與環(huán)?！边@一主題，全面提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力。

教學(xué)目標包括以下幾個方面：

語言能力：學(xué)生能夠準確運用所學(xué)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，圍繞自然與環(huán)保主題流利、順暢地交流。

思維品質(zhì)：學(xué)生能夠深入思考自然與環(huán)保的重要性，形成自己的見解，并用英語表達出來。

文化意識：學(xué)生了解不同文化背景下關(guān)于自然與環(huán)保的不同看法和做法，增強跨文化意識。

學(xué)習能力：學(xué)生能夠通過自主學(xué)習、合作學(xué)習等，提高學(xué)習效率，培養(yǎng)自主學(xué)習能力。

（二）教學(xué)內(nèi)容

詞匯：自然與環(huán)保主題相關(guān)詞匯，如ecosystem、conservation、pollution等。

語法：重點學(xué)習現(xiàn)在完成時、被動語態(tài)等，用于描述環(huán)境問題及其影響。

閱讀：選取與主題相關(guān)的英語文章，如環(huán)保新聞報道、科普文章等。

寫作：設(shè)計以自然與環(huán)保為主題的寫作任務(wù)，如寫一封倡議書或評論文章。

口語：組織以自然與環(huán)保為主題的討論和辯論活動。

（三）教學(xué)方法

情境導(dǎo)入：通過展示與環(huán)境問題有關(guān)的圖片或視頻，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，引出教學(xué)主題。

合作學(xué)習：分組討論與自然與環(huán)保相關(guān)的問題，分享觀點，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

自主學(xué)習：引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源或圖書館資源，自主查找與主題相關(guān)的資料。

項目式學(xué)習：組織學(xué)生完成小組項目，如設(shè)計環(huán)保海報、制作環(huán)保宣傳視頻等。

（四）教學(xué)過程

導(dǎo)入階段：通過視頻展示環(huán)境問題，引導(dǎo)學(xué)生討論并分享自己的看法。

學(xué)習階段：教師講解相關(guān)詞匯和語法結(jié)構(gòu)，學(xué)生分組閱讀文章并討論其中的重難點。

應(yīng)用階段：學(xué)生利用所學(xué)知識，完成寫作任務(wù)，并進行口語練習，如演講或辯論。

評價階段：通過作品展示、口頭報告等方式，教師對學(xué)生的學(xué)習成果進行評價，并提供反饋和建議。

（五）教學(xué)反思

在大單元教學(xué)中，學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得以全面提高。通過對自然及環(huán)保主題的學(xué)習，學(xué)生除了掌握了相關(guān)詞匯及語法結(jié)構(gòu)外，更深入地思考了環(huán)保的重要性，并產(chǎn)生自己的見解。同時培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，自主學(xué)習能力。但是，在課堂教學(xué)中，學(xué)生的參與度不高，口語表達能力有待提高。在之后的教學(xué)中，教師應(yīng)該更多地關(guān)注學(xué)生的個體差異與需要，為學(xué)生提供有針對性的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)。

三、核心素養(yǎng)視域下高中英語大單元教學(xué)策略

核心素養(yǎng)視域下的高中英語大單元教學(xué)中，教師應(yīng)當整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法以及引入信息技術(shù)等教學(xué)手段，提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，包括語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習能力等。

（一）整合單元教學(xué)內(nèi)容

“整體教學(xué)”的核心思想是把各教學(xué)環(huán)節(jié)有機結(jié)合起來，使學(xué)生在學(xué)習中對所學(xué)內(nèi)容有全面的認識。這種教學(xué)方式既能提高學(xué)生的學(xué)習成績，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓他們更積極地參與學(xué)習。例如，在詞匯教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習有關(guān)環(huán)境保護的詞匯；在語法教學(xué)中，可根據(jù)環(huán)境保護主題設(shè)計句子或段落，使學(xué)生既能掌握語法知識，又能加深對環(huán)境問題的認識；在閱讀教學(xué)中，可選用《地球上的星星》和《寂靜的春天》等有關(guān)環(huán)境保護的文章，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)境保護意識和語言能力；在寫作教學(xué)中，可安排學(xué)生就“我眼中的環(huán)保”“我的環(huán)保行動”等環(huán)境主題進行寫作訓(xùn)練，加深對環(huán)境問題的認識。另外，教師也可以組織一些環(huán)境主題活動，例如演講比賽、海報設(shè)計比賽等，讓學(xué)生把學(xué)到的知識應(yīng)用到實際生活中去，讓他們在參與活動中真正地掌握知識。

（二）創(chuàng)設(shè)真實語境

語言學(xué)習具有較強的實踐性，不能僅限于書本知識學(xué)習。為了提高學(xué)生的語言能力，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的、有意義的情境，使學(xué)生能夠在一定的語境中學(xué)習并使用語言。這種教學(xué)法能促使學(xué)生在實際生活中運用所學(xué)語言知識，提高其語言應(yīng)用能力。

為了使教學(xué)情境更真實、更有意義，教師可采用不同的教學(xué)方法。角色扮演就是一種有效的方法，學(xué)生能在模擬的情境中和同伴一起練習對話。通過這些活動，學(xué)生不僅可以加深對所學(xué)知識的理解，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的交際能力及團隊合作精神。另外，模擬對話也是一種行之有效的方法，可以提高學(xué)生的語言能力。教師可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的情境，使學(xué)生在情境對話中靈活運用所學(xué)知識。這種教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用知識的能力。除了上述兩種教學(xué)手段外，教師也可運用其他教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，如組織學(xué)生實地參觀，通過與外國友人交流來提高自己的語言能力；或通過專題學(xué)習，促使學(xué)生將語言知識運用于解決實際問題。

（三）注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)

英語教學(xué)不僅要著眼于提高學(xué)生的語言能力，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，不僅關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升，更關(guān)系到學(xué)生未來能否適應(yīng)社會的發(fā)展。因此，英語教師應(yīng)注重學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，運用多種教學(xué)手段，促進學(xué)生思維能力的發(fā)展。

首先，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在課堂活動中培養(yǎng)其批判性思維。批判性思維是一種獨立的、深刻的、反思性的思維方式。在英語教學(xué)中，教師可通過提問和討論來引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。邏輯思維是一種具有邏輯性和分析性的思維方式，它有助于學(xué)生合理地組織思維，提高學(xué)習效率。在英語教學(xué)中，教師可設(shè)計一些邏輯性較強的活動，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。創(chuàng)造性思維是英語學(xué)習過程中必須具備的一項能力，是指學(xué)生能夠快速地發(fā)現(xiàn)新的問題，提出自己獨到的見解。教師可組織辯論比賽和英語戲劇表演，使學(xué)生在實踐中發(fā)揮創(chuàng)造力。

（四）融入文化意識培養(yǎng)

學(xué)習一種語言，不僅要掌握基本的語言技巧，還要探究其背后的文化內(nèi)涵。

在英語教學(xué)中，教師不僅要傳授學(xué)生語言知識，而且要引導(dǎo)學(xué)生對英語文化有更深的理解。在此過程中，學(xué)生能更好地了解并尊重不同的文化，提升文化素養(yǎng)。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力是一項重要任務(wù)。全球化發(fā)展背景下，跨文化交際已成為人們?nèi)粘Ｉ钆c工作的重要組成部分。通過英語學(xué)習，學(xué)生能夠理解并適應(yīng)不同文化背景545b480a3de4a2d034a9fd187d8a31a0下的交際模式，掌握跨文化交流技能，為今后的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。這就要求教師要創(chuàng)造各種機會，使學(xué)生真正地參與跨文化交際活動。這樣既能提高學(xué)生的跨文化交際能力，又能激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習興趣。

（五）引入信息技術(shù)

信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中的重要作用不容忽視。多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)資源等信息技術(shù)手段既豐富了教學(xué)手段，又提高了學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習效率。

在英語教學(xué)中，多媒體可以給予學(xué)生豐富的視聽體驗。通過生動的圖畫、音視頻材料，學(xué)生能夠在輕松愉快的氣氛中學(xué)習英語。這是一種視覺化的教學(xué)方法，它能引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生學(xué)習英語的興趣。其次，網(wǎng)絡(luò)資源為學(xué)生提供了大量英語學(xué)習素材，可滿足不同學(xué)生的學(xué)習需要，不僅能擴大學(xué)生的知識范圍，而且還能提高他們的英語聽說能力。同時，網(wǎng)絡(luò)資源的實時、互動性為英語教學(xué)帶來了新的可能性。教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時事熱點問題，使學(xué)生在了解國際國內(nèi)重大事件的同時，提高英語閱讀與聽力水平。同時，網(wǎng)絡(luò)交互平臺為學(xué)生提供了一個交流學(xué)習經(jīng)驗、共同進步的平臺。

運用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語教學(xué)時，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生合理利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高學(xué)習效率。在英語教學(xué)中，教師要教會學(xué)生甄別學(xué)習資源。同時，由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)、興趣等各不相同，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，向其推薦適合的學(xué)習資源，從而達到個性化教學(xué)的目的。同時，教師與家長要密切關(guān)注學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習情況，給予適當?shù)囊龑?dǎo)與鼓勵，保證學(xué)生能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，提高自己的英語水平。

綜上，基于核心素養(yǎng)的高中英語大單元教學(xué)不僅能夠適應(yīng)教育改革與社會發(fā)展的需要，也是滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求的重要途徑。教師對此進行深入的研究與實踐，對于提高我國高中英語教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的全面提高具有重要意義。在核心素養(yǎng)視野下的高中英語大單元教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念、整合教學(xué)內(nèi)容、優(yōu)化教學(xué)方法、運用信息技術(shù)等，提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。同時也要重視學(xué)生的個體差異與學(xué)習需要，為學(xué)生提供針對性的教學(xué)指導(dǎo)與服務(wù)。

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