摘 要：隨著我國教學(xué)改革的不斷深化，“教—學(xué)—評”一體化成為我國基礎(chǔ)教育改革的重要推手。英語作為初中教育階段的重要學(xué)科，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化可以提升教師“教”的效率，促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”的主動性，凸顯評價的多元化。教、學(xué)、評是一個完整的教學(xué)整體，是三個不可分割的部分，所以在教學(xué)實(shí)踐中構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化是廣大教育工作者面臨的重大課題，本文對此進(jìn)行了深入探究。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；教學(xué)評融合；教學(xué)設(shè)計(jì)；方法探究

作者簡介：程霞，貴州省安順市第五中學(xué)。

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出，英語課堂教學(xué)要設(shè)計(jì)與實(shí)施“教—學(xué)—評”一體化。之所以提出這樣的要求，是因?yàn)樵诋?dāng)下的英語教學(xué)中出現(xiàn)了教、學(xué)、評脫離的問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不僅沒有提高反而降低，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。初中是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語的重要階段，構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)模式尤為重要。

一、“教—學(xué)—評”一體化概述

有關(guān)“教—學(xué)—評”一體化的相關(guān)研究很多，在我國教育領(lǐng)域也比較熱門?！敖獭獙W(xué)—評”一體化主要針對的是教學(xué)實(shí)踐，不僅涉及相應(yīng)的課程，而且還包括相應(yīng)的理論實(shí)踐，為了解決教師教什么、學(xué)生學(xué)什么以及會什么的問題。從微觀層面來看，“教—學(xué)—評”一體化注重體現(xiàn)教師和學(xué)生兩大主體，主要為教師怎樣教、教什么以及學(xué)生怎樣學(xué)、學(xué)什么指明了方向，最后再通過評價了解學(xué)生“學(xué)會了什么”。所以，教師的教和學(xué)生的學(xué)以及評價需要保持一致性，在清晰三者的共同目標(biāo)下才能有效開展教學(xué)評活動。但是，筆者認(rèn)為“教—學(xué)—評”一體化并不是一種特定的教學(xué)模式，其倡導(dǎo)在課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)將教、學(xué)、評相互整合，用評價促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，將評價作為教學(xué)工具，將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、教師的教學(xué)行為以及評價融合為一個整體，從而讓評價更“接地氣”。所以，“教—學(xué)—評”一體化強(qiáng)調(diào)評價活動并不是孤立存在的，而需要融入教學(xué)的全過程，與教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系到一起，相互影響、互相制約。

二、構(gòu)建初中英語“教—學(xué)—評”一體化的意義

構(gòu)建初中英語“教—學(xué)—評”一體化具有較為深刻的理論和現(xiàn)實(shí)意義，具體體現(xiàn)在以下幾個方面：

首先，構(gòu)建初中英語“教—學(xué)—評”一體化有助于落實(shí)新課標(biāo)的要求，促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。英語核心素養(yǎng)包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面，在“教—學(xué)—評”一體化構(gòu)建過程中，教師將英語學(xué)科目標(biāo)有效轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)目標(biāo)和一些符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動，并能在這一過程中根據(jù)多方面的評價來及時調(diào)整教學(xué)活動，保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)語言能力提升的同時，能運(yùn)用多元化的英語思維解決英語學(xué)習(xí)中的問題，逐漸形成跨文化認(rèn)知以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，落實(shí)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化有助于教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)橹饕u價標(biāo)準(zhǔn)的觀念，加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、過程和情感體驗(yàn)的關(guān)注。受應(yīng)試教育觀的影響，教師過于注重學(xué)生的考試成績，并把考試成績作為評判學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致評價失去了意義和價值，學(xué)生參與評價的主體性缺失。而“教—學(xué)—評”一體化將教、學(xué)、評三者的關(guān)系進(jìn)行了明確，強(qiáng)化了以評促學(xué)、以評促教的作用。在這一過程中，教師會更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)成效等，并根據(jù)教學(xué)反饋及時調(diào)整教學(xué)，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化可以使教師從關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注應(yīng)該教什么、應(yīng)該怎樣教以及學(xué)生應(yīng)該學(xué)什么、怎樣學(xué)，并對學(xué)生進(jìn)行持續(xù)的觀察和評價，保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化提倡目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，使得教學(xué)設(shè)計(jì)更具科學(xué)性、邏輯性和連貫性，不僅可以促進(jìn)教師的專業(yè)能力發(fā)展，而且可以保證教師教學(xué)的高效性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。

“教—學(xué)—評”一體化有利于促進(jìn)評價范式的轉(zhuǎn)型，有助于推動評價理論與實(shí)踐的高效結(jié)合和縱向發(fā)展。教育改革大背景下，我國基礎(chǔ)教育教學(xué)評價正在實(shí)現(xiàn)從測試文化到評價文化的轉(zhuǎn)型。其中測試文化注重的是結(jié)果，關(guān)注的是成績。而評價文化注重過程，提倡通過有效的評價來改善教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生這一主體。

三、構(gòu)建初中英語“教—學(xué)—評”一體化的方法

教學(xué)設(shè)計(jì)是檢驗(yàn)教師教學(xué)水平的主要標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)設(shè)計(jì)是在明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，設(shè)計(jì)出具有彈性化的教學(xué)方案，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一體化。具體方法如下：

（一）確定教學(xué)目標(biāo)

魏書生老師曾說：“評價需建立在清晰的目標(biāo)基礎(chǔ)之上，應(yīng)結(jié)合目標(biāo)來評價教育的結(jié)果，以此促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。“教—學(xué)—評”一體化中教和評是開端，而教學(xué)設(shè)計(jì)是教和評的常規(guī)路徑，把握好教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，就可以為教和評的一體化奠定基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的對學(xué)生進(jìn)行結(jié)果性評價的方式已經(jīng)較為落后，教師應(yīng)從結(jié)果性評價轉(zhuǎn)向過程性評價，這是我國基礎(chǔ)教育評價改革的方向。教師需要結(jié)合學(xué)生的具體學(xué)情來確定單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)，教師通過對目標(biāo)進(jìn)行概括與思考，建立評價標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教與評的深度融合。

例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “Good moming！”時，教師需要先了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況并立足于教材內(nèi)容來確定本單元的教學(xué)目標(biāo)。通過對教材進(jìn)行分析后可知，本單元主題是新同學(xué)之間相互認(rèn)識、打招呼、進(jìn)行問候。但七年級的學(xué)生處于小升初的過渡階段，他們的英語水平差異較大，考慮到部分學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱的問題，教師可以將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行細(xì)致劃分：

目標(biāo)一：讓學(xué)生先了解中西方早上問候的區(qū)別，并掌握用英語進(jìn)行早上問候的方法。

目標(biāo)二：指導(dǎo)學(xué)生借助詞典工具，結(jié)合相應(yīng)的語境對單詞詞意進(jìn)行猜測，完成閱讀任務(wù)，鍛煉學(xué)生的語言思維。

目標(biāo)三：引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語境下練習(xí)用英語表達(dá)，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

根據(jù)具體學(xué)情確定教學(xué)目標(biāo)更有助于課堂教學(xué)的高效開展，可以為教和評的融合奠定基礎(chǔ)。

（二）明確評價標(biāo)準(zhǔn)

評價標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要部分，明確教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要遵循評價先行的原則，采用逆向思維設(shè)計(jì)教學(xué)，確定評價標(biāo)準(zhǔn)。教師需要特別注意被評價對象的多樣性和評價項(xiàng)目的多元化，從而以完善的評價體系來保證學(xué)評質(zhì)量。

例如，在教學(xué)人教版初中英語七年級下冊Unit 3 “How do youget to school？”時，教師在對這一單元進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，要明確這一單元的教學(xué)目標(biāo)為讓學(xué)生掌握不同交通方式的英語表達(dá)，根據(jù)這一目標(biāo)教師可以設(shè)計(jì)如下評價標(biāo)準(zhǔn)：

標(biāo)準(zhǔn)一：語言能力方面?？梢越Y(jié)合語境理解本單元的新詞匯，感知教材中提供的圖片信息，閱讀文本之后可以自主概括文本大意。

標(biāo)準(zhǔn)二：思維品質(zhì)方面?？梢愿鶕?jù)文本內(nèi)容闡述自己的觀點(diǎn)，可以結(jié)合語篇學(xué)習(xí)體驗(yàn)中西方語言表達(dá)差異。

標(biāo)準(zhǔn)三：學(xué)習(xí)能力方面?？梢赃M(jìn)行簡單的對話問候，自主構(gòu)建對話，運(yùn)用所學(xué)句式進(jìn)行對話。

標(biāo)準(zhǔn)四：文化意識方面。能夠了解中西方語言文化差異，了解中西方出行習(xí)慣方面的差異。

明確評價標(biāo)準(zhǔn)之后，教師就可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予針對性評價，了解學(xué)生對本單元知識的掌握情況，根據(jù)學(xué)生反饋靈活調(diào)整教學(xué)方案，拓展補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。

（三）設(shè)計(jì)彈性學(xué)案

當(dāng)確定了評價標(biāo)準(zhǔn)之后，就需要教師設(shè)計(jì)彈性化導(dǎo)學(xué)案。其目的主要是幫助學(xué)生抓住學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并通過自主學(xué)習(xí)、問題探究、分析閱讀、總結(jié)反思等方式幫助學(xué)生形成清晰的英語思維導(dǎo)向，檢驗(yàn)自身課堂學(xué)習(xí)效果。“教—學(xué)—評”一體化下的彈性導(dǎo)學(xué)案充分體驗(yàn)出了靈活性，不僅教學(xué)方法可變，而且評價內(nèi)容也隨時可變，這種彈性化導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)可以有效調(diào)動學(xué)生參與課堂探究的積極性，促使學(xué)生進(jìn)入到深度閱讀之中，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（四）創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)情境，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)一體化

教和學(xué)是課堂上的兩大行為，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)一體化主要是指將教師“教”的行為與學(xué)生“學(xué)”的行為融為一體，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，常常會感受到文化差異帶來的影響。所以，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)恼Z言情境可以促進(jìn)學(xué)生了解不同文化差異，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生的語言思維，讓學(xué)生在實(shí)際生活中感悟理解文本內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語八年級下冊Unit 4 “He said I was hard-working”時，本單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是掌握賓語從句、直接引語和間接引語，注意間接引語中人稱和時態(tài)的變化。主要涉及的句型包括“What did your math teacher say？” “He said I was hard-working？” “What did she say？”“She said she could speak three languages.”等。教師可以結(jié)合本單元的重難點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心情感，指導(dǎo)學(xué)生借助多媒體實(shí)現(xiàn)對話練習(xí)。

（五）設(shè)計(jì)探究活動，實(shí)現(xiàn)“學(xué)和評”一體化

探究性學(xué)習(xí)活動是教師在秉承生本教育理念的前提下為學(xué)生創(chuàng)設(shè)的以自主探究為主的課堂學(xué)習(xí)活動，在小組合作學(xué)習(xí)下進(jìn)行交流、互動、探究，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和整合知識。在設(shè)計(jì)探究活動時，教師可以把評價標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)活動中，使學(xué)生明確探究方向，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)注意力，幫助學(xué)生提升學(xué)習(xí)效果。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語九年級全一冊Unit1“How can we become good learners？”時，本節(jié)課主題是學(xué)習(xí)方法，要求學(xué)生運(yùn)用英語說一說自己的學(xué)習(xí)方法，鍛煉學(xué)生的英語運(yùn)用能力。對此教師可以設(shè)計(jì)探究活動，將課堂探究與評價相融合，具體步驟為：布置探究任務(wù)（閱讀文本，仿照文本說一說自己的學(xué)習(xí)方法）—制定學(xué)評標(biāo)準(zhǔn)（吐詞清晰、語法運(yùn)用準(zhǔn)確、句子通順、情感豐富）—學(xué)生匯報(bào)（派小組代表上臺匯報(bào)）—學(xué)生自評（教師提出評價問題“你感覺自己需要在哪里還需要提升？”學(xué)生根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評）—組間互評（小組之間相互提意見）。

（六）整合和創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評融合

無論是“教和學(xué)”還是“學(xué)和評”都屬于學(xué)生的初步和淺層探究活動，學(xué)生無論在哪個探究活動過程中都缺乏相應(yīng)的銜接點(diǎn)，使得整個學(xué)習(xí)過程不完善。所以為了提升課堂教學(xué)質(zhì)量，加深學(xué)生對知識的認(rèn)知，教師可以在學(xué)生探究活動之后科學(xué)、合理、有效地開展歸納與整合，把課堂內(nèi)容用規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)的語言進(jìn)行歸納和總結(jié)，最終形成師生共同認(rèn)可的評價標(biāo)準(zhǔn)。然后學(xué)生可以結(jié)合這一標(biāo)準(zhǔn)對個人學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評價，逐漸提高整體學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中英語七年級下冊Unit 1 “Can you playthe guitar？”時，課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行自我總結(jié)，然后教師對學(xué)生的總結(jié)給予評價。這樣不僅可以鍛煉學(xué)生對所學(xué)知識的總結(jié)和概括能力，還可以實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評融合。

四、結(jié)語

初中英語教師在構(gòu)建“教—學(xué)—評”一體化時，要根據(jù)初中英語學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行教、學(xué)、評融合，根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)評價內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)、以評促教、教學(xué)評合一，落實(shí)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)任務(wù)。

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