摘 要：多元化英語作業(yè)是對傳統(tǒng)作業(yè)內(nèi)容的補(bǔ)充，更是對作業(yè)形式的豐富。本研究基于“雙減”背景，從作業(yè)類型、作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)評價四個方面，分析現(xiàn)階段小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀。同時，立足于多元化設(shè)計視角，探索小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計策略，包括分層類作業(yè)、游戲類作業(yè)、實踐類作業(yè)等，并以檢驗作業(yè)成果為目的，設(shè)計多元化評價機(jī)制，以期為推進(jìn)小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計與實施提供助力。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景；小學(xué)英語作業(yè)；多元化設(shè)計

作者簡介：鄭海紅，福建省福清市龍?zhí)镦?zhèn)第一中心小學(xué)。

作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，更是發(fā)展小學(xué)生綜合學(xué)習(xí)水平，提升知識應(yīng)用能力的重要渠道。多元化作業(yè)設(shè)計可以滿足不同層次、不同類型學(xué)生的需求，設(shè)計多元化英語作業(yè)，可在滿足“雙減”政策要求的基礎(chǔ)上，體現(xiàn)“以人為本”的育人目標(biāo)，為推動小學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。為此，基于“雙減”背景開展小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計勢在必行。

一、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀

（一）作業(yè)類型較為單一

“雙減”政策實施以來，許多教師已經(jīng)嘗試改變傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式，縮減作業(yè)總量與完成時長。同時，試圖遵循層次性原則設(shè)置作業(yè)難度、遵循針對性原則實施作業(yè)任務(wù)，由此逐步實現(xiàn)英語作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。但實際實施效果并未達(dá)到理想狀態(tài)，究其原因在于，作業(yè)內(nèi)容多以練習(xí)冊和單詞、句型的背誦與抄寫任務(wù)為主。此外，合作類作業(yè)、研究性作業(yè)占比較少，作業(yè)類型過于單一，較大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了學(xué)生完成作業(yè)的效率與質(zhì)量。

（二）作業(yè)內(nèi)容缺乏趣味性

英語是小學(xué)教育體系中的重要組成部分。英語學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞匯、句型、語法，學(xué)生應(yīng)在掌握、理解的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)靈活運(yùn)用。但由于不具備英語學(xué)習(xí)環(huán)境，為加深學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識的記憶，教師多布置背誦形式的英語作業(yè)，并未考慮作業(yè)內(nèi)容是否與學(xué)生生活相關(guān)聯(lián)、是否具有趣味性、是否迎合學(xué)生個體發(fā)展需求。教師一味地開展機(jī)械化的訓(xùn)練，致使作業(yè)內(nèi)容局限于教材，缺乏趣味性、創(chuàng)新性，導(dǎo)致作業(yè)對學(xué)生的吸引力偏低，影響英語作業(yè)的價值發(fā)揮。

（三）作業(yè)完成質(zhì)量偏低

“雙減”背景下，小學(xué)生英語作業(yè)強(qiáng)度和難度明顯降低，學(xué)生獲得更多自由支配的時間，在此背景下，學(xué)生能夠?qū)Ｗ⒂谧鳂I(yè)的時間非常有限。具體而言，學(xué)生在完成作業(yè)時存在敷衍心理，即遇到難題時，采用直接詢問家長、教師的形式，或直接跳過，并未從作業(yè)中真正獲得知識，導(dǎo)致作業(yè)完成流于形式。

（四）作業(yè)評價過于局限

現(xiàn)階段英語作業(yè)評價模式大多是成果性評價，即以作業(yè)書寫美觀度、正確率來評估學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而此評價模式并不能完全展現(xiàn)學(xué)生的思維特征和學(xué)習(xí)特點，也無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)反idPGREUnP/XTesMqJMQO2lCKVVunEcLu9r/X1MWgZeg=思，甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)信心，導(dǎo)致學(xué)生對作業(yè)產(chǎn)生畏難心理。

二、“雙減”背景下小學(xué)英語作業(yè)多元化設(shè)計的策略

（一）布置層次性作業(yè)，拓展作業(yè)類型

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)“減負(fù)增質(zhì)”的育人理念，雖然許多小學(xué)英語教師也嘗試進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計，以提高學(xué)生完成作業(yè)效率。但結(jié)合現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)情況來看，大多班級學(xué)生數(shù)約50人左右，作業(yè)內(nèi)容無法全面兼顧到每位學(xué)生。且作業(yè)類型較為單一，大多數(shù)教師只在作業(yè)總量上進(jìn)行縮減，并未考慮不同層次學(xué)生的真實需要。為此，教師需定期了解學(xué)生的學(xué)情，以調(diào)整作業(yè)難度和強(qiáng)度。同時要豐富作業(yè)類型，了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)置更契合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的作業(yè)任務(wù)，以此推進(jìn)不同層次學(xué)生的綜合發(fā)展，為提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。

以閩教版小學(xué)英語五年級上冊Unit3 “Planning a trip”Part B板塊的教學(xué)為例，此部分主要教學(xué)內(nèi)容為學(xué)習(xí)單詞July、August、October等，以及句式“How is the weather in Taiwan？”，要求學(xué)生學(xué)會用英語描述七月、八月的天氣和相關(guān)節(jié)日，以及詢問他人天氣情況。對此，在布置作業(yè)前，教師可在課上開展英語測驗，結(jié)合學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)態(tài)度，將學(xué)生劃分為三個小組，分別為鞏固組、提升組和拓展組。針對鞏固組所設(shè)計的英語作業(yè)以深化理論知識記憶為目的，設(shè)置多種類型的基礎(chǔ)作業(yè)，如梳理歸納課文中與月份、天氣、互聯(lián)網(wǎng)有關(guān)的英文單詞，一邊朗讀一邊抄寫；一人分飾兩角，分角色朗讀課文，并在練習(xí)完成后向父母展示成果，以此鞏固所學(xué)知識。針對提升組所設(shè)計的作業(yè)以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目的，如朗讀并抄寫課文，總結(jié)課文主旨，并以英語向家長介紹對話內(nèi)容；模仿課文中的句式，回答問題“What's the weather like in autumn in your mind？（你印象中的秋天是怎樣的天氣？）”，由此實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。針對拓展組所設(shè)計的作業(yè)內(nèi)容以開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能為目標(biāo)，提高作業(yè)難度，如朗讀課文，設(shè)想兩個主人公之后的交流內(nèi)容；文中出現(xiàn)有關(guān)7-10月份天氣的英文單詞，請嘗試尋找有關(guān)其他月份的天氣的單詞或英語描述，并將所發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行記錄，在課上與其他同學(xué)分享。此作業(yè)設(shè)計形式不僅可以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，更創(chuàng)新了傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式與內(nèi)容，真正加深學(xué)生理論知識記憶的同時，促進(jìn)其對知識的應(yīng)用，確保學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用。教師應(yīng)隨時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)對作業(yè)的難度、類型、數(shù)量進(jìn)行調(diào)整，以迎合不同階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，為提高其英語學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

（二）引入游戲類英語作業(yè)，提高作業(yè)的趣味性

通過分析小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀不難發(fā)現(xiàn)，英語作業(yè)缺乏趣味性是影響小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計效果的因素之一。如何在發(fā)揮英語學(xué)科育人價值，滿足教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性是每位小學(xué)英語教師亟待思考并解決的問題。游戲類英語作業(yè)即以游戲的形式設(shè)計作業(yè)任務(wù)，可引領(lǐng)學(xué)生在游戲中完成作業(yè)，獲得知識內(nèi)容。與傳統(tǒng)作業(yè)設(shè)計形式相比，游戲類作業(yè)具有趣味性，可在降低作業(yè)難度、作業(yè)量的同時，迎合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，教師可從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，設(shè)計游戲類作業(yè)。

以閩教版小學(xué)英語三年級上冊Unit8 “The New Year”的單元教學(xué)為例，本單元教學(xué)內(nèi)容包括詞匯new、year、party等，以及句子“Let's make a card...”等，要求學(xué)生掌握向他人表示祝賀的英語句式。同時，學(xué)會一些新年主題的歌曲，如“Happy New Year”。針對本課教學(xué)內(nèi)容，教師可以游戲的方式布置作業(yè)。要求學(xué)生在家長的陪同下練習(xí)演唱“Happy New Year”，并根據(jù)歌詞大意創(chuàng)編一些舞蹈動作。在完成作業(yè)的過程中，家長需要利用信息技術(shù)設(shè)備記錄學(xué)生的表現(xiàn)，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，最終在平臺內(nèi)展開評比，評選哪位學(xué)生所設(shè)計的動作更契合歌曲內(nèi)涵，更能展現(xiàn)歌曲的意境。歌曲中涉及諸多有關(guān)節(jié)日主題的單詞，通過開展歌曲練習(xí)，學(xué)生可加深對英語單詞的印象。除組織“歌唱比賽”以外，還可以“模擬情景對話”的方式布置游戲類作業(yè)。教師可以要求學(xué)生模擬“新年打招呼”場景，展開關(guān)于“Happy New Year”的互動對話。這種作業(yè)形式在無形中增強(qiáng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力和邏輯思維能力，加強(qiáng)了學(xué)生對英語句型的實踐運(yùn)用，在提升英語作業(yè)趣味性的同時，使學(xué)生的課后復(fù)習(xí)更高效且高質(zhì)。

（三）結(jié)合實踐類作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)實施效果

“雙減”背景下，如何堅持以人為本，貫徹“減負(fù)增質(zhì)”的教育理念成為教師需要思考的問題。實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，實踐類作業(yè)是鍛煉學(xué)生實踐能力有效的方式之一，并且實踐類作業(yè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，實現(xiàn)學(xué)以致用。此外，實踐類作業(yè)可以檢驗學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量，有效規(guī)避學(xué)生因作業(yè)內(nèi)容復(fù)雜而出現(xiàn)敷衍了事的現(xiàn)象。

以閩教版小學(xué)英語四年級下冊Unit5 “Shopping”的單元教學(xué)為例，本單元主題為“購物”，與學(xué)生實際生活較為貼近，有利于開展實踐類任務(wù)。為此，教師可以增強(qiáng)學(xué)生的實踐能力為目標(biāo)，設(shè)計作業(yè)：首先，讓學(xué)生回憶以往在超市和商場購物的場景，思考如何用英語向售貨員詢問商品信息，并模擬購物對話；其次，從家中挑選2-3種使用率較低的物品，并為這些物品標(biāo)注英文價格和名稱；最后，讓學(xué)生自行組建學(xué)習(xí)小組，結(jié)合本單元中的關(guān)鍵句式，包括“How much is it？”“It is...yuan.”等，互相介紹自己準(zhǔn)備的商品開展對話練習(xí)。該項作業(yè)情境與學(xué)生生活密切相關(guān)，可幫助學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生對單詞和句型的印象，更能在練習(xí)中提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，強(qiáng)化語言實踐運(yùn)用水平。實踐類作業(yè)需要在真實的場景中完成，這有助于端正學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度，為強(qiáng)化其英語學(xué)習(xí)水平奠定基礎(chǔ)。

（四）開展多元化評價，檢驗作業(yè)完成質(zhì)量

評價是檢驗教學(xué)成果的有效途徑之一，同時，也能檢驗學(xué)生的作業(yè)完成質(zhì)量。但統(tǒng)一化的評價方法不足以體現(xiàn)“雙減”精神，也無法反映以人為本的教育理念。為此，教師可融合多元化評價機(jī)制，構(gòu)建以評促學(xué)、以評促教的育人模式，使評價貫穿于作業(yè)設(shè)計、實施的全過程，增強(qiáng)評價的精準(zhǔn)性。具體而言，在英語作業(yè)實施中，教師可基于學(xué)生學(xué)情建立成長檔案冊，用于記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括作業(yè)完成效率、質(zhì)量、進(jìn)步情況等。同時，融合多種評價形式，包括學(xué)生自評、生生互評、家長評價與教師評價。在自評活動中，學(xué)生需要針對每次作業(yè)的完成情況進(jìn)行總結(jié)，包括本次作業(yè)主要內(nèi)容、完成作業(yè)時采用的學(xué)習(xí)技巧等；在互評活動中，學(xué)生之間開展成果檢驗，互相闡述對方作業(yè)中的優(yōu)點和不足等；教師還需組織家長記錄下學(xué)生完成作業(yè)時的態(tài)度以及表現(xiàn)等；最后，由教師整合評價數(shù)據(jù)，再歸納到成長檔案中，為下次精細(xì)化、合理化設(shè)計作業(yè)提供助力。此方式不僅確保評價的全面性，更能滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，為提高英語作業(yè)實施質(zhì)量奠定堅實基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

總而言之，“雙減”背景下，小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計依然存在諸多問題，包括作業(yè)類型單一、缺乏趣味性、評價方式單一等。為此，教師應(yīng)遵循多元化作業(yè)設(shè)計原則，設(shè)計分層作業(yè)，拓展作業(yè)類型；設(shè)計游戲類作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的趣味性；設(shè)計實踐類作業(yè)，鍛煉學(xué)生的知識應(yīng)用水平；結(jié)合多元化評價，檢驗作業(yè)成果，提升小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量，實現(xiàn)英語作業(yè)的育人價值。

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