摘 要：整本書閱讀是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的重要途徑。本文嘗試以英文小說Charlotte's Web（《夏洛的網(wǎng)》）的導(dǎo)讀課教學(xué)實踐為例，探究如何從內(nèi)容導(dǎo)讀、方法導(dǎo)讀、主題導(dǎo)讀和語言導(dǎo)讀四個方面做好整本書閱讀的導(dǎo)讀，并通過融合語言、思維和文化的多樣化英語學(xué)習(xí)活動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和思維品質(zhì)，促進學(xué)生英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀；導(dǎo)讀課；核心素養(yǎng)

作者簡介：許小峰，福建省惠安第一中學(xué)。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）指出，除了課堂和教材所包括的語篇外，教師還應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外聽讀活動。廣泛閱讀可以讓學(xué)生體驗更豐富的語篇文體，如對話、小說、傳記、新聞報道和報刊文章、網(wǎng)絡(luò)媒體的代表性文章等語篇類型，使他們逐步養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過閱讀發(fā)展閱讀能力，通過閱讀學(xué)習(xí)語言和人文、科學(xué)知識，通過閱讀拓展思維，提高審美、鑒賞和評價的能力。

整本書閱讀是指把一本書當(dāng)作一個整體，從信息獲取、審美、意義建構(gòu)的整體視角進行整體性閱讀。當(dāng)前的閱讀教學(xué)以教材中的單一語篇為主，缺乏情境性、整體性、綜合性。閱讀教學(xué)存在閱讀碎片化、淺層化的問題。相比而言，整本書閱讀可以提供更豐富的閱讀情境，對于學(xué)生拓寬視野，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，豐富英語閱讀渠道，提升英語閱讀水平有著重要價值。學(xué)生可以在閱讀中收獲語言知識和文化知識，在主題意義的探究中促進思維的發(fā)展，在對文化現(xiàn)象的思考中促進文化意識的形成，在自主閱讀中提升學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的發(fā)展。

整本書閱讀的導(dǎo)讀課應(yīng)該為后續(xù)的整本書閱讀打好語言、方法和思維的基礎(chǔ)，為整本書閱讀的有效開展做好鋪墊。

一、整本書閱讀導(dǎo)讀課的開展意義

目前，英語整本書閱讀理念逐步被廣大教師所認知、接受，但由于課時的限制，同時，缺少有效的閱讀策略指導(dǎo)，教學(xué)中鮮有激發(fā)學(xué)生情感和思維的閱讀活動，淺表式閱讀、碎片式閱讀導(dǎo)致閱讀的連續(xù)性和實效性無法得到保障，嚴重影響了學(xué)生語言能力、思維能力和文化品格的發(fā)展。導(dǎo)讀課作為學(xué)生整本書閱讀的第一課，其目的在于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣、調(diào)動學(xué)生的多元思維并給予學(xué)生閱讀方法上的指導(dǎo)。

（一）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

整本書閱讀的難度大、內(nèi)容多、時間跨度長，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來較大挑戰(zhàn)。如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生有持續(xù)閱讀的動力是整本書閱讀教學(xué)中教師亟需解決的問題。導(dǎo)讀課可以通過背景介紹、圖文結(jié)合、教育戲劇、故事情節(jié)預(yù)測等多種方式，調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生的閱讀打好情感基石。

（二）調(diào)動學(xué)生的多元思維

閱讀是讀者與文本的對話，教師要引導(dǎo)學(xué)生投入到閱讀中，更要投入到思考和評判中去，形成自己獨到的見解，凸顯學(xué)生的主體性。導(dǎo)讀課可以聚焦文本的精彩片段，通過節(jié)選閱讀，讓學(xué)生在與文本的對話、與同學(xué)的對話、與老師的對話中，調(diào)動多元思維，對文本進行邏輯性、批判性的思考，并形成自己的創(chuàng)新性的見解，為整本書的主題意義探究打好思考的基礎(chǔ)。

（三）提供整本書閱讀方法的指導(dǎo)

整本書閱讀的詞匯難度大、思維要求高、文化現(xiàn)象多，導(dǎo)讀課可以通過多種閱讀方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)，使其學(xué)會自主閱讀。例如，教師可以幫助學(xué)生借助上下文猜測詞義，運用詞典查閱詞匯；通過可視化工具輔助閱讀；通過文化背景知識介紹，補充閱讀所需的文化知識。

二、整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)策略

（一）看讀結(jié)合，做好內(nèi)容導(dǎo)讀

周雪晴指出，在導(dǎo)讀環(huán)節(jié)，教師充分利用名著讀本的封面、圖片等非語言信息鼓勵學(xué)生對故事進行大膽預(yù)測，不僅可以靈活培養(yǎng)學(xué)生“看”（Viewing）的技能，而且能有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。除了圖片之外，許多名著也被改編成影視作品，教師也可以通過影視片段和名著原文的對比閱讀，幫助學(xué)生身臨其境，感受故事內(nèi)涵。

（二）利用可視化工具，做好方法導(dǎo)讀

可視化工具是學(xué)生梳理文章脈絡(luò)的有效工具，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用可視化工具輔助閱讀。例如，故事山圖，經(jīng)常用來梳理故事情節(jié)的發(fā)展過程；五指人物分析圖，通過人物的五個方面表現(xiàn)來對人物進行分析；思維導(dǎo)圖，經(jīng)常用來對某個主題進行頭腦風(fēng)暴，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散性思維。

（三）讀演結(jié)合，做好主題導(dǎo)讀

主題意義的探究是貫穿整本書閱讀的核心任務(wù)。導(dǎo)讀課中，教師可以節(jié)選精彩片段，通過讀者劇場等教育戲劇活動，幫助學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，換位思考，在共情中體驗人物情感變化，為全書的主題意義探究做好情感鋪墊。

（四）品讀賞析，做好語言導(dǎo)讀

有些文學(xué)語言（如詩歌、韻文等）具有優(yōu)美的節(jié)奏和韻律，體現(xiàn)了語言的音樂美；有些文學(xué)語言生動形象，富含意象，使作品極具畫面感；還有些文學(xué)語言綜合運用了比喻、擬人等多種修辭手段，能有效激發(fā)讀者的想象力，極具修辭的美感。導(dǎo)讀課上，教師可以通過節(jié)選優(yōu)美片段，引導(dǎo)學(xué)生一起賞析文章的語言，在文字品讀中感受語言之美，并嘗試思考語言背后所蘊含的思想，在欣賞和思考中學(xué)習(xí)和積累語言知識，為學(xué)生后續(xù)的語言學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、整本書閱讀導(dǎo)讀課的教學(xué)實踐

（一）分析學(xué)情，選擇合適的書籍

筆者所教授的年級為高一年級。作為剛進入高中的學(xué)生，語言知識和文化知識儲備較少，閱讀能力不強，還不能駕馭難度較高的文章。只有語言難度符合學(xué)生的英語閱讀水平、內(nèi)容難度符合學(xué)生的認知水平同時又能體現(xiàn)多樣化文本類型的書籍才是最合適的。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，筆者選擇了Charlotte's Web（《夏洛的網(wǎng)》）一書作為整本書閱讀的教學(xué)材料。本書是經(jīng)典的英文兒童小說，作者為美國作家E.B. White。本書作者同時是著名寫作書籍《風(fēng)格的要素》的作者，因此本書的語言是高中生英語學(xué)習(xí)的典范。本書講述了蜘蛛Charlotte通過自己的智慧和犧牲拯救小豬Wilbur的動人故事，故事彰顯了友誼與愛的主題。

（二）導(dǎo)讀課教學(xué)實踐

1.走近作者，了解寫作背景。教師首先讓學(xué)生閱讀書籍封底關(guān)于本書的評價信息，幫助學(xué)生了解本書的成就，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。然后教師介紹作者E.B.White及其經(jīng)典兒童小說Stuart Little（《精靈鼠小弟》）、The Trumpet Swan（《吹小號的天鵝》）。之后，教師介紹本書的寫作背景：作者自己農(nóng)場心愛的小豬過世，為了紀念它，作者特意寫作了本書。

【設(shè)計意圖】 教師通過幫助學(xué)生了解作者和作品寫作背景，豐富學(xué)生相關(guān)文化知識，拉近學(xué)生和故事之間的距離，激發(fā)學(xué)生進一步閱讀故事的熱情，為后續(xù)的導(dǎo)讀活動做好鋪墊。

2.看圖預(yù)測，了解故事背景。作為經(jīng)典的英文兒童小說，本書包含豐富的插圖，有助于學(xué)生把握故事背景。教師為學(xué)生提供書籍封面及書中的幾張插圖，讓學(xué)生根據(jù)圖片預(yù)測故事的內(nèi)容，即Who、When、Where、Why、How。

【設(shè)計意圖】學(xué)生在觀看封面及插圖，預(yù)測故事內(nèi)容的過程中，分析圖片間的關(guān)聯(lián)，對人物關(guān)系、故事起因進行推理，既發(fā)展了學(xué)生觀察、分析、推理等思維能力，也激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)閱讀，驗證預(yù)測的熱情，使學(xué)生形成閱讀期待。

3.試讀目錄，把握大意。目錄的語言簡潔，暗含有關(guān)故事的主線及各個章節(jié)間內(nèi)在聯(lián)系的線索。通過閱讀目錄，學(xué)生可以整體感知故事的大意，符合整本書閱讀整進整出的閱讀原則。教師讓學(xué)生閱讀目錄，并通過小組討論，發(fā)現(xiàn)目錄中隱含的信息。

學(xué)生通過小組內(nèi)對目錄的深度討論，可以發(fā)現(xiàn)目錄中隱含的許多故事線索。例如：

①通過第六章標題“Summer Day”、第十八章標題“The cool of the Evening”、最后一章標題“A Warm Wind”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事發(fā)展從夏天到冬天，最后一章又回到春天，整個故事剛好前后歷經(jīng)一年的時間。

②通過第二章標題“Escape”、第三章標題“Loneliness”、第七章標題“Bad News”，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)故事一開始就籠罩著一層不詳?shù)年幱?。而到了第十三章，標題為“Good Progress”，第二十章標題為“The Hour of Triumph”，學(xué)生可以獲知主人公最后通過努力解決了問題，取得了勝利。整個故事敘述先抑后揚。

【設(shè)計意圖】學(xué)生根據(jù)目錄把握文章故事大意，整體感知故事的發(fā)展脈絡(luò)，有利于在過程中對故事進行整體把握。在此過程中，學(xué)生開展頭腦風(fēng)暴，根據(jù)目錄對故事情節(jié)進行暢想，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

4.梳理情節(jié)，讀演結(jié)合。本課節(jié)選了三個片段讓學(xué)生進行試讀。第一個片段為第一章中小女孩Fern為救下小豬Wilbur而與父親據(jù)理力爭并救下小豬。該片段體現(xiàn)了小女孩的勇氣和父親對小女孩的愛，也開啟了小豬Wilbur不平凡的一生。

該部分有著完整的故事結(jié)構(gòu)，因此教師為學(xué)生介紹可視化工具——故事山，包含故事的開端、發(fā)展、高潮、尾聲及結(jié)局五個部分。學(xué)生以小組合作的方式完成故事山的繪制，并進行小組展示。

該部分一共出現(xiàn)四位角色，分別為小女孩Fern、父親、母親及弟弟Avery。教師引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，開展讀者劇場活動。因為該片段包含較多的對話以及動作描寫，因此學(xué)生只需要進行簡單的劇本改編。

【設(shè)計意圖】通過利用可視化工具故事山，學(xué)生學(xué)會了利用可視化工具梳理故事情節(jié)。通過讀演結(jié)合，學(xué)生通過角色轉(zhuǎn)換，換位思考，能夠更深刻地體會人物的情感變化。

5.品讀語言，賞析學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生進行試讀的第二個片段為第十一章中對蜘蛛Charlotte為小豬Wilbur編織的第一張網(wǎng)“Some Pig”的描寫。該部分運用了多種修辭手法，是很好的語言學(xué)習(xí)素材。

教師首先讓學(xué)生閱讀本段文本并要求學(xué)生找出本段當(dāng)中運用比喻手法的句子，并思考這些句子如何體現(xiàn)畫面感。

之后教師讓學(xué)生朗讀本段文字并思考：作者為什么使用了大量的辭藻來描述這張網(wǎng)？這張網(wǎng)的意義是什么？學(xué)生通過小組討論，嘗試理解優(yōu)美語段背后蘊含的主題意義：美麗的網(wǎng)是蜘蛛Charlotte努力的結(jié)晶，是她和小豬Wilbur友誼的最好展示。

教師在黑板上繪制蜘蛛網(wǎng)，并讓學(xué)生思考：如果你是蜘蛛Charlotte，你會選擇什么詞？為什么？之后教師讓部分學(xué)生將所選的詞語寫到黑板上，并讓學(xué)生解釋所選詞語背后的意義。

【設(shè)計意圖】教師通過讓學(xué)生尋找優(yōu)美的句子并進行朗讀，訓(xùn)練學(xué)生感知語言美的能力，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀當(dāng)中學(xué)會欣賞優(yōu)美的語言。通過讓學(xué)生思考作者寫作該語段的目的，引導(dǎo)學(xué)生透過語言理解文章的主題。通過讓學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，從蜘蛛Charlotte的視角進行選詞，幫助學(xué)生深入故事，進行開放性的思考，發(fā)展他們的思維能力。

6.研讀主題，深度閱讀。本課讓學(xué)生試讀的第三個片段是第二十一章中蜘蛛Charlotte最后的遺言。該段文字是蜘蛛Charlotte在幫助小豬Wilbur贏下比賽后的最后遺言，其中飽含她對小豬Wilbur的愛、對生命意義的反思。教師讓學(xué)生朗讀這段話，并結(jié)合故事情節(jié)進行小組討論，思考本書的主題及自己對生命意義的思考，并讓學(xué)生以小豬Wilbur的身份給Charlotte寫一段話。

【設(shè)計意圖經(jīng)】在開放式的讀后活動中，學(xué)生通過回溯文本，與文本對話；通過轉(zhuǎn)換視角，與角色對話；通過反思生活，與自己對話，深入探究本書主題，實現(xiàn)深度閱讀。

四、結(jié)語

王薔指出，教師應(yīng)注意指導(dǎo)學(xué)生積極開展課外閱讀活動，通過廣泛的閱讀讓學(xué)生接觸到更豐富的語篇文體，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，進行新知識的自我建構(gòu)，發(fā)展閱讀能力和英語核心素養(yǎng)。學(xué)生應(yīng)接觸大量不同主題及文體的英語閱讀材料，拓寬思維。整本書閱讀是學(xué)生廣泛閱讀的重要途徑，做好整本書閱讀導(dǎo)讀，有利于學(xué)生運用正確的方法閱讀文章，學(xué)會品讀賞析文章，學(xué)會從多元化視角進行思考，從而在閱讀中提升英語核心素養(yǎng)。

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