摘 要：作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是培育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑。本文從英語(yǔ)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度探討了高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀，并結(jié)合具體案例闡釋如何在英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)，提出作業(yè)設(shè)計(jì)要注重多樣性、情境性、合作探究性和層次性，以培育和提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中英語(yǔ)；作業(yè)設(shè)計(jì)

作者簡(jiǎn)介：王麗翔，福建省福州第一中學(xué)。

一、引言

作業(yè)是學(xué)生理解、鞏固并應(yīng)用學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握學(xué)習(xí)方法，提升學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)思維發(fā)展，培育學(xué)習(xí)興趣，調(diào)節(jié)師生關(guān)系的關(guān)鍵途徑。作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，教學(xué)效果的提升離不開(kāi)高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)?！蛾P(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》明確提出要 “提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，精心設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)，適當(dāng)增加探究性、實(shí)踐性、綜合性作業(yè)”。普通高中英語(yǔ)課程的具體目標(biāo)是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等學(xué)科核心素養(yǎng)。高中英語(yǔ)教師要以發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)為目標(biāo)，設(shè)計(jì)高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的多元思維和批判性思維，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力。

二、英語(yǔ)核心素養(yǎng)視角下作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

英語(yǔ)核心素養(yǎng)包含四個(gè)維度：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。語(yǔ)言能力是英語(yǔ)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，文化意識(shí)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的價(jià)值取向，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語(yǔ)核心素養(yǎng)的心智特征，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。這四個(gè)維度相互滲透，相互關(guān)聯(lián)，共同構(gòu)成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的完整體系。

作業(yè)是教學(xué)的有機(jī)組成部分，也是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。作為一種信息反饋方式，作業(yè)能反映教學(xué)效果以及學(xué)生的知識(shí)掌握情況，有助于教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，優(yōu)化教學(xué)方法，提升教學(xué)效率。高質(zhì)量的英語(yǔ)作業(yè)能幫助學(xué)生理解并運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自身想法，調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)方法，培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)多元思維和批判性思維，拓寬文化知識(shí)面，培育跨文化能力。由于作業(yè)所處的時(shí)空獨(dú)特性，學(xué)生在作業(yè)完成時(shí)間、方式、投入程度、資源運(yùn)用上有更多的自由。因此，教師需要通過(guò)設(shè)計(jì)高質(zhì)量的作業(yè)來(lái)滿足學(xué)生的價(jià)值期待，從而提高學(xué)生對(duì)于作業(yè)的投入程度，促進(jìn)作業(yè)功能的發(fā)揮和學(xué)生的發(fā)展。

三、高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀

以下從核心素養(yǎng)的四個(gè)維度探討高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)現(xiàn)狀。

（一）語(yǔ)言能力方面

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，多數(shù)教師的作業(yè)設(shè)計(jì)形式較為單一，書(shū)面作業(yè)多以教材配套練習(xí)冊(cè)或課外輔助練習(xí)題為主，口頭作業(yè)大多是課文背誦。單一的作業(yè)形式容易讓學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中產(chǎn)生枯燥甚至厭煩的情緒，長(zhǎng)此以往不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的提升。英語(yǔ)教學(xué)不是讓學(xué)生只會(huì)“應(yīng)試”，而是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在實(shí)際情境、現(xiàn)實(shí)生活中運(yùn)用語(yǔ)言。形式單一的作業(yè)難以鍛煉學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，也很難讓學(xué)生保持對(duì)這門(mén)學(xué)科長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣和熱情，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

（二）文化意識(shí)方面

情境可以是“發(fā)生于真實(shí)世界，也可以是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)世界高度相似，具有復(fù)雜性和非良構(gòu)性的模擬情境”。換言之，這里所說(shuō)的作業(yè)的情境性是包含語(yǔ)言知識(shí)，承載文化內(nèi)容的作業(yè)任務(wù)。英語(yǔ)是一門(mén)兼有工具性和人文性的學(xué)科，但多數(shù)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)常側(cè)重其工具性這一特點(diǎn)，重在提升學(xué)生的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力，忽視了其人文性，作業(yè)設(shè)計(jì)中缺乏培育文化意識(shí)的情境。文化意識(shí)是英語(yǔ)學(xué)科人文性的有機(jī)組成部分，但文化意識(shí)卻往往是教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)容易忽視的一個(gè)部分，也是比較難實(shí)現(xiàn)的一個(gè)部分。語(yǔ)言知識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)反映出來(lái)，然而學(xué)生的文化意識(shí)是否得到提高很難衡量。

（三）思維品質(zhì)方面

合作探究類作業(yè)可以充分鍛煉學(xué)生的發(fā)散性和創(chuàng)新性思維，培育學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，為其終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀是，合作探究類作業(yè)所占比重很小。一些教師的教學(xué)觀念尚未更新，認(rèn)為合作探究類作業(yè)對(duì)于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)提升沒(méi)有直接的推動(dòng)，在這方面的作業(yè)設(shè)計(jì)上較少花精力和心思。

（四）學(xué)習(xí)能力方面

這里所說(shuō)的層次性一方面是作業(yè)內(nèi)容的層次性。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異性，然而多數(shù)教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，較少考慮到這種差異性，對(duì)于不同水平的學(xué)生，布置同樣內(nèi)容的作業(yè)。針對(duì)基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，難度系數(shù)高的作業(yè)會(huì)消磨其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，削弱其學(xué)習(xí)動(dòng)力；而針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，重復(fù)的低難度的作業(yè)難以滿足他們的學(xué)習(xí)需求。

另一方面是評(píng)價(jià)的層次性。作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，對(duì)于學(xué)生作業(yè)的評(píng)價(jià)，往往是單一地由教師來(lái)完成，教師的評(píng)價(jià)也通常是采取劃分等級(jí)或是批改對(duì)錯(cuò)的形式。學(xué)生在作業(yè)評(píng)價(jià)這一環(huán)節(jié)中的參與度不高。這種評(píng)價(jià)方式很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用和對(duì)學(xué)生的激勵(lì)作用。

四、在高中英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)中落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)注重多樣性，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力

要想切實(shí)提高作業(yè)完成效果，實(shí)現(xiàn)理想的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要注重多樣性，形式上可以是口頭匯報(bào)、PPT展示、海報(bào)設(shè)計(jì)，也可以是角色表演等。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit2為例， 本單元Reading and Thinking板塊的閱讀文本是一個(gè)關(guān)于秘魯?shù)穆眯行麄鲀?cè)，形式新穎，學(xué)生具有濃厚的閱讀興趣。閱讀后，筆者讓學(xué)生選取自己喜歡的或印象深刻的一個(gè)國(guó)內(nèi)景點(diǎn)，設(shè)計(jì)旅行宣傳海報(bào)。要完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生一方面要借助多媒體收集景點(diǎn)圖片，另一方面，要運(yùn)用英語(yǔ)介紹景點(diǎn)，學(xué)生參考教材上的一些語(yǔ)言表達(dá)，將其靈活運(yùn)用于對(duì)景點(diǎn)的介紹中。通過(guò)完成這項(xiàng)作業(yè)，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)活學(xué)活用，以所讀促所寫(xiě)。之后，筆者將學(xué)生設(shè)計(jì)的圖文并茂的旅行宣傳頁(yè)合并成一個(gè)旅行宣傳冊(cè)，在班級(jí)內(nèi)展示。

此外，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)既要注重單獨(dú)語(yǔ)言技能的訓(xùn)練，也要注重綜合語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。教師可以設(shè)計(jì)多種技能結(jié)合的作業(yè)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit4為例，本單元Listening and Seaking板塊的聽(tīng)力材料是關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道。在完成聽(tīng)力練習(xí)后，筆者將聽(tīng)力文本以挖空的形式呈現(xiàn)，讓學(xué)生聽(tīng)音頻并填空，從而進(jìn)一步鞏固相關(guān)詞匯、短語(yǔ)。課后作業(yè)是讓學(xué)生閱讀聽(tīng)力文本的三篇新聞報(bào)道，對(duì)新聞報(bào)道的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)有更深入的感知，之后寫(xiě)一篇關(guān)于自然災(zāi)害的新聞報(bào)道，并練習(xí)播報(bào)。筆者在班上開(kāi)展了新聞發(fā)布會(huì)活動(dòng)，讓學(xué)生扮演新聞播報(bào)員，脫稿播報(bào)自己所寫(xiě)的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)于這一活動(dòng)形式很感興趣，做了充分的準(zhǔn)備。從聽(tīng)到讀，由寫(xiě)到說(shuō)，學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得到鍛煉和提高。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)注重層次性，培育學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展包含兩種水平，現(xiàn)有發(fā)展水平和潛在發(fā)展水平，這兩種水平之間的區(qū)域就是“最近發(fā)展區(qū)”。作業(yè)設(shè)計(jì)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，依據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，建立多層次的彈性作業(yè)結(jié)構(gòu)，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，幫助學(xué)生調(diào)整自身的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)效率。教師應(yīng)基于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層作業(yè)設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)時(shí)要關(guān)注學(xué)生各方面的差異，包括學(xué)習(xí)水平、實(shí)踐能力等，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，避免學(xué)生因作業(yè)難度過(guò)高而喪失信心，或是感到難度太低而處于“吃不飽”的狀態(tài)。

在設(shè)計(jì)分層次作業(yè)時(shí)，應(yīng)注重凸顯自主性，分層的是作業(yè)而不是學(xué)生，教師不能公開(kāi)學(xué)生的選擇結(jié)果，以免學(xué)生產(chǎn)生“我就是這個(gè)等次”的自我定位。對(duì)此，教師可以將作業(yè)分為必做和選做。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit1 為例，本單元的語(yǔ)法知識(shí)是必修第一冊(cè)Unit4和Unit5語(yǔ)法知識(shí)的延續(xù)，是對(duì)定語(yǔ)從句的復(fù)習(xí)。筆者設(shè)計(jì)了必做和選做作業(yè)，必做作業(yè)是用定語(yǔ)從句改寫(xiě)句子，選做作業(yè)是用定語(yǔ)從句寫(xiě)一篇小短文，介紹我們國(guó)家的一項(xiàng)文化遺產(chǎn)。

另外，作業(yè)評(píng)價(jià)要有層次性。作業(yè)評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，有利于學(xué)生展示學(xué)習(xí)過(guò)程和思維過(guò)程。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是評(píng)價(jià)的主體，因此要采取多元化評(píng)價(jià)形式，包括學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)。以寫(xiě)作作業(yè)評(píng)價(jià)為例，評(píng)價(jià)前，教師先進(jìn)行評(píng)價(jià)指導(dǎo)，可以與學(xué)生共同討論制訂有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生熟悉評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并選取一篇習(xí)作進(jìn)行示范評(píng)價(jià)。之后，學(xué)生先自評(píng)，然后進(jìn)行小組互評(píng)。在小組互評(píng)的過(guò)程中，學(xué)生能夠更敏銳地發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的錯(cuò)誤，在評(píng)價(jià)他人作文時(shí)，能借鑒他人作文的長(zhǎng)處，明確自己文章中的問(wèn)題，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷反思，提升自身的學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言能力。

（三）作業(yè)設(shè)計(jì)注重合作性與探究性，提升學(xué)生的思維品質(zhì)

合作探究類作業(yè)有其多元性、創(chuàng)新性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，在完成這類作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生既要批判地看待同伴的觀點(diǎn)，也要和小組成員充分溝通，這有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。

例如，在設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)時(shí)，可以采取閱讀圈的形式。閱讀圈是以學(xué)生為主導(dǎo)，以小組為單位進(jìn)行閱讀分享和討論的活動(dòng)。閱讀圈的角色包含組長(zhǎng)、篇章概括者、文化收集者、生活聯(lián)系者、單詞大師和篇章解讀者。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論并協(xié)調(diào)全過(guò)程，篇章概括者要對(duì)文章進(jìn)行要點(diǎn)歸納和大意總結(jié)，文化收集者負(fù)責(zé)找出文中的文化信息，對(duì)比與中國(guó)文化習(xí)俗的不同之處，生活聯(lián)系者負(fù)責(zé)聯(lián)系生活實(shí)際比較異同，單詞大師負(fù)責(zé)解決文中的重要單詞和詞塊，篇章解讀者負(fù)責(zé)找出文中亮眼的語(yǔ)言表達(dá)。要完成這樣的作業(yè)任務(wù)，學(xué)生需進(jìn)行團(tuán)隊(duì)協(xié)作和分享交流，這種形式有助于學(xué)生思維品質(zhì)的提升。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2 Reading and Thinking板塊的閱讀文本為例， 在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，筆者將全班分為若干個(gè)小組，每組都包含這6個(gè)角色，讓學(xué)生分角色進(jìn)行閱讀和分享展示。其中，一個(gè)小組的文化收集者針對(duì)文中提到的我國(guó)對(duì)藏羚羊的保護(hù)措施，提出問(wèn)題“What measures do other countries take to protect wildlife？”，另一小組的生活聯(lián)系者探討了“What should we do in real life to save our planet？”并呈現(xiàn)小組討論結(jié)果。這一過(guò)程有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和批判性思維，學(xué)生觀點(diǎn)碰撞的同時(shí)思維的火花也在迸發(fā)，思維品質(zhì)得以培育。

（四）作業(yè)設(shè)計(jì)注重情境性，培育學(xué)生的文化意識(shí)

作業(yè)兼具信息反饋和育人這兩項(xiàng)功能。培育學(xué)生的文化意識(shí)是育人的重要部分。語(yǔ)言是文化的載體，英語(yǔ)教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要有意識(shí)地融情境性于作業(yè)設(shè)計(jì)，在提高學(xué)生語(yǔ)言能力的作業(yè)設(shè)計(jì)中融入培育學(xué)生文化意識(shí)的情境。學(xué)生通過(guò)作業(yè)鞏固語(yǔ)言知識(shí)、培育語(yǔ)言能力的同時(shí)，能多角度地感受語(yǔ)言背后的文化。

以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit4為例。本單元的主題是歷史與傳統(tǒng)，Video Time板塊中的視頻“An Introduction to Historic London”描述了倫敦一些具有歷史意義的著名景點(diǎn)和地標(biāo)建筑。在學(xué)生觀看視頻后，筆者讓學(xué)生以小組為單位討論問(wèn)題“What historic places in your local city would visitors probably like to see most？ What could you tell visitors about those places and the traditions of your local city？”。 完成討論后，筆者讓學(xué)生設(shè)計(jì)一份海報(bào)，介紹我們所居住的城市或我國(guó)的傳統(tǒng)。在收集信息的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)這些傳統(tǒng)會(huì)有更深刻的理解。制作海報(bào)的過(guò)程中，學(xué)生要借助多媒體收集圖片，要用英語(yǔ)介紹相應(yīng)的傳統(tǒng)。這項(xiàng)作業(yè)為學(xué)生提供了“用英語(yǔ)講述中國(guó)故事”的機(jī)會(huì)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)家的認(rèn)同，厚植家國(guó)情懷，堅(jiān)定文化自信。

五、結(jié)語(yǔ)

高質(zhì)量的作業(yè)設(shè)計(jì)是培育學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的重要途徑。教師要更新自身的作業(yè)設(shè)計(jì)理念，在作業(yè)設(shè)計(jì)的過(guò)程中以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，不斷學(xué)習(xí)，精心準(zhǔn)備，從而切實(shí)提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。圍繞英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的四個(gè)維度，教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中要注重多樣性、層次性、合作探究性和情境性，讓學(xué)生對(duì)作業(yè)有所期待，增加對(duì)作業(yè)的投入程度，切實(shí)提升學(xué)習(xí)成效。

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