摘 要：以新課標為指導，積極創(chuàng)設課堂“對話”情境，開發(fā)與設計專業(yè)英語生活化的模擬教學，營造不同專業(yè)英語教學的“對話”氛圍，這無疑是提高中職英語教學效果的有效途徑。對傳統(tǒng)的獨白型教學模式進行反思，以及對目前“對話教學”誤區(qū)進行思辨，這在很大程度上有利于拓展對中職英語應用性問題的思考深度。

關鍵詞：中職英語；對話教學；應用性

作者簡介：張麗瓊（1978-），女，福建晉江人，晉江市晉興職業(yè)中專學校，高級講師，研究方向：外語教育理論和實踐。

和其他學科的課堂教學一樣，教與學的關系問題是中職英語教學最為本質(zhì)的問題，但在基于傳統(tǒng)的獨白教育背景下，教師往往走不出注重講授英語單詞、語法、句型等知識的線性思維，這不利于提高學生的英語實際應用水平。無論是教師的“教”還是學生的“學”，究其本質(zhì)所在，其教學過程應該是創(chuàng)設師生間和諧的教學情境，雙方以互相尊重、互相信任的心態(tài)，在基于平等互動的基礎上，激活課堂共同探究問題、解決問題的氣氛。從這個意義上說，“對話”無疑是這一教學理念的核心所在，這是因為對話是師生在教學過程中探究發(fā)現(xiàn)、溝通理解、心靈交融的橋梁，它猶如城市的立交橋，“教”與“學”之間必須像“立交橋”那樣互通，知識的傳授、情感的激發(fā)、智慧的提升、潛能的誘發(fā)等通道才能暢通無阻。一切的教學活動如果離開“對話”，根本談不上提高人才的培養(yǎng)素質(zhì)，尤其是應用型英語人才的培養(yǎng)?；谝陨险J識，本文就如何提高中職英語應用性對話教學展開探討。

一、對傳統(tǒng)獨白型教學模式的反思

傳統(tǒng)獨白型的教學，是一種以教師為主體的單向知識灌輸，“獨白”是對這種單向傳授知識的教學過程的生動比喻。這個比喻形象地說明了在教學過程中，教師單純地將學生定位為接受知識的容器，無視學生的認知體系和情感參與，把三尺講臺當作單向的、獨白的、權威的“教”的表演舞臺，以致學生在整個教學中消極被動地接受，沒有思想碰撞。在新課標、新課程的背景下，傳統(tǒng)獨白型教學之所以還如此根深蒂固，究其原因，主要有以下幾個方面：

（一）滯后的教學理念，過分突顯“應試”而忽視學生應用能力的培養(yǎng)

“教學相長”出自《禮記·學記》，這里所說的“教學”，確切地說，其本質(zhì)所在無疑只有“學”的含義，因為學生是“教學”過程中“相長”的主體，只有教師有效的“教”才有學生有效的“學”。從這個意義上說，在當前課程改革的背景下，英語課程在課程目的、課程設置、課程結構、課程標準及其教學的內(nèi)容要求都發(fā)生了很大的變化，如何有效地提高學生“學”的應用性，是英語教師必須引起重視的問題。然而，在當前學業(yè)水平考試模式的背景下，中職英語教學關于學生素質(zhì)的評價一直停留在學生的應試成績上，忽視了對學生英語應用能力的培養(yǎng)。因此，當學生的應試成績無法達到預期目標時，學生很容易產(chǎn)生厭學心理、自卑心理，以致學生對英語學習產(chǎn)生厭倦情緒，更談不上英語應用能力的培養(yǎng)。

（二）缺失主體參與，忽視了對學生交際與溝通應用能力的培養(yǎng)

中職英語并不是簡單的公共英語基礎課，更是一門專業(yè)英語課。由此可見，中職英語教學中，無論是教師的“教”還是學生的“學”，都要突出應用性，即培養(yǎng)學生的英語應用能力。然而，當前中職英語教學中存在學生主體地位缺失，忽視培養(yǎng)學生交際與溝通應用能力的現(xiàn)狀。之所以如此，問題在于學業(yè)水平考試帶來的弊端，教師“為考試而教”，學生“為考試而學”。在這種教學氛圍的影響下，大多數(shù)英語教師對“對話教學”的認識不足，不但壟斷教學的主體地位，而且“為考試而教”的“框框”“條條”，把學生置于聽課、記筆記、機械練習的被動困境，并沒有建立真正的將所學知識平等、自由的對話空間，而是把對話變成教師的“問”和學生的“答”的問答型教學。這樣的對話教學中，教師無疑成了教材內(nèi)容的“傳聲筒”， 不利于學生英語應用能力的發(fā)展。

（三）錯位的英語教材，對話教學根本無法提高專業(yè)英語應用能力

中職英語教材既是培養(yǎng)學生英語表達能力和應用能力的重要載體，也是銜接英語知識與學生未來職業(yè)生活的橋梁。然而，現(xiàn)在的中職英語教材多選用公共英語教材，并沒有針對不同專業(yè)的專業(yè)英語教材。從某種意義上說，這種英語教材的“錯位”導致英語教學與學生專業(yè)能力發(fā)展的脫鉤，學生所學英語知識很難應用于未來工作中銜接，無法有效提高學生的專業(yè)英語應用能力。

二、“對話教學”存在的問題

（一）教師對教學中的“對話”的本質(zhì)缺乏認識

“對話”是課堂教學的本質(zhì)，和其他課程的教學一樣，中職英語的對話教學不單單是課堂師生互動對話，還包括提高學生專業(yè)英語應用能力的對話，即英語文本閱讀對話、英語寫作對話、英語交際對話等。限于篇幅限制，這里僅就教師對課堂教學中“對話”的不足作兩點說明，其一是教師沒有從根本上轉變角色，依然在課堂中占據(jù)主導地位，并且?guī)缀跛袝r間都在教授教材知識，師生間因而也就不存在平等的、互動的“對話”；其二是教師的教學思維和心態(tài)沒有轉變，學生在課堂中的主體地位沒有得到充分體現(xiàn)。教師要轉變這種單向的“灌輸式”教學思維，強調(diào)突出學生的主體地位。

（二）教學方法方式傳統(tǒng)

對話教學追求的不是傳授多少知識，而是營造氛圍，激勵學生積極思考問題，大膽質(zhì)疑并將所學知識融會貫通，讓學生在大膽表現(xiàn)自我的過程中實現(xiàn)舉一反三，提高專業(yè)英語應用能力。筆者曾參加過不同學校的公開課教研活動，發(fā)現(xiàn)目前許多教師是“教教材”而不是“用教材教”，這就是說，中職英語教學并沒有走出傳統(tǒng)的單純傳授教材知識的困境，所謂的“對話”依舊停留在針對教材內(nèi)容的教師“問”、學生“答”上，并沒有注重對英語應用能力的培養(yǎng)上，即教學中并沒有把學生作為學習主體，引導其自覺、積極地參與語言實踐，導致學生的英語應用能力難以有效提升。

（三）“病態(tài)對話”的課堂教學現(xiàn)象

中職英語的“對話教學”，究其本質(zhì)是一種專業(yè)的思維對話，英語教師必須力求保持英語知識的實踐性和應用性，但把培養(yǎng)學生的語言思維能力，有計劃、有選擇、有指導地延伸到與專業(yè)英語的應用性思維訓練中，這無疑是不難實現(xiàn)的。然而，現(xiàn)實卻并非如此，通過雙向或多向互動的“思維碰撞”中的“對話”，并在此基礎上生成專業(yè)實踐性的英語應用能力，因“病態(tài)對話”導致中職英語教學出現(xiàn)低效或無效的教學效果。

所謂“病態(tài)對話”，指的是教學中的“對話”與在平等、尊重、信任基礎上，以學生為主體的“對話”本質(zhì)格格不入的教學理念與教學行為。具體說來，課堂中的“病態(tài)對話”主要有以下幾種“病況”：

1.對話目標的“唯一化”。這里所說的“唯一”，指的是獨一無二。中職英語教學旨在培養(yǎng)學生在職場中的英語應用能英語溝通能力，是不同專業(yè)學生適應職業(yè)崗位的必備能力之一。然而，以“唯一”的線性思維來框定中職英語對話教學的“對話目標”，無疑把中職英語看成是孤立的英語公共課，這種沒有基于不同專業(yè)崗位需求的英語應用性“對話”教學設計，顯然是為提高學生應試水平而“對話”的“流行病”。

2.對話內(nèi)容的“文本化”。為適應職業(yè)崗位需求，中職學生對英語的學習需要歷經(jīng)從語言知識的學習到語言應用能力的培養(yǎng)，在這個過程中有效地把“職業(yè)性”和“應用性”有機融合為一體，這是中職英語課程對話教學的實踐過程和必然發(fā)展趨勢。中職英語教學的“對話”目的是為了培養(yǎng)學生獨立運用英語知識進行交際、溝通的能力，進而在職場中展現(xiàn)自己。目前，重文本知識傳授，輕“職業(yè)性”和“應用性”的對話教學取向，偏離了新課標的要求，遮蔽了中職英語“應用性”的對話魅力。

3.對話形式的“公共化”?！肮病币辉~有“ 眾人共有的”的義項。從這個意義上說，“問答式”的對話無疑是“ 眾人共有的”的教學現(xiàn)象。對話教學的呈現(xiàn)形式應該是豐富多彩的，就課堂教學而言，它可以是教師與學生、學生與文本、學生與學生之間的有聲交流的對話，也可以是學生內(nèi)心自我反省的心靈對話。然而，在中職英語對話教學中，往往被理解成師生之間的“問”與“答”，這種一問一答的對話教學形式其實是一種冒“對話”之名行教師權威之實的預設課堂教學，對話過程無法凸顯學生“動態(tài)生成性”有效對話的主體地位，更談不上點燃學生的思維火花。

三、對中職英語應用性有效對話教學的思考

一是開設有關中職學生學業(yè)水平通識課程考試、英語專業(yè)課程考試的有關課題研究，以及設置中職院校不同專業(yè)學生英語水平考試的有關標準，在課題研究、論證的基礎上，規(guī)定中職英語學業(yè)水平考試內(nèi)容。

二是中職英語考試與評價的形式不能停留于通識課程的紙質(zhì)考試上，需要以應用性的實踐理論和方法為指導改變目前的考試現(xiàn)狀。因此，筆者認為，對中職英語的定位必須由“通識課程”的“公共英語”轉變?yōu)槁殬I(yè)英語，即行業(yè)英語或職場英語。

三是要開展中職英語應用性有效對話教學。面對有限的學時，不同專業(yè)的學生，其學業(yè)水平考試可以通過“工學結合”“頂崗實習”等形式完成，在教學中實踐，在實踐中考核，加強專業(yè)與職場、行業(yè)的緊密聯(lián)系，以突出不同專業(yè)英語的實踐操作性，提高學生應用英語進行交際的能力，這樣才能避免教不為用、學不致用的歸“零”的無效或低效教學。

四是讓學生置身于行業(yè)或職場情境中進行角色扮演。中職英語教學注重的是不同行業(yè)、不同職場人際之間的交流、溝通，以提高學生在不同行業(yè)、不同職場的英語應用能力，這是中職英語這門課程的意義之所在。從這個意義上說，實際教學中，教師可以在教授單詞、語法、句型等知識的基礎上，組織學生置身于行業(yè)或職場情況中開展角色扮演，通過創(chuàng)設真實的行業(yè)或職情境，提高不同專業(yè)學生的英語應用能力。

目前的中職英語學業(yè)水平考試很大程度上與實際職場、行業(yè)需求相脫離，忽視對學生的英語應用能力的考查，因此，教師要開發(fā)與設計中職英語實踐化、生活化教學模式，營造英語課堂的“對話”氛圍，幫助學生實現(xiàn)學以致用的目標。

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