摘 要：《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，教師在作業(yè)過程中應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科與其他多學(xué)科之間的交叉與融合，利用多學(xué)科的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)思路培養(yǎng)學(xué)生的想象力、審美力與創(chuàng)造力?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)理論開展小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)，是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的有效手段。這也需要教師在教學(xué)中以跨學(xué)科主題為引領(lǐng)，有選擇性地提取跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語用能力的鍛煉，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、遷移能力與思維品格。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；小學(xué)英語；跨學(xué)科主題教學(xué)

作者簡介：盧萍萍（1986-），女，江蘇東臺(tái)人，江蘇省東臺(tái)市五烈鎮(zhèn)廣山小學(xué)，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)英語教育。

一、逆向設(shè)計(jì)的概念淺析

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下延伸的一種教學(xué)手段，最早出現(xiàn)于The Understanding by Design Handboo一書中。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)主張顛覆傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯，以達(dá)到提高學(xué)生理解能力的目的。傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)采用先分析教材內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情，后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)與評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)順序。這種教學(xué)設(shè)計(jì)邏輯的起點(diǎn)為教材分析與學(xué)情分析，終點(diǎn)為教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。而逆向教學(xué)設(shè)計(jì)則將評(píng)價(jià)任務(wù)與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序進(jìn)行了調(diào)整。在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師需要首先預(yù)測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，以此為參考設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。此后，圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)。最后，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)方式，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)更容易實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)三者的結(jié)合，也更能幫助學(xué)生建立起新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生主動(dòng)將新知識(shí)遷移應(yīng)用于全新的英語語境當(dāng)中。

二、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的意義

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，更能夠保證跨學(xué)科主題教學(xué)中教、學(xué)、評(píng)三者的一致性。這不僅符合新課標(biāo)對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的要求，同樣也顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)理念與教學(xué)方式，為教育教學(xué)改革提供了全新的思路。

第一，基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)，以學(xué)生的學(xué)情分析為落腳點(diǎn)，設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)思路。以教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)情分析為先導(dǎo)的跨學(xué)科主題教學(xué)，更有助于教師實(shí)現(xiàn)更連貫、高效的課堂教學(xué)。

第二，基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)，從可預(yù)見的學(xué)習(xí)成果出發(fā)，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于跨學(xué)科主題教學(xué)的全過程。這種教學(xué)模式有助于提高學(xué)科知識(shí)融合的緊密性，也能促進(jìn)學(xué)生對(duì)多學(xué)科知識(shí)的深層理解與建構(gòu)。

第三，在新課標(biāo)背景下，教師不僅要提高學(xué)生的語用能力，更要求學(xué)生能夠靈活運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)解決實(shí)際問題，而跨學(xué)科主題教學(xué)也成了新課標(biāo)背景下教學(xué)改革的主要方向。以逆向設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題教學(xué)，有助于教師把握跨學(xué)科主題教學(xué)的方向，以教學(xué)評(píng)價(jià)為指導(dǎo)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，更有助于提高學(xué)生的跨文化交際能力與綜合學(xué)習(xí)能力。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)下的多元化教學(xué)活動(dòng)，也兼顧了不同層次學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求，吸引學(xué)生共同參與到跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)當(dāng)中，充分發(fā)揮多學(xué)科的聯(lián)合育人價(jià)值。

第四，基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了對(duì)小學(xué)英語課程內(nèi)容及課程結(jié)構(gòu)的拓展，也有助于發(fā)揮各學(xué)科的教育優(yōu)勢(shì)與教學(xué)特色。同時(shí)，跨學(xué)科主題教學(xué)也具有實(shí)踐性、趣味性和靈活性的優(yōu)勢(shì)。

第五，基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)能提高教師的教學(xué)能力與創(chuàng)新能力。將逆向設(shè)計(jì)理念與跨學(xué)科主題教學(xué)理念滲透于英語教學(xué)設(shè)計(jì)當(dāng)中，為教師的教學(xué)改革與創(chuàng)新提供了強(qiáng)有力的參考，因此，也有助于提高小學(xué)英語教師的教學(xué)水平與專業(yè)能力。

三、基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)施路徑

（一）確定跨學(xué)科主題，劃定整合范圍

基于逆向設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)需要教師以學(xué)生學(xué)情分析與課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，盡可能地圍繞課程主要內(nèi)容及交叉學(xué)科內(nèi)容確定跨學(xué)科主題，從而確保跨學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐效果最大化。一方面，教師需要深入研讀《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)提出的要求，將多學(xué)科知識(shí)及技能融入與英語主題教學(xué)當(dāng)中，從人與自然、人與自我和人與社會(huì)三個(gè)主題出發(fā)，圍繞某一特定的范疇組織跨學(xué)科教學(xué)資源。另一方面，教師要根據(jù)不同階段、不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對(duì)性地提取跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題，并劃定跨學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的整合范疇，使學(xué)生在參與梯度性主題學(xué)習(xí)的過程中獲得成長。

例如，教師可以從人與社會(huì)這一大主題出發(fā)，提取與之相關(guān)的英語知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)，使學(xué)生能夠在英語情境中探討熱點(diǎn)話題，提升學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力與解決問題的能力。比如，教師可以選擇食品安全這一社會(huì)熱點(diǎn)話題，根據(jù)新課標(biāo)對(duì)各學(xué)科教學(xué)的要求，確定跨學(xué)科教學(xué)目標(biāo)，并以此為參考設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)。首先，確定與“食品安全”相關(guān)的跨學(xué)科主題教學(xué)素材。與之相關(guān)的英語學(xué)科內(nèi)容有譯林版小學(xué)英語五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Hobbies”、五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 “In the kitchen”、六年級(jí)下冊(cè)Unit 2 “Good habits”和Unit 3 “A healthy diet”等。與之相關(guān)的其他學(xué)科知識(shí)有小學(xué)語文“食品安全”、小學(xué)美術(shù)“畫食物”、小學(xué)科學(xué)“食品保質(zhì)期”與“食品安全”等。

其次，教師需要根據(jù)新課標(biāo)當(dāng)中對(duì)學(xué)生個(gè)人素養(yǎng)的要求，設(shè)計(jì)使學(xué)生養(yǎng)成健康的飲食觀念和飲食習(xí)慣的教學(xué)目標(biāo)。評(píng)價(jià)任務(wù)則可以設(shè)計(jì)為使學(xué)生用英語交流錯(cuò)誤的飲食習(xí)慣，分享自己了解的健康的飲食習(xí)慣。教學(xué)活動(dòng)則可以設(shè)計(jì)為：播放與食品安全相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)視頻，如生產(chǎn)車間亂象，讓學(xué)生用英語討論這種生產(chǎn)車間衛(wèi)生管理混亂的問題是由什么導(dǎo)致的以及這種不衛(wèi)生的生產(chǎn)方式將會(huì)導(dǎo)致怎樣的惡劣后果。以社會(huì)熱點(diǎn)話題為切入，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)討論、思考，在小組合作當(dāng)中分析食品安全與健康對(duì)每一個(gè)人的重要性。

再次，為了吸引學(xué)生參與跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，教師可以從學(xué)生日常生活當(dāng)中常見的“垃圾食品”話題出發(fā)，比如為學(xué)生播放小賣部辣條和校門口的街邊燒烤攤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到這些垃圾食品會(huì)對(duì)自己的身體健康產(chǎn)生一定的危害，但是這些垃圾食品鮮艷的色彩和豐富的外包裝也極具吸引力，對(duì)小學(xué)生有著極大的誘惑。但是如果長期食用垃圾食品不僅會(huì)傷害身體健康，甚至?xí)?dǎo)致視力病變和神經(jīng)病變等級(jí)為嚴(yán)重的身體問題。在播放視頻的基礎(chǔ)上邀請(qǐng)學(xué)生用英語討論以下話題“Are XXX foods healthy？ What are the dangers of junk food？ What is healthy food？ How to maintain a healthy diet？What is your favorite junk food in your daily life？ How to avoid junk food in the future？ What is your healthy living plan？”，諸如此類的話題更貼近于學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，因此也更容易激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

（二）整合跨學(xué)科素材，遷移學(xué)科經(jīng)驗(yàn)

在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師需要在分析學(xué)生學(xué)情、明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，整合跨學(xué)科主題教學(xué)素材，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)多學(xué)科知識(shí)的過程中遷移個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與思維邏輯，以達(dá)到提高學(xué)生綜合素質(zhì)與思維水平的目的。教師要尋找英語學(xué)科與其他學(xué)科之間的互通性與聯(lián)系性，通過跨學(xué)科主題教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生建構(gòu)學(xué)科融合視角下的知識(shí)體系。

第一，教師可以以跨學(xué)科主題問題為驅(qū)動(dòng)，幫助學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)英語知識(shí)與其他學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與連貫性，從而提高學(xué)生的跨學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)能力。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Project 2 “My important days”的教學(xué)中，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師提出問題“What are your important days？”，為了降低學(xué)生的思考難度，教師可以為學(xué)生提供幾個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日供學(xué)生選擇。之后根據(jù)學(xué)生回答的問題進(jìn)行分組，回答結(jié)果類似的學(xué)生為一組，并在小組內(nèi)部選舉一名小組長。之后由小組長領(lǐng)導(dǎo)小組成員共同討論分析討論問題“Why is the day important for me？”，小組成員需要在小組長的引導(dǎo)下互相交流意見，討論這一話題，實(shí)現(xiàn)在問題導(dǎo)向下的思想溝通。在學(xué)生討論當(dāng)中，教師可以向?qū)W生提供意見，比如，選擇與這一傳統(tǒng)節(jié)日相關(guān)的民俗活動(dòng)、歷史故事或者是古詩詞，以此證明自己為什么喜歡這一傳統(tǒng)節(jié)日。通過這種方式能夠?qū)⒂⒄Z知識(shí)與歷史知識(shí)和文化知識(shí)相連接，實(shí)現(xiàn)中西方文化碰撞，提高學(xué)生的跨文化意識(shí)與文化理解能力。

第二，基于師生雙向互動(dòng)的跨學(xué)科知識(shí)整合。在跨學(xué)科主題教學(xué)中，為了使學(xué)生順利遷移跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，教師需要為學(xué)生提供互動(dòng)契機(jī)。比如，教師要從不同的角度指導(dǎo)學(xué)生分析多學(xué)科知識(shí)并建構(gòu)全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，而學(xué)生也需要基于現(xiàn)有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)與跨學(xué)科學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)展開互動(dòng)。例如，在譯林版小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)Project 2 “My important days”的教學(xué)中，選擇中秋節(jié)主題的小組可以以古詩詞表達(dá)自己對(duì)中秋節(jié)的喜愛。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將自己查找到的古詩詞翻譯成簡單的英文。比如，“但愿人長久，千里共嬋娟：We wish each other a long life so as to share the beauty of this graceful moonlight， even though miles apart.”。選擇春節(jié)主題的小組則從節(jié)日習(xí)俗的角度表達(dá)自己對(duì)春節(jié)的喜愛，比如“During the Spring Festival， we will get together to set off fireworks， make dumplings， and watch the Spring Festival Gala.”。還有選擇端午節(jié)主題的小組，分享了屈原的歷史故事“Qu Yuan was a very great patriotic poet...”。通過跨學(xué)科教學(xué)的方式使學(xué)生在全新的跨學(xué)科情境中遷移、應(yīng)用、轉(zhuǎn)換多學(xué)科知識(shí)，幫助學(xué)生靈活應(yīng)用各類知識(shí)與資源，解決實(shí)際問題。

（三）創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科情境，豐富教學(xué)評(píng)價(jià)

逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的跨學(xué)科主題教學(xué)，除了要優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)資源選取外，教師還應(yīng)以多元化教學(xué)評(píng)價(jià)反饋教學(xué)成果?；谀嫦蛟O(shè)計(jì)理論，教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)與評(píng)價(jià)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)和以評(píng)促教的效果，使學(xué)生充分感受英語跨學(xué)科學(xué)習(xí)的樂趣。

第一，在小組合作學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識(shí)時(shí)，落實(shí)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)。例如，在教學(xué)譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè) Unit 2“In the library”時(shí)，基于對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生學(xué)情的分析，確定本單元的教學(xué)目標(biāo)為鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)溝通，使學(xué)生了解公共區(qū)域的規(guī)則，培養(yǎng)學(xué)生良好的行為習(xí)慣。因此在本單元的跨學(xué)科教學(xué)中，教師可以融入思想品德知識(shí)，使學(xué)生了解遵守公共規(guī)則的重要性。對(duì)于該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，教師可以通過小組合作的形式鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，以小組互評(píng)鞏固學(xué)生對(duì)社會(huì)規(guī)則的認(rèn)識(shí)。首先，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)小組，以“In the library”為主題設(shè)置對(duì)話場(chǎng)景，對(duì)話內(nèi)容為在圖書館里發(fā)生的不文明的行為。學(xué)生需要小組討論總結(jié)在圖書館當(dāng)中可能會(huì)出現(xiàn)哪些不文明的行為，自己在面對(duì)這些不文明行為時(shí)應(yīng)該做出怎樣的選擇。討論結(jié)束后，學(xué)生可以自由選擇不同的形式來呈現(xiàn)討論成果，比如演講、趣味小品等。之后，各個(gè)小組從創(chuàng)意度、完整性和真實(shí)性等角度對(duì)其他小組的討論成果進(jìn)行打分。最后，由教師進(jìn)行總結(jié)。通過這種教學(xué)與評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，將英語學(xué)科知識(shí)與思想品德知識(shí)融于一體，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到遵守社會(huì)規(guī)則的重要性。

第二，結(jié)合教學(xué)情境實(shí)施評(píng)價(jià)。在這個(gè)主題教學(xué)中以真實(shí)的跨學(xué)科情境為參考，將英語知識(shí)與多學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合。不僅能實(shí)現(xiàn)師生間的高效互動(dòng)，還能以高質(zhì)量的教學(xué)評(píng)價(jià)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同樣以譯林版小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè) Unit 2“In the library”的教學(xué)為例，教師可以與語文學(xué)科知識(shí)結(jié)合，將“圖書館閱讀名著”作為跨學(xué)科教學(xué)主題。例如，為學(xué)生播放西游記的動(dòng)漫視頻，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，以此吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師提問“Do you like reading？ What books do you like to read？”，之后，根據(jù)學(xué)生的回答為學(xué)生制訂每周和每月的閱讀計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生課后自主閱讀。之后教師需要隨機(jī)抽取一名學(xué)生檢查閱讀成果。有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生需要用英語分享自己的閱讀成果，英語基礎(chǔ)較弱的學(xué)生可以用中文分享。隨后，由其他未被抽到的學(xué)生打分，最終得分最高者為本期的“閱讀新星”。通過這種跨學(xué)科主題教學(xué)形式，不僅鍛煉了學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同樣也提高了學(xué)生的英語表達(dá)能力。

總的來說，逆向教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能幫助教師及時(shí)檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，同時(shí)也能實(shí)施跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成度，有利于教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生及時(shí)建構(gòu)完整的知識(shí)體系?；谀嫦蚪虒W(xué)設(shè)計(jì)的小學(xué)英語跨學(xué)科主題教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)評(píng)價(jià)三者間的邏輯關(guān)系，這也需要教師在跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)及素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向，關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，科學(xué)把握多學(xué)科教學(xué)內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)性與整體性。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)需要教師實(shí)時(shí)展開教學(xué)評(píng)價(jià)檢驗(yàn)學(xué)生的跨學(xué)科學(xué)習(xí)收獲，并以此為指導(dǎo)優(yōu)化跨學(xué)科主題教學(xué)設(shè)計(jì)，最終實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)與以評(píng)促教的目的。教師也需要在確定跨學(xué)科主題的基礎(chǔ)上整合優(yōu)質(zhì)的跨學(xué)科教學(xué)素材，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)跨學(xué)科學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在主動(dòng)探索與合作創(chuàng)新的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)跨學(xué)科核心知識(shí)的再建構(gòu)與遷移運(yùn)用。