摘 要：語篇是表達(dá)意義的語言單位，教師要以語篇研讀為邏輯起點開展有效教學(xué)設(shè)計。初中英語教材中對話語篇較多。為優(yōu)化對話教學(xué)，教師要做到：研讀語篇文本，確定語篇主題，設(shè)置教學(xué)主線；理清語篇脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言知識；運用插圖信息，轉(zhuǎn)換語篇文體，達(dá)成主題意義。

關(guān)鍵詞：語篇解讀；主題意義；對話教學(xué)

作者簡介：林幼朵，女，漳浦縣教師進修學(xué)校，一級教師。

語篇是表達(dá)意義的語言單位，是人們語言運用的常見形式，人們在交流過程中會根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)恼Z篇類型。對話是初中英語教材中常見的語篇類型。當(dāng)前，初中英語對話教學(xué)仍存在一些問題：只關(guān)注對話文本內(nèi)容的表層語意，忽視挖掘語篇的主題意義；只關(guān)注詞匯和語法的孤立學(xué)習(xí)，忽視語篇的組織與結(jié)構(gòu)分析；只關(guān)注語篇文本信息，忽視語篇插圖信息的運用，缺少對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等。

要使學(xué)生形成較好的對話素養(yǎng)和能力，教師就要把握對話的實質(zhì)內(nèi)涵，不斷創(chuàng)新對話教學(xué)的研究思路和實踐路徑。本文以仁愛版初中英語七年級上冊Unit 4 “Having fun” Topic 2 Section A為例，探究如何在單元主題意義的引領(lǐng)下，深入語篇解讀，優(yōu)化對話教學(xué)。

一、研讀語篇文本，確定語篇主題，設(shè)置教學(xué)主線

新課標(biāo)指出，語篇承載表達(dá)主題的語言知識和文化知識，主題為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇。有了主題，語篇才有完整的語境，承載的內(nèi)容才有意義。開展語篇研讀，教師要先理解語篇的內(nèi)容，從而確定語篇的主題，分析語篇傳遞的意義，探尋單元主題意義，進而把握教學(xué)主線。

本課所在的單元標(biāo)題是“Having fun”， 通過研讀Topic 2中的對話文本，不難解讀出Topic 2圍繞話題“Picnic”展開（見下表）。

確定Topic 2的主題后，可探尋出其主題意義為“Have fun at the weekend”， 學(xué)會合理安排周末生活，享受周末。

主題意義是語篇蘊含的深層含義，包括作者的寫作意圖，語篇表達(dá)的情感、態(tài)度和價值觀等，是抽象的。抽象的理念最怕貼標(biāo)簽。因為只貼標(biāo)簽，學(xué)生無法深刻理解，更談不上行為實施和意識轉(zhuǎn)變。故而，抽象的主題意義需要具體內(nèi)容來支撐。確定教學(xué)主線是化抽象為具體的重要途徑。

為體現(xiàn)Topic2的主題意義，Section A的教學(xué)主線從Plan a picnic拓展為Plan a weekend，以期在Section A的教學(xué)中彰顯“合理安排周末生活”的主題意義，并為最后的“享受周末”做好鋪墊（如下圖）。

基于主題意義的教學(xué)主線確定后，再來設(shè)計Section A的教學(xué)，學(xué)生才有可能達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。內(nèi)容上，從“周日野餐”走向“周末活動”；目標(biāo)上，從“計劃野餐”走向“計劃周末活動”。

學(xué)生要合理安排自己的周末，得說清楚什么人（who）什么時候（when）去哪里（where）做什么事情（what）。就“Who”而言，可以是家人、朋友，也可以是同學(xué)等；就“When”而言，可以是周六也可以是周日，甚至可以細(xì)化到某個上午或下午；就“Where”而言，可室內(nèi)可戶外；就“What”而言，可以拓展至學(xué)習(xí)方面、運動方面、娛樂方面、家務(wù)方面等。細(xì)化以上信息，才有可能實現(xiàn)“合理安排周末”。

深入解析語篇文本，實現(xiàn)對內(nèi)容的解讀從淺層走向深層，概括主題，探尋主題意義，依據(jù)語篇內(nèi)容確定教學(xué)主線。在此基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)之后才能設(shè)計單課，以終為始，處理好語篇的信息關(guān)聯(lián)，以保證學(xué)生最后能建構(gòu)知識、發(fā)展能力。

二、理清語篇脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，內(nèi)化語言知識

開展語篇研讀要對語篇的文體結(jié)構(gòu)進行分析，提煉語篇中的結(jié)構(gòu)化知識，建立文體特征、語言特點等與主題意義的關(guān)聯(lián)，理清文章脈絡(luò)和語篇邏輯，抓住文章主旨，體會文章要義，然后根據(jù)文章主旨正確理解信息，把握細(xì)節(jié)信息的附著點。

Unit 4 Topic 2 Section A的語篇類型為電話對話。為理清對話脈絡(luò)和語篇結(jié)構(gòu)，教師要做到：

從對話的組織脈絡(luò)入手，引導(dǎo)學(xué)生感知基本框架。依托問題“How to make a call？”掃讀語篇，劃分電話對話的組織框架為“greetings， content and ending”。

引導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)語篇內(nèi)容，概括主旨。追問“What is the call content about？”以定位語篇內(nèi)容，使學(xué)生理解content所傳達(dá)意義及主旨。

建立語篇內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)，梳理語篇結(jié)構(gòu)。提問“ How to invite others？”，引導(dǎo)學(xué)生深入解讀語篇內(nèi)容，理解content的具體內(nèi)容，并建立內(nèi)容間的關(guān)聯(lián)（如下圖）。

可見，為開展語篇結(jié)構(gòu)分析，教師需要由表及里，梳理框架；為實現(xiàn)對語篇內(nèi)容的理解，需要由總及分，不斷聚焦。整體解讀語篇結(jié)構(gòu)，理清對話脈絡(luò)后，再進行語言學(xué)習(xí)，才能使語言學(xué)習(xí)有背景、有情境、有依托。

基于語篇，教師引導(dǎo)學(xué)生理解電話對話的大意是“Kangkang is inviting Jane?！?。為加深學(xué)生對語篇的理解，教師可采用這樣的過渡語轉(zhuǎn)入語言學(xué)習(xí)：“Before invitation， he should check if Jane is free. And then he invites her. ”。利用“How to check and how to invite？”進入對細(xì)節(jié)信息的學(xué)習(xí)。

深入語篇，從“The invitation is about a Sunday plan”進入對Plan信息的梳理，并利用“Plan a picnic”的“What to take？”豐滿文本，內(nèi)化語言知識，實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化（如下圖）。

基于對話脈絡(luò)的梳理，學(xué)生能快速理解對話內(nèi)容的組成部分；基于對語篇結(jié)構(gòu)的解讀，學(xué)生能有效提取知識結(jié)構(gòu)；基于對語篇內(nèi)容的深度解讀，為主題意義的達(dá)成提供可能。

三、運用插圖信息，轉(zhuǎn)換語篇文體，達(dá)成主題意義

主題意義是語篇形成的黏合劑，在語篇構(gòu)成中具有核心地位，對語篇的信息分布起著決定性作用。語篇配圖傳遞的意義也是語篇主題意義的必要組成成分?；谥黝}充分解讀語篇配圖信息，運用所學(xué)語言有目的、有邏輯地表達(dá)，有利于逐步提升學(xué)生的語言素養(yǎng)。

本課從基于語篇的電話對話學(xué)習(xí)走向深入語篇的Plan a picnic內(nèi)容學(xué)習(xí)，初步實現(xiàn)語言知識的內(nèi)化。融合Section B 中色彩明亮、信息飽滿的插圖，描述Plan a picnic需要準(zhǔn)備的東西，將對話轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽模鍒D為學(xué)生指明信息描述框架。

語篇從對話文體轉(zhuǎn)變?yōu)橛洈⑽奈捏w，描述內(nèi)容涵蓋記敘文的四要素：時間、地點、人物、事件。轉(zhuǎn)換Plan的情境，超越語篇，從Plan a picnic走向Plan a weekend。從“What to do？”的picnic屬于entertainment出發(fā)，拓展活動安排，可以是娛樂類、學(xué)習(xí)類、運動類或家務(wù)類等，全面完善語言支架，使學(xué)生能合理安排周末活動，并利用記敘文的描述要素，有條理地表達(dá)豐富的周末生活。如此轉(zhuǎn)換文體運用語言助力本課主題意義的達(dá)成（見圖1）。

充分利用語篇插圖信息，能輔助學(xué)生有條理地運用所學(xué)語言；轉(zhuǎn)換語篇文體，有利于學(xué)生跳出語篇本身去思考語篇的框架結(jié)構(gòu)或篇章組織結(jié)構(gòu)圖，以及行文邏輯和語言特征，從而提高學(xué)生的信息梳理和語言辨析能力，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維，使學(xué)生逐步實現(xiàn)語言向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

語篇涵蓋了英語學(xué)習(xí)的主題、情境和內(nèi)容，有針對主題意義的恰當(dāng)表達(dá)，通過特有的文體特征、內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)及語言表達(dá)形式來組織和呈現(xiàn)語言信息。教師應(yīng)研讀語篇文本，確定語篇話題，在探尋主題意義的基礎(chǔ)上設(shè)置教學(xué)主線；教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生理清語篇脈絡(luò)，分析語篇結(jié)構(gòu)，建立語篇內(nèi)容的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，利用一系列學(xué)習(xí)活動學(xué)習(xí)語言；還應(yīng)充分運用插圖，轉(zhuǎn)換語篇文體，豐富語篇內(nèi)容，完善語言架構(gòu)，從而發(fā)展學(xué)生的語言能力，提升學(xué)生的素養(yǎng)，達(dá)成主題意義。

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