摘 要：新課標提出了培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的要求，高中英語教師必須及時轉(zhuǎn)變教學理念，結合教材單元主題將教學內(nèi)容項目化、情景化，讓學生可以在生成主觀能動性的前提下完成聽、說、讀、寫實踐任務，從而得到學習能力的提升，實現(xiàn)思維品質(zhì)的發(fā)展，在發(fā)散思維的前提下強化創(chuàng)新素養(yǎng)。本文將基于項目式學習理念，強調(diào)學生自我構建的重要性，探索構建增強學生創(chuàng)新素養(yǎng)之英語課堂的策略。

關鍵詞：高中英語；項目式教學法；教學設計

作者簡介：李兆國，杭州學軍中學紫金港校區(qū)。

項目式教學法在高中英語課堂教學中應用能夠起到調(diào)動學生學習積極性的作用，學生能夠以學習目標為導向自主探索知識的內(nèi)涵，將自己對知識的主觀想法與教師、同學分享，從而在交際中得到思維的發(fā)展，最終深化對知識的認知。此外，在項目式學習過程中，學生能夠產(chǎn)生對英語知識的學習興趣，他們能自我協(xié)調(diào)整個學習過程，同時會積極表達主觀觀點，從自主嘗試入手，最終實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提升，為后續(xù)發(fā)展奠定良好基礎。

長久以來，高考帶來的升學壓力使得高中英語教學模式并未更新，從而削弱了學生對英語學習的主動性和積極性。同時，學生的英語實際應用能力并沒有得到有效提升。隨著教育改革的深入，項目式教學法毫無疑問是解決這個問題的關鍵途徑。

一、項目式教學法的優(yōu)點

整合了探索式教育方法、任務驅(qū)動的教導方式及實例式教授模式的項目式教學法是一種行為導向的教學方式 。在項目式教學過程中，教師不再單純地傳遞或灌輸信息，而是引領學生學習的導師、輔導員和監(jiān)察人員。教師把與主題相關的各種項目融入學生的認知結構建設之中，讓學生通過團隊協(xié)作和個人探究的方式對課本內(nèi)容和生活實踐進行“理解構造”。在項目進行過程中，學生能夠獨立完成一系列學習任務，如搜集資料、解析目標、設定并執(zhí)行項目任務、展現(xiàn)成果并對之作出評估和反思。這些任務有助于他們構建自己的知識體系，提升各項技能，最終獲取知識和技巧。教師的教學理念已經(jīng)從單純教授給學生現(xiàn)有知識和技術轉(zhuǎn)變?yōu)楣膭顚W生以更積極的態(tài)度參與到教學活動中，開展自主探索。

學生通過這種方式獲取的結果，最后要進行展示和自我評估。學習的核心在于學習過程而非結果，學生在此過程中提升各種技能。項目式教學法打破了傳統(tǒng)的教學模式，優(yōu)勢顯著。傳統(tǒng)的教學模式是教師“滿堂灌”，學生被動聽。課堂上，通常是教師問、學生答，這一問一答使得師生之間、生生之間缺乏必要的交流。三尺講臺上的主角往往是教師，大多數(shù)學生只是不起眼的“群眾演員”，很多情況下只是“觀眾”與“聽眾”。這樣的教學中，學生很難發(fā)揮其主動性和積極性。其次，項目式教學法改變了傳統(tǒng)教學重結果而不重過程的狀況。項目式教學法不只增強了學生的學習技巧，也提升了他們解決問題和社交協(xié)作的能力等。

二、項目式教學法在高中英語教學中的實施策略

（一）確定高中英語課程教學目標

依據(jù)新課標，高中英語教學的目標在于提升學生的實踐運用技能，尤其是聽、說、讀、寫能力，以及團隊合作探究解決問題的能力。譯林版高中英語教材每一個單元由六個板塊組成，各模塊的目標不同。每個單元的第一塊內(nèi)容是“Welcome to the unit”，這部分主要為與單元主題有關的圖片和問題，旨在激發(fā)學生對現(xiàn)有知識和即將學習的新知識點之間關聯(lián)的思考。這個板塊往往緊密聯(lián)系社會和生活，重點關注的是增強學生的口頭交流技巧。接著，學生會學習閱讀板塊。這是獲取英文信息的至關重要的步驟。這一板塊有助于學生學會使用英語閱讀方法并提升他們的閱讀水平，此外，通過小組討論的方式，他們也可以分辨出正確的答案，從而提高了處理實際問題的能力。在這個板塊，學生能夠閱讀地道的、優(yōu)秀的英語作品，通過閱讀，他們能了解到生活的各個層面和社會的發(fā)展趨勢。例如，“Healthy Eating”這個單元講述了關于“健康的飲食習慣”的觀點和意識。涉及學習文本語言結構，同桌之間交流互助，描述并分享自己的飲食習慣。最后一個板塊是“Wordbook”，提供了許多詞匯學習方法，以此來擴展學生的詞匯量，相關訓練可以幫助學生在真實環(huán)境中運用這些詞匯。在 Study the language and structure 這個板塊，學生不僅能學習語法規(guī)則，還能在經(jīng)過精心設計的環(huán)境中把這些規(guī)則自如應用。而Project這個板塊，學生需要全面利用已掌握的語言技巧，進行聽、說、讀、寫各種練習，以收集并處理信息，從而達成特定目標。這個板塊不但可以提升學生的英語專業(yè)技能，同時也能激發(fā)他們對英語學習的熱情與主動性，并培養(yǎng)他們協(xié)作解決問題的能力。Project板塊作為課堂教學的延伸和擴展，需要學生走到課堂外，與同伴一起分工合作。首先，他們獨立研讀資料，從中獲得靈感和啟發(fā)，接著通過討論、調(diào)研、采訪、文獻搜集等方式來完成一個特定的項目。Video Time板塊提供與單元主題相關的視頻，并設置了看前、看中、看后教學活動，遵循以看促思理念，教師采取感知識別策略、歸納解析策略、批判評價策略和運用創(chuàng)新策略，結合案例開展教學活動，培養(yǎng)學生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)新性，提升他們的思維品質(zhì)。深入了解這些板塊內(nèi)容后可以發(fā)現(xiàn)，高中英語教材的設計者是以學習者的角度來編寫其內(nèi)容的。然而，傳統(tǒng)教學模式不符合設計原則。怎樣利用項目教學法去解決這個問題呢？

（二）項目教學法在高中英語教學中的應用

1.分析教學目標，確定項目任務。項目的實施需要與現(xiàn)實情況相結合，再來確定內(nèi)容。教師要以課程內(nèi)容為核心，通過與學生討論，選擇貼近實際且有可操作性的項目主題。教師需要把握項目的深度與廣度。設置項目的目的是調(diào)動學生的學習積極性，增強學生對英語知識的掌握程度，并提升學生的英語實際運用能力。因此在確定項目內(nèi)容時，教師需要注重趣味性，選擇學生感興趣的項目，為學生提供充足的自我發(fā)揮空間，引導其發(fā)揮主觀能動性，積極參與項目，實現(xiàn)知識與技能的提升。教師應明確自身定位，避免過度干預，讓學生充分展示自我，全面發(fā)展能力素養(yǎng)。接著教師可針對具體課程內(nèi)容，總結知識，挖掘主題的深層次內(nèi)涵，將其與現(xiàn)實生活聯(lián)系，確立有價值、可操作的項目活動。比如，“The internet”這個單元圍繞電腦展開，電腦已經(jīng)成為人們在日常生活中普遍使用且不可或缺的生產(chǎn)、生活用品，同時也與學生的個人成長密切相關。因此，教師可以利用這一點來設計開展項目活動，引導學生一起確定項目的主題，使他們基于對項目的興趣去完成這些任務。例如，教師可以通過提出有深度的問題來激發(fā)學生對問題的深入探究欲望，然后選擇其中的一方面作為切入點，確立教學項目，像 “What's the Internet development？ What do you think will be the next development？ How the Internet has changed our lives？”等，接著鼓勵他們進行討論，從而確定每個團隊的項目主題。

2.依據(jù)項目任務，制訂項目計劃。在學生明確教學目標和項目任務后，他們可以分組來探討及規(guī)劃項目的流程等細節(jié)問題。例如，“Getting along with others”Project 部分，這個單元的主題涉及經(jīng)濟增長及其對生態(tài)環(huán)境的影響。因此，項目任務內(nèi)容之一就是撰寫一份關于經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境保護相協(xié)調(diào)的研究型文章。依據(jù)此要求，學生需要設定以下六個階段的工作安排：第一階段，學生分組提前預習Project板塊的兩篇文章，結合前面已經(jīng)學習的內(nèi)容得到一些啟發(fā)；第二階段，各小組接著選定各自感興趣的話題作為寫作方向；第三階段，搜集相關的數(shù)據(jù)信息，以便深入分析論證其合理性和有效性;第四階段，各小組完成的作品提交給教師，教師給予點評和指導 ;第五階段，各小組派代表上講臺闡述報告，其他各小組參與點評；第六階段，學生自我點評是否能清楚表達自己的觀點，是否掌握了寫報告的技能。這種教學方式能激發(fā)所有學生參與學習，有助于提高他們的各項技能，同時也能增進生生間、師生間的交流互動，從而使整個教室氛圍更加活躍。

3.劃分項目小組，實施項目計劃。一旦項目的計劃和目標設定并規(guī)劃好，學生就需要分成小組一起執(zhí)行及實施這些方案。在分組前，教師可以依據(jù)班級學生的學習情況及其學習特點提出相應的組合提議，同時也要考慮到整個小組的綜合能力，使各小組更有效率地達成項目目標。通常情況下，每組為5到6人，并且每一組都有一位小組長。小組成員的角色分工清晰明了。所有小組成員都要閱讀文章，然后把各自得到的啟示進行分享討論，共同確定報告的主題。接下來，明確哪個小組成員收集資料進行研究，哪個小組成員寫報告，誰最后在課堂上作報告等，組員分工明確一步步來完成。

4.鼓勵個性表達，落實項目任務。各小組按照項目計劃，完成項目任務。在此過程中，教師可以鼓勵學生個性化地去實施項目活動。比如，在搜集信息方面，不僅局限于教材或輔導資料，還可以利用互聯(lián)網(wǎng)搜集相關信息資料；在內(nèi)容方面，除了文字資料外，也可以搜集圖片、視頻素材，豐富信息資料。信息搜集者要對信息進行初步篩選和提取，然后小組成員共同分析資料內(nèi)容并合理利用，以進一步整合項目所需的資料。如果在項目實施過程中遇到問題，學生應及時向教師尋求幫助。同時，教師要關注各小組的項目進展，并及時提供必要的幫助。例如，讓學生再次閱讀文章，指導學生找出每段的主題句。對遇到問題的學生，教師要給予他們幫助，講解找主題句的方法，以促進項目活動順利開展。這充分體現(xiàn)了學習過程的合作性，有助于提高項目式學習的效率。學生被賦予實際操作的責任和角色，他們成為學習的主體，這有助于他們在實踐的過程中充分挖掘自己的潛力并且展現(xiàn)出他們的才華。他們在小組合作中互相協(xié)助解決問題，提升協(xié)同研究能力，強化創(chuàng)新精神。教師激勵學生用自己獨特的方式來展現(xiàn)他們學習成果。例如，使用PPT分享項目成果或講述項目實施過程，或者利用講故事、思維導圖等方式介紹這個項目。這些豐富的形式可以有效激發(fā)學生的創(chuàng)造力和自信心，同時也讓學生更加積極地參與到學習中，進一步提高英語聽、說、讀、寫的能力。

5.進行項目評價，達成項目目標。評價是項目式學習中至關重要的組成部分，它既是教師對學生項目式學習結果的點評和建議，也是學生對自己所學知識的回顧和反省。在這個過程中，教師可以把過程性評價和總結性評價結合起來，讓評價更加具有綜合性和全面性。在進行項目評價的時候，教師可以設計一些開放性問題來讓學生解答，這有助于教師對他們進行評價，例如“Discuss in pairs：how has the Internet changed our lives？”。在評價過程中，首先要求學生對自己的項目執(zhí)行情況進行自我評價和相互評價，讓他們把自己的想法和觀點充分表述出來，然后教師對此進行總結并進一步優(yōu)化學生的評價，以便指導他們進行修改和完善，通過這種反思和激發(fā)的方式提高了學生的自學能力。教師除了對學生的學習成果進行評價外，還需要對學生的實際操作、思考創(chuàng)造力、團隊協(xié)作等方面進行評估。為了進一步增強課堂教學效果，教師可以把課程內(nèi)容擴展到課后，充分運用社會資源來設計更有創(chuàng)意的活動，以此拓寬學生的眼界，全方位培養(yǎng)他們的綜合素養(yǎng)，以實現(xiàn)學生全面發(fā)展的目標。

三、結語

綜上所述，項目式教學法打破了傳統(tǒng)的教學流程，為學生提供了充足的空間來展示他們的主體地位。學生通過自主設計規(guī)劃、自我探究的方式，在實際操作中不斷提高自己的英語知識和技巧水平。這不僅有助于增強他們的實踐運用能力，還能激發(fā)和發(fā)展其潛在的能力，從而促進他們各個方面均衡發(fā)展。在這個過程中，教師的責任是給予學生適度的引導和鼓勵，以便項目順利推進，使項目式教學法的教育指導價值得以實現(xiàn)。

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