摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其重點(diǎn)組成部分?；谥黝}意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能使學(xué)生在主題意義探究活動(dòng)中形成更正確的價(jià)值觀念，助力立德樹人教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)?；诖耍疚奶接懥嘶谥黝}意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值作用，分析了初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，提出了基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略，以期讓學(xué)生深入探究英語(yǔ)閱讀內(nèi)容的主題意義，并通過(guò)主題意義的探究，將正確的價(jià)值觀念遷移應(yīng)用于學(xué)習(xí)和生活中。

關(guān)鍵詞：主題意義；初中英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：李意忠，福建省武夷山市第二中學(xué)。

在英語(yǔ)閱讀活動(dòng)中，學(xué)生需對(duì)語(yǔ)篇傳遞的主旨和內(nèi)涵進(jìn)行探討，明確作者通過(guò)語(yǔ)篇傳遞的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，深入了解作者的價(jià)值取向，依托英語(yǔ)閱讀的過(guò)程，獲得豐富的精神養(yǎng)料，形成正確且優(yōu)良的價(jià)值觀念。但就目前形勢(shì)來(lái)看，很多初中學(xué)生在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，受自身認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的約束，往往無(wú)法獨(dú)立完成主題意義探究的任務(wù)。所以，初中英語(yǔ)教師必須轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，積極調(diào)整教學(xué)策略，豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，讓教學(xué)模式符合學(xué)生的認(rèn)知水平，在引導(dǎo)學(xué)生有效解讀語(yǔ)篇的基礎(chǔ)上，提高其主題意義探究能力。

一、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值作用

常言道，德者，才之帥也。英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，必須深度剖析英語(yǔ)這一學(xué)科的特征，結(jié)合閱讀教學(xué)內(nèi)容，將德育融入日常閱讀教學(xué)活動(dòng)中。初中英語(yǔ)教材以及課外閱讀材料通常蘊(yùn)含豐富的價(jià)值理念，其體現(xiàn)的情感、態(tài)度也相對(duì)多元化。若英語(yǔ)教師在開展初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)時(shí)，以主題意義為切入點(diǎn)，讓學(xué)生深入剖析英語(yǔ)語(yǔ)篇所涵蓋的內(nèi)涵及價(jià)值觀，學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)生涯都會(huì)受到積極影響。從實(shí)踐角度來(lái)看，基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的價(jià)值作用主要體現(xiàn)在以下方面：

第一，可提升學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。所謂基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是指在教學(xué)過(guò)程中，教師圍繞某一主題精心選取或設(shè)計(jì)閱讀材料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀理解、討論探究等方式深入理解和把握主題內(nèi)容，從而提升語(yǔ)言能力、拓寬文化視野、培養(yǎng)思維品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。教學(xué)活動(dòng)中，主題式閱讀材料為學(xué)生提供了豐富的語(yǔ)言實(shí)踐環(huán)境，學(xué)生可以在真實(shí)的語(yǔ)境中學(xué)習(xí)并掌握詞匯、語(yǔ)法、句型等知識(shí)，并通過(guò)上下文推斷、信息歸納、細(xì)節(jié)理解等閱讀策略，提高自身的閱讀理解能力。同時(shí)，圍繞主題開展的讀后討論、寫作等活動(dòng)，也有利于鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和書面寫作能力。

第二，可培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自主學(xué)習(xí)能力。不同的主題能夠滿足學(xué)生的多元需求和興趣，學(xué)生在探究自己感興趣的主題時(shí)會(huì)更積極主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)如何根據(jù)主題查找資料、解決問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力。

第三，可提升學(xué)生的跨文化交際能力和邏輯思維能力。初中英語(yǔ)教師開展基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀閱讀教學(xué)，其往往需要敲定不同的主題，而不同的主題大多涉及各國(guó)的文化、歷史、社會(huì)現(xiàn)象等內(nèi)容。基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生了解世界多元文化，培養(yǎng)他們的全球意識(shí)和跨文化交際能力，使其具備在全球化背景下進(jìn)行有效溝通的能力。此外，在對(duì)主題進(jìn)行深度解讀和討論的過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析問(wèn)題，批判性地思考觀點(diǎn)和論據(jù)，形成獨(dú)立見解，從而鍛煉學(xué)生的批判性思維能力。同時(shí)，圍繞主題開展的創(chuàng)新性寫作、演講等活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

第四，可實(shí)現(xiàn)學(xué)科融合與核心素養(yǎng)培育?；谥黝}意義的閱讀教學(xué)易于與其他學(xué)科相融合，實(shí)現(xiàn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。比如將英語(yǔ)閱讀與地理、歷史、科學(xué)等課程相結(jié)合，既豐富了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展，幫助他們逐步形成包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)等在內(nèi)的核心素養(yǎng)。總的來(lái)說(shuō)，基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)是一種有效的教學(xué)模式，它不僅能提升學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，更能全方位促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力、情感態(tài)度、價(jià)值觀以及社會(huì)適應(yīng)能力的發(fā)展。

二、初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)方法傳統(tǒng)單一

閱讀教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中占據(jù)著重要地位，但就目前形勢(shì)來(lái)看，很多英語(yǔ)教師在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍存在教學(xué)方法過(guò)于傳統(tǒng)、單一的問(wèn)題。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)地位突出，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)。教師講解過(guò)多，學(xué)生的自主探究和獨(dú)立思考時(shí)間相對(duì)不足。其次，部分教師對(duì)生詞的處理方式不夠恰當(dāng)。其在處理閱讀材料中的生詞時(shí)，過(guò)于關(guān)注詞匯的機(jī)械記憶，導(dǎo)致“高耗低效”，即花費(fèi)大量課堂時(shí)間進(jìn)行單詞解釋，卻忽視了幫助學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義、運(yùn)用策略學(xué)習(xí)新詞。此外，某些教師在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度強(qiáng)調(diào)對(duì)文本細(xì)節(jié)的理解和記憶，而對(duì)學(xué)生整體理解能力、篇章結(jié)構(gòu)把握能力和信息綜合分析能力的培養(yǎng)卻忽視。

（二）教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和價(jià)值觀念的意識(shí)

新課改背景下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn)，積極培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，幫助其樹立正確的價(jià)值觀念，將立德樹人作為教學(xué)的重要目標(biāo)之一。但目前，很多英語(yǔ)教師缺乏培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)和價(jià)值觀念的意識(shí)。部分教師可能更側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，如詞匯、語(yǔ)法、句型等，而對(duì)與文本相關(guān)的文化背景知識(shí)講解得不夠充分。教材中的文章往往蘊(yùn)含著豐富的文化信息，教師若沒有引導(dǎo)學(xué)生深入理解這些文化元素，將導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)文化誤解或沖突，無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效的跨文化交際。其次，初中階段是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和判斷能力的關(guān)鍵時(shí)期。然而，在實(shí)際的英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可能更多關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言技能掌握程度，較少開展深層次的分析、評(píng)價(jià)和推理等批判性思維活動(dòng)。教師很少鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容提出質(zhì)疑、分析作者觀點(diǎn)、評(píng)估論據(jù)的有效性以及從多角度解讀文本。

（三）課堂閱讀活動(dòng)互動(dòng)性不足

具有互動(dòng)性的課堂閱讀活動(dòng)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀興趣。但很多英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，整個(gè)活動(dòng)的互動(dòng)性明顯不足，學(xué)生的閱讀活動(dòng)參與度也與預(yù)期相差甚遠(yuǎn)。部分英語(yǔ)教師組織的課堂閱讀活動(dòng)中鮮有小組討論、同伴互評(píng)、角色扮演等能夠促進(jìn)學(xué)生之間互動(dòng)交流的教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生之間思想碰撞和互助學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)較少。課堂教學(xué)活動(dòng)形式較為單調(diào)，以問(wèn)答、填空、選擇題等形式為主，缺乏信息提取、內(nèi)容歸納、觀點(diǎn)辯論、故事續(xù)編等多元化的互動(dòng)式閱讀任務(wù)。在互動(dòng)環(huán)節(jié)，部分教師對(duì)學(xué)生的回答和表現(xiàn)給予的即時(shí)反饋不足，沒有充分利用課堂生成資源進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生深入思考和探討。再加上教師過(guò)于關(guān)注學(xué)生的閱讀測(cè)試成績(jī)，而忽視了對(duì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)、情感體驗(yàn)、策略運(yùn)用等方面的評(píng)價(jià)與激勵(lì)，從而導(dǎo)致無(wú)法形成積極互動(dòng)的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐策略

（一）對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推理，讓學(xué)生初步感知課文的主題意義

在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)開始之前，英語(yǔ)教師必須充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀之前對(duì)課文的主題意義及內(nèi)涵表達(dá)進(jìn)行初步感知。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以帶領(lǐng)學(xué)生初步推理課文內(nèi)容，讓學(xué)生在推理的過(guò)程中逐漸進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)。此時(shí)，英語(yǔ)教師是對(duì)教材各板塊的信息資源進(jìn)行高效應(yīng)用，讓學(xué)生在觀察單元主題、課文標(biāo)題和課文插圖的過(guò)程中，與其他學(xué)生和教師進(jìn)行積極的互動(dòng)和討論，并在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生推理課文主題意義的靈感。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)第六單元“ Our local area”中的課文“ My home”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)前，英語(yǔ)教師首先組織學(xué)生推理課文內(nèi)容。在此過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的背景信息，讓學(xué)生觀察課文的標(biāo)題以及其插圖。學(xué)生在觀察過(guò)程中，自然可以通過(guò)標(biāo)題所提示的“My home”，知曉課文的主題是“我的家”，同時(shí)學(xué)生還能在觀察課文插圖的基礎(chǔ)上進(jìn)一步推理作者所描繪的是自己家里的空間布局。之后，英語(yǔ)教師可將學(xué)生劃分若干小組，讓其以小組形式就自己所觀察到的插圖內(nèi)容展開討論，并根據(jù)插圖所描繪的家庭空間布局來(lái)推理課文的主要內(nèi)容。完成推理之后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀課文，為學(xué)生講解文中的字詞，讓其充分理解課文所表達(dá)的感情。之后，英語(yǔ)教師還可就課文的主題意義啟發(fā)學(xué)生思考，向?qū)W生提問(wèn)：“作者如此詳細(xì)地介紹自己家里的空間布局，有什么意圖呢？”通過(guò)這一問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生拓展自身推理深度，并在推理過(guò)程中感知作者對(duì)自身美好家庭和父母的喜愛，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）科學(xué)梳理文本大意，深化學(xué)生對(duì)主題的理解

在基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，英語(yǔ)教師可通過(guò)文本閱讀的過(guò)程進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)主題的理解，深化其認(rèn)知。在此過(guò)程中，英語(yǔ)教師需要帶領(lǐng)學(xué)生從不同的角度展開語(yǔ)篇閱讀，幫助學(xué)生梳理文本的大意。在讓學(xué)生了解文本內(nèi)容和大意的基礎(chǔ)上，使其對(duì)主題的理解更加深入。

以仁愛版初中英語(yǔ)七年級(jí)下冊(cè)Review of Units 5-6中的閱讀內(nèi)容為例，英語(yǔ)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，讓學(xué)生掌握文章的大意，初步理解文章主題。之后英語(yǔ)教師可為學(xué)生布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行精細(xì)閱讀，明確不同段落的意義，梳理整個(gè)文本的脈絡(luò)。通過(guò)精讀的過(guò)程，學(xué)生能夠明確了解該文本不同段落的意思。文章第一段講述了一個(gè)年輕人和一個(gè)老人在公園散步，開始時(shí)年輕人位于老人之后；第二段講述年輕人在散步時(shí)看到了前方有一長(zhǎng)椅，年輕人想要坐在長(zhǎng)椅上休息，為了防止老人和自己搶好不容易看到的休息座位，他開始快速奔跑，很快超過(guò)老人。而第三段則講述年輕人正要坐在長(zhǎng)椅上時(shí)，老人卻對(duì)他說(shuō)不要坐在上面，他以為對(duì)方是怕自己捷足先登，所以毫無(wú)顧忌地坐了下去，然后老人來(lái)到他的身邊，并向他展示了旁邊“油漆未干”的標(biāo)識(shí)。通過(guò)對(duì)文本大意的全面梳理，英語(yǔ)教師便可聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓學(xué)生明確這一文本的主旨，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)尊老愛幼的同時(shí)，懂得尊重和聆聽他人的意見。

（三）組織學(xué)生進(jìn)行交流探索，深化對(duì)文章主題的理解

相較于小學(xué)生，初中學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)有一定程度的提升，所以其對(duì)同一主題會(huì)有不同的理解和看法。加強(qiáng)學(xué)生之間的交流和溝通，則能促使學(xué)生交流不同的意見，從而拓寬學(xué)生思考問(wèn)題的路徑，使學(xué)生深化對(duì)主題的認(rèn)知和理解。所以，在基于主題意義的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)教師必須加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀主題的交流和溝通，為學(xué)生創(chuàng)造更便利的交流條件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交換不同的看法。

以仁愛版初中英語(yǔ)八年級(jí)上冊(cè)第一單元中的閱讀文章“Famous sports in England”為例，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，英語(yǔ)教師首先帶領(lǐng)學(xué)生了解文章的主題。該文章主要講述了英國(guó)人最喜歡的運(yùn)動(dòng)，其第二、第三自然段分別講述了英國(guó)人所喜愛的足球和板球。圍繞這一教學(xué)主題，英語(yǔ)教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作探究交流，讓學(xué)生在通讀文章、理解文章主題的基礎(chǔ)上，用英語(yǔ)描述英國(guó)人對(duì)足球和板球的看法。學(xué)生在交流過(guò)程中，不僅會(huì)展現(xiàn)自身的英語(yǔ)表達(dá)方式，同時(shí)還能實(shí)現(xiàn)思維碰撞，進(jìn)一步深化對(duì)文章的理解，提高英語(yǔ)綜合素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程中，對(duì)主題意義的探究是極有必要的。只有讓學(xué)生深入理解英語(yǔ)語(yǔ)篇內(nèi)容的主題意義，才能幫助其掌握語(yǔ)篇所表達(dá)的內(nèi)涵，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，形成正確的價(jià)值觀念，學(xué)會(huì)感悟和體會(huì)作者的情感表達(dá)。基于此，初中英語(yǔ)教師必須不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，將對(duì)主題意義的探究融入英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)中，組織學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行推理，讓學(xué)生初步感知課文主題意義，同時(shí)還需引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)梳理文本大意，深化其對(duì)主題的理解，并在組織學(xué)生進(jìn)行交流探索的基礎(chǔ)上，使學(xué)生深化對(duì)文章主題的理解，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中實(shí)現(xiàn)知行合一，進(jìn)一步培養(yǎng)其英語(yǔ)核心素養(yǎng)，助力其全面發(fā)展。

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