摘 要：新課改背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)受到重視。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)當(dāng)作課堂教學(xué)的主要任務(wù)，分析以往教學(xué)存在的不足，引入多種教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)課程的融合，能夠帶給學(xué)生耳目一新之感。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)靈活運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)實(shí)踐，幫助學(xué)生梳理歸納所學(xué)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)，借助思維導(dǎo)圖布置學(xué)習(xí)任務(wù)激活學(xué)生思維，在閱讀分析中發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，構(gòu)建文本框架脈絡(luò)提高學(xué)生的閱讀理解能力，助力學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的提升。本文從思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)入手展開分析，探究思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；應(yīng)用路徑

作者簡(jiǎn)介：李娉，漳州市龍海區(qū)海澄中心小學(xué)。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，引入思維導(dǎo)圖輔助教學(xué)，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)強(qiáng)化鍛煉學(xué)生的思維能力，消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)后繪制思維導(dǎo)圖構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，以加深學(xué)生的印象，夯實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)課程的融合需要英語(yǔ)教師做好課程預(yù)設(shè)，教師需遵循學(xué)生的發(fā)展規(guī)律制訂教學(xué)方案，考量學(xué)生的接受能力，借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，在腦海中構(gòu)建大致的框架結(jié)構(gòu)，從而提高學(xué)生的分析能力。在此期間，小學(xué)英語(yǔ)教師需給予學(xué)生更多關(guān)注，深入學(xué)生當(dāng)中為其答疑解惑，彰顯學(xué)科的育人價(jià)值，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中收獲快樂，掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法和技巧，為后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)做好充足的準(zhǔn)備。

一、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析后中知，受到教師陳舊教育理念的影響，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)仍以灌輸式教學(xué)模式為主，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)興致低迷，課堂專注度較低，使得小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)收效甚微，難以彰顯英語(yǔ)學(xué)科的育人價(jià)值。而思維導(dǎo)圖能夠妥善解決以往教學(xué)的遺留問題。以詞匯教學(xué)為例，英語(yǔ)教師一舉擺脫陳舊教學(xué)模式的束縛，在課前分析新課內(nèi)容，整合可用的教學(xué)資源，在詞匯講解中搭配合適的圖片，利用思維導(dǎo)圖對(duì)詞匯進(jìn)行分析，列舉詞匯的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)、相似詞匯，從而發(fā)散學(xué)生的思維幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯網(wǎng)，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下嘗試使用思維導(dǎo)圖記憶英語(yǔ)單詞，在課后將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，對(duì)其進(jìn)行再創(chuàng)造，學(xué)習(xí)、掌握思維導(dǎo)圖的繪制方法，在后續(xù)的知識(shí)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，能夠提高自身的學(xué)習(xí)能力。

此外，思維導(dǎo)圖在語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)，規(guī)避以往教學(xué)的疏漏，在學(xué)習(xí)新知的同時(shí)回顧舊知，將所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行匯總，從而加深學(xué)生的印象。學(xué)生在教師的提醒下對(duì)比分析相似的語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，能夠準(zhǔn)確區(qū)分，避免知識(shí)點(diǎn)的混淆，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這對(duì)學(xué)生全面發(fā)展頗有助益。思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用，還能夠?yàn)殚喿x教學(xué)提供諸多便利。教師在閱讀分析過程中呈現(xiàn)思維導(dǎo)圖，為學(xué)生指明方向，通過思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)針對(duì)性問題、學(xué)習(xí)任務(wù)，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生自主探究，能夠消除學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)的抵觸情緒。學(xué)生在閱讀分析的基礎(chǔ)上回答問題，將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，從中學(xué)習(xí)文本分析的方法和技巧，梳理文本脈絡(luò)框架，能夠提高閱讀分析能力。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師需重視思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)課堂改革，創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生掌握合適且高效的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生的潛能，幫助學(xué)生重拾學(xué)習(xí)自信。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用路徑

（一）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，組織詞匯教學(xué)

詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重中之重，小學(xué)階段需要學(xué)生記憶的詞匯有限，但是學(xué)生受到學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等因素的影響，詞匯記憶效果不佳，多數(shù)學(xué)生詞匯量不達(dá)標(biāo)，限制了學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升。針對(duì)這一問題，小學(xué)英語(yǔ)教師需創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，分析以往詞匯教學(xué)的不足，應(yīng)用思維導(dǎo)圖加以彌補(bǔ)和改善，尋找詞匯之間的共通之處，借助思維導(dǎo)圖構(gòu)建詞匯網(wǎng)，串聯(lián)所學(xué)內(nèi)容，緩解學(xué)生的記憶壓力，使學(xué)生掌握詞匯學(xué)習(xí)的方法和技巧，夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)。

比如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 5“Months of the year”Part A的教學(xué)中，教師首先呈現(xiàn)月份對(duì)應(yīng)的季節(jié)，復(fù)習(xí)單詞July、August、September、October，接著呈現(xiàn)mouth和month的圖片，詢問學(xué)生“How many months in a year？”，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。之后借助思維導(dǎo)圖呈現(xiàn)一年的諸多月份，引出新課單詞March、April、May、June。以單詞March的學(xué)習(xí)為例，在思維導(dǎo)圖中出示三八婦女節(jié)，結(jié)合具體的節(jié)日講述單詞的發(fā)音以及含義；接著圍繞單詞apple講述新單詞April，引導(dǎo)學(xué)生分析比較兩個(gè)單詞的音和形，在區(qū)分的基礎(chǔ)上掌握單詞April的發(fā)音以及含義；在學(xué)習(xí)單詞July時(shí)，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)單詞June，在比較學(xué)習(xí)中加深學(xué)生的印象。在講解新課單詞后，英語(yǔ)教師結(jié)合月份的特色呈現(xiàn)直觀的圖片，借助思維導(dǎo)圖串聯(lián)所學(xué)單詞及時(shí)回顧復(fù)習(xí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，開展語(yǔ)法教學(xué)

小學(xué)英語(yǔ)教師借助思維導(dǎo)圖組織語(yǔ)法教學(xué)，在語(yǔ)法知識(shí)講解過程中以思維導(dǎo)圖吸引學(xué)生的眼球，將抽象的內(nèi)容具體化，降低語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的理解難度，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)詞匯組織語(yǔ)言開展學(xué)以致用，使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生牢固掌握英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)。小學(xué)階段所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)較為簡(jiǎn)單，但是多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)存在抵觸情緒，英語(yǔ)教師需采取有效的措施，發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，將所學(xué)的語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行匯總，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)網(wǎng)，為后續(xù)語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

比如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 “Easter eggs” PartB的教學(xué)中，教師可圍繞與復(fù)活節(jié)活動(dòng)有關(guān)的詞組開展趣味游戲，在英語(yǔ)課堂中營(yíng)造出輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，復(fù)習(xí)“be going to do”這一語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)，喚醒學(xué)生的記憶，為新課語(yǔ)法知識(shí)“be doing”的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。接著結(jié)合詞組“pick up”和句子“Kate is picking up an egg.”組織趣味活動(dòng)，在思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)“pick up”“picking up”幫助學(xué)生區(qū)分，在此基礎(chǔ)上提高難度，聚焦于“be going to do”和“be doing”開展集體活動(dòng)，借助直觀的動(dòng)作讓學(xué)生了解兩者的區(qū)別，使學(xué)生獲得多重感官體驗(yàn)。在語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)后，教師為學(xué)生提供思維導(dǎo)圖，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合所學(xué)內(nèi)容將思維導(dǎo)圖補(bǔ)充完整，激發(fā)學(xué)生的潛能。

（三）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，組織閱讀訓(xùn)練

閱讀是英語(yǔ)課程的重中之重。以往的閱讀訓(xùn)練中，學(xué)生受到思維能力、詞匯量?jī)?chǔ)備等因素的影響，閱讀分析時(shí)遇到在諸多阻礙，其學(xué)習(xí)積極性受到打擊。新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情，在閱讀課堂引入思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生分析文本，組織開展針對(duì)性的閱讀訓(xùn)練，借助思維導(dǎo)圖補(bǔ)充閱讀資料，緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，帶領(lǐng)學(xué)生從多角度展開分析文本內(nèi)容，從而消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的抵觸情緒，使學(xué)生在興趣的指引下積極參與閱讀訓(xùn)練。

比如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 1“Winter vacation”Part B的教學(xué)中，教師可借助哆啦A夢(mèng)的時(shí)光機(jī)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，播放微視頻喚醒學(xué)生有關(guān)寒假生活的回憶，并提出問題“Where did the characters in the video go during the winter vacation？ What did you do？（視頻中的人物寒假期間去了哪里？做了什么？）”。由簡(jiǎn)單的問題引入，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖梳理人物的經(jīng)歷，從“Who、Where、What”三個(gè)角度展開，培養(yǎng)學(xué)生挖掘文本主要信息的能力。接著播放課文動(dòng)畫吸引學(xué)生的眼球，詢問學(xué)生“Where did Wang Tao and Mr.Yang go？ What did they do？（王濤和楊先生去哪兒了？他們做了什么？）”，引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行梳理歸納，提高學(xué)生的信息整合能力，使其初步感知思維導(dǎo)圖的便利性。接著以王濤的旅行地點(diǎn)臺(tái)灣設(shè)計(jì)開放性問題“Where is Taiwan？（臺(tái)灣在哪里？）”，在課件中呈現(xiàn)中國(guó)地圖，讓學(xué)生了解臺(tái)灣的地理位置，展示一系列臺(tái)灣的圖片，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，預(yù)留出充足的時(shí)間供學(xué)生自主閱讀。教師可以展示有關(guān)臺(tái)灣的立體書簡(jiǎn)要介紹臺(tái)灣，提醒學(xué)生借助思維導(dǎo)圖從五方面分析梳理所了解的有關(guān)臺(tái)灣的信息，鍛煉學(xué)生的閱讀理解能力。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生探究王濤寒假去臺(tái)灣的原因，引導(dǎo)學(xué)生聚焦于“Hometown”回答問題。同時(shí)并設(shè)計(jì)開放性問題“Where is your hometown？ What do you know anything about your hometown？（你的家鄉(xiāng)在哪里？你對(duì)家鄉(xiāng)有哪些了解？）”，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位開展互動(dòng)討論，結(jié)合思維導(dǎo)圖中有關(guān)臺(tái)灣的信息，模仿文本的敘述方式組織語(yǔ)言介紹自己的家鄉(xiāng)，讓學(xué)生活學(xué)活用，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。其間，英語(yǔ)教師需走入學(xué)生當(dāng)中加以指導(dǎo)，提醒學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理家鄉(xiāng)的信息，如地理位置、風(fēng)景名勝、歷史人物，在閱讀分析的基礎(chǔ)上組織趣味活動(dòng)，在分享表述中激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛之情。

（四）應(yīng)用思維導(dǎo)圖，理清文章脈絡(luò)

以往的閱讀課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，學(xué)生習(xí)慣于被動(dòng)接受知識(shí)的傳輸，閱讀理解能力較低。針對(duì)這一問題，小學(xué)英語(yǔ)教師需轉(zhuǎn)變自身的教育理念，重視閱讀課堂的優(yōu)化調(diào)整，在組織專項(xiàng)閱讀訓(xùn)練的基礎(chǔ)上引入思維導(dǎo)圖，帶領(lǐng)學(xué)生開展深層次的分析，幫助學(xué)生梳理文章的脈絡(luò)框架，從中積累寫作素材，為寫作訓(xùn)練的開展做好充足的準(zhǔn)備。

比如，閩教版小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Unit 4 “Weekend activities”的教學(xué)中，教師可通過播放歡快的歌曲活躍課堂氛圍，播放短視頻吸引學(xué)生的眼球，借助視頻整體輸入文本信息，使學(xué)生整體感知語(yǔ)篇并從中獲取有用的信息，回答問題“What can the robot do？What can the robot play？（機(jī)器人能做什么？機(jī)器人能玩什么？）”。教師預(yù)留出充足的時(shí)間讓學(xué)生自主閱讀，引導(dǎo)學(xué)生深入文本當(dāng)中結(jié)合關(guān)鍵信息組織語(yǔ)言回答問題，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)“應(yīng)用思維導(dǎo)圖梳理行文脈絡(luò)”。英語(yǔ)教師需加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，避免學(xué)生陷入思維困境，提醒學(xué)生提煉段落大意、劃分層次，統(tǒng)籌分析文本內(nèi)容選擇合適的思維導(dǎo)圖模式加以呈現(xiàn)，并結(jié)合思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，復(fù)述課文。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“What else that the robot can do in 20 years？（機(jī)器人20年后還能做什么？）”這一問題開展頭腦風(fēng)暴，借助思維導(dǎo)圖匯總學(xué)生的猜想以及觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從中積累寫作素材，開展寫作實(shí)踐，從而提高學(xué)生的寫作水平。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，新課改背景下，小學(xué)英語(yǔ)教師引入思維導(dǎo)圖，利用這一輔助工具開展一系列課堂活動(dòng)，結(jié)合課程內(nèi)容重新制訂教學(xué)方案，以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值。與以往的教學(xué)模式相比，思維導(dǎo)圖能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)課堂注入生機(jī)與活力，教師圍繞思維導(dǎo)圖創(chuàng)新教學(xué)，在詞匯、語(yǔ)法、閱讀教學(xué)中借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生提供思路指引，幫助學(xué)生構(gòu)建英語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，讓其感知英語(yǔ)學(xué)科的魅力所在。小學(xué)英語(yǔ)教師需投入更多的精力，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平組織合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生布置小組探究任務(wù)，避免學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，引導(dǎo)學(xué)生在合作探究中完成思維導(dǎo)圖的繪制，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生的思維能力，為學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的提升提供助力。

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