摘 要：隨著教育理念的不斷革新，大觀念教學(xué)在教育界逐漸嶄露頭角。本文聚焦大觀念指導(dǎo)下的高中英語單元整體教學(xué)實踐開展深入研究和探討，力求為高中英語教學(xué)質(zhì)量的提升提供新的視角和策略。期望本文的研究成果能夠為廣大高中英語教師提供參考。

關(guān)鍵詞：大觀念；高中；英語；單元整體教學(xué)

作者簡介：姬麗霞，淄博實驗中學(xué)。

按照王薔教授的觀點，所謂英語大觀念，它代表了一種深刻且具有重要意義的核心理念。這種理念不僅僅是對學(xué)科表層知識的理解，而是穿透表層，抵達(dá)學(xué)科本質(zhì)的思維。它涉及學(xué)科思維方式和根本觀點，通過闡述概念之間的聯(lián)系，把孤立的知識點以有意義的方式串聯(lián)起來，進(jìn)而提煉出具有深遠(yuǎn)意義的關(guān)鍵概念?；诖笥^念的高中英語單元整體教學(xué)實踐對于增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)具有重要意義。它幫助教師從全局視角規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容，保證知識的連貫性和系統(tǒng)性。教師鼓勵學(xué)生積極參與豐富多彩的教學(xué)活動，從而鍛煉他們的語言運用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

一、大觀念概述

高中英語課程的單元教學(xué)方法主要基于“大觀念”與“整體單元教學(xué)”兩個關(guān)鍵元素構(gòu)建。所謂“大觀念”，即核心理論或關(guān)鍵觀點，總結(jié)了學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的基本屬性，是學(xué)科思維模式的集中展現(xiàn)，代表了學(xué)科的核心價值和思考方式。在當(dāng)前高中英語教學(xué)的具體實踐中，依據(jù)大觀念設(shè)計的教學(xué)方案已逐步成為教育研究領(lǐng)域的核心關(guān)注點。同時，“整體單元教學(xué)”作為《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)的一種教學(xué)方法，旨在通過綜合性教學(xué)活動，避免學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化，促進(jìn)知識的系統(tǒng)性理解。二者相輔相成，明確的大觀念是實施整體單元教學(xué)的堅實基礎(chǔ)，而高效的整體單元教學(xué)則是凸顯宏觀概念的有效手段。教師必須明確每個單元的大觀念并深化其教學(xué)引導(dǎo)意義，據(jù)此設(shè)定旨在增強學(xué)生核心素養(yǎng)的整體單元教學(xué)目標(biāo)，確保每節(jié)課的目標(biāo)都指向單元整體目標(biāo)，從而引導(dǎo)學(xué)生在緊密相連的單元教學(xué)中深刻理解學(xué)科知識的深層含義，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)不斷深入。

二、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)的價值

（一）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高

單元整體教學(xué)對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情有著重要作用。通過對當(dāng)前的英語教學(xué)實踐進(jìn)行分析可知，學(xué)生在課堂上常常缺少積極主動探索的意愿，這已成為提高教學(xué)品質(zhì)和成效的一大障礙。在缺乏激情的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生多處于被動接受的狀態(tài)，對教師的講解內(nèi)容僅進(jìn)行表面的、機(jī)械式記憶，這種學(xué)習(xí)方式不僅不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，也阻礙了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，從而妨礙了教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。因此，運用宏觀策略，在單元教學(xué)過程中對教材的關(guān)鍵知識點及常用語法規(guī)則進(jìn)行系統(tǒng)性的梳理與整合，并以更貼近學(xué)生認(rèn)知水平的方式呈現(xiàn)，能有效降低學(xué)習(xí)難度，增強課堂的吸引力。采取這種教學(xué)手段，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，為教師達(dá)成單元教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)造有利條件。

（二）豐富教學(xué)活動內(nèi)容

單元整體教學(xué)對于提升學(xué)生的課堂參與度以及教學(xué)內(nèi)容的多元化有著顯著的正面影響。單元整體教學(xué)不僅改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，還促成了積極互動的學(xué)習(xí)氛圍。通過系統(tǒng)性地規(guī)劃和整合單元內(nèi)容，教學(xué)過程變得更為流暢且效率更高，進(jìn)而在無形中增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。借助高品質(zhì)的外部教育資源，進(jìn)一步豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生的探究欲和自主學(xué)習(xí)積極性。

（三）帶動綜合素養(yǎng)的發(fā)展

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對每個單元主題的深入理解構(gòu)成了學(xué)習(xí)的核心，這不僅關(guān)乎學(xué)生對文本的深刻理解，也關(guān)系到思維能力的培養(yǎng)以及語言學(xué)習(xí)成效的提升。鑒于此，在教學(xué)中，教師需致力于引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思維方式，并對各單元主題予以充分重視?；诖笥^念的單元整體教學(xué)突破了傳統(tǒng)按課時教學(xué)的局限，通過整合單元內(nèi)容，對知識呈現(xiàn)方式進(jìn)行重新構(gòu)建。在設(shè)計教學(xué)活動與制訂教學(xué)計劃時，教師需緊密貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的能力相適應(yīng)，從而在綜合性學(xué)習(xí)過程中促進(jìn)學(xué)生各方面素質(zhì)的提升。這一教學(xué)模式與新課標(biāo)的要求高度吻合。

三、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)設(shè)計表面化

當(dāng)前，將大觀念納入教學(xué)設(shè)計已獲得教育界的廣泛認(rèn)可。教師基于大觀念實施教學(xué)時，面臨著諸多挑戰(zhàn)。最為顯著的問題是，教學(xué)設(shè)計往往只是表面化處理，未能準(zhǔn)確捕捉觀念的核心及其價值。在具體教學(xué)過程中，教師往往僅僅是機(jī)械地從課程標(biāo)準(zhǔn)或相關(guān)文獻(xiàn)中提取幾段文本，作為教學(xué)設(shè)計的理論基礎(chǔ)，而忽視了對這些文本背后含義的深層次挖掘與解讀。這種表層化的處理方式使得教學(xué)設(shè)計缺乏深度和針對性，導(dǎo)致大觀念的指導(dǎo)功能未能得到充分發(fā)揮。這樣做的結(jié)果是，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中無法獲得深刻而全面的學(xué)習(xí)體驗，影響了教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容碎片化

在教學(xué)過程中，知識碎片化導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏整體性與連續(xù)性，單元主題未能深入探究，這一點在當(dāng)前的教學(xué)實踐中表現(xiàn)得尤為明顯。雖然對每個單詞、每條語法規(guī)則進(jìn)行精確解釋，可能在短期內(nèi)提高學(xué)生的英語技能，但從長遠(yuǎn)來看，卻可能導(dǎo)致學(xué)生對知識的理解僅停留在表層，難以觸及知識的深層次含義。更為重要的是，教育的根本目的在于培養(yǎng)人，而不僅僅是傳授知識或技能。每個單元主題背后往往蘊含著豐富的價值觀、歷史文化背景和哲學(xué)理念等，這些都是進(jìn)行價值觀教育、情感態(tài)度和價值觀塑造的重要依托。

（三）教學(xué)活動零散化

若教學(xué)設(shè)計未能圍繞大觀念展開，將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容呈碎片化狀態(tài)，缺乏必要的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。高質(zhì)量的教學(xué)方案中，探索大觀念的深層含義應(yīng)當(dāng)作為核心元素，貫穿整個單元教學(xué)的始終。如果教學(xué)活動與主題相脫節(jié)，教學(xué)過程便會顯得零散無章。事實上，不少教師在設(shè)計教學(xué)方案時，往往忽視了這一關(guān)鍵點。因此，盡管他們設(shè)計了許多看似豐富多彩的教學(xué)活動，實際上效果并不佳。這主要是由于這些活動沒有緊密地圍繞大觀念進(jìn)行設(shè)計，各活動之間缺乏邏輯聯(lián)系與層次遞進(jìn)，導(dǎo)致學(xué)生的思考過程仍停留在較為表層的階段。在英語教學(xué)中，邏輯性的重要性不言而喻，只有在邏輯上實現(xiàn)連貫，才能確保意義傳達(dá)的連貫性。

（四）教學(xué)評價形式化

在教學(xué)活動中，教學(xué)評價的重要性日益凸顯。教育界人士主張形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合使用，旨在全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展和成果。然而，將此理念付諸實踐面臨諸多挑戰(zhàn)。盡管英語教師高度重視教學(xué)評價，但所采用的評價方法往往與既定的教學(xué)目標(biāo)不匹配，教學(xué)評價的常見形式包括學(xué)生填寫問卷和教師提供的課堂反饋。這種做法雖然看似符合評價的基本要求，卻在針對性和實用性方面存在明顯不足，難以準(zhǔn)確捕捉學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況。更為嚴(yán)重的是，現(xiàn)有的評價模式難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，也難以為教師提供有價值的反饋，使得教學(xué)評價淪為一種形式化的流程。

四、基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)策略

（一）依據(jù)單元主題，凝練大觀念與小觀念

依據(jù)單元主題，凝練大觀念與小觀念有助于構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，形成完整的語言認(rèn)知體系。外研版高中英語教材中，每個單元是圍繞一個中心主題設(shè)計的。以選擇性必修第三冊Unit 1 “Face values”為例，其主題是探討外貌與內(nèi)在價值的關(guān)系。這一主題不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，也有助于對學(xué)生進(jìn)行價值引領(lǐng)。教師引導(dǎo)學(xué)生分享自己對于外貌和內(nèi)在價值哪個更重要的看法，可以深化學(xué)生對這一大觀念的理解。在此基礎(chǔ)上，通過角色扮演、小組討論、案例分析等教學(xué)活動，教師引導(dǎo)學(xué)生探討與大觀念相關(guān)的小觀念，如“第一印象的重要性”“外貌對人際交往的影響”，可讓學(xué)生討論求職面試中第一印象的重要性，或分析公眾人物成功案例，以深化學(xué)生對外表與才華對成功影響的理解。凝練大觀念與小觀念，有助于學(xué)生全面、深入地理解主題，促進(jìn)其綜合素質(zhì)的提高。

（二）整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)

整合教材內(nèi)容，確定教學(xué)目標(biāo)，能夠確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，從而提高教學(xué)效率。以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit 2 “A Life's work”為例，該單元通過對多個人物生命歷程的詳細(xì)闡述，旨在向?qū)W生展現(xiàn)在追尋生命夢想的過程中持續(xù)不懈的努力及對事業(yè)深厚的熱愛的重要性。本單元的教學(xué)目標(biāo)是通過深入講解，提升學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，并激勵他們進(jìn)行自我反思。在本單元學(xué)習(xí)初期，學(xué)生將建立堅實的詞匯和表達(dá)能力基礎(chǔ)，掌握和適當(dāng)運用一系列與個人發(fā)展和追求夢想緊密相關(guān)的關(guān)鍵詞，例如Career、Achievement、Dedication和Passion等。通過對傳記、日記、訪談及敘述性文章等不同類型文本的分析，學(xué)生將提高提取關(guān)鍵信息的能力，并理解他人是如何通過不斷努力和對某一事業(yè)的熱情來實現(xiàn)個人價值的。在聽力和口語訓(xùn)練環(huán)節(jié)，學(xué)生將通過練習(xí)和討論，提高表達(dá)個人理想和職業(yè)規(guī)劃的能力，并能夠理解以英語為母語者對這些議題的看法和表達(dá)方式。在寫作技巧提升方面，通過撰寫關(guān)于榜樣人物或個人未來職業(yè)規(guī)劃的文章，促使學(xué)生有效組織和運用語言，并使他們對自己的未來進(jìn)行更深入的思考和規(guī)劃。

（三）以活動為基礎(chǔ)，開展遞進(jìn)活動

以活動為基礎(chǔ)，開展遞進(jìn)活動，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力和合作精神?？稍谕庋邪娓咧杏⒄Z選擇性必修第三冊Unit 3 “War and Peace”的教學(xué)中，教師采取一系列以活動為導(dǎo)向的教學(xué)策略，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與課堂參與度。在教學(xué)初期，開展“詞匯挑戰(zhàn)賽”活動，通過分組合作，激發(fā)學(xué)生利用關(guān)鍵詞構(gòu)思謎題或展開詞匯接力。這樣不僅增加了學(xué)習(xí)的趣味性，同時也促進(jìn)了學(xué)生牢固掌握詞匯。接下來，開展“情景再現(xiàn)”活動，要求學(xué)生創(chuàng)作并表演與單元主題相關(guān)的短劇，深化學(xué)生對和平與戰(zhàn)爭主題的多角度理解。此外，還組織了辯論賽，學(xué)生就具有爭議性的議題開展辯論，旨在鍛煉學(xué)生的批判性思維和口頭表達(dá)技能。在教學(xué)的最后階段，通過“推廣和平項目”，鼓勵學(xué)生以小組為單位規(guī)劃并實施一系列傳播和平理念的活動，如開展社區(qū)服務(wù)或網(wǎng)絡(luò)宣傳等，旨在將理論知識轉(zhuǎn)化為實際行動，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

（四）開展持續(xù)評價，落實教學(xué)評一體化

開展持續(xù)評價，落實教學(xué)評一體化，能夠及時反饋教學(xué)效果，從而調(diào)整教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。以外研版高中英語選擇性必修第三冊Unit 6 “Nature in words”為例，教師需深入掌握并分析單元內(nèi)的關(guān)鍵知識點，并據(jù)此制訂詳盡的教學(xué)與評估計劃。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生采用預(yù)習(xí)等手段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)動力。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重學(xué)生技能的培育，通過小組合作等方式增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和批判性思維能力。在教學(xué)的后期，教師布置具有實踐性的任務(wù)，如寫作或演講等。這樣不僅檢驗了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度，也促使他們將所學(xué)知識應(yīng)用至實際生活中，進(jìn)而提升其語言運用和思維能力。通過持續(xù)的評價與教學(xué)評一體化的策略實施，明確了教學(xué)目標(biāo)，顯著提高了教學(xué)效果，有效促進(jìn)了學(xué)生對自然之美及環(huán)保理念的認(rèn)識與內(nèi)化，推動了學(xué)生的全面發(fā)展。

五、結(jié)語

基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)對于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和綜合素養(yǎng)具有至關(guān)重要的作用。然而，在實施過程中，教師需警惕教學(xué)設(shè)計形式化、教學(xué)內(nèi)容碎片化等問題，這些問題可能會削弱教學(xué)效果，影響學(xué)生的全面發(fā)展。為了確保教學(xué)的有效性和整體性，教師需要采用合理的教學(xué)方法，并注重持續(xù)評價，及時調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。只有這樣，才能充分發(fā)揮單元整體教學(xué)的優(yōu)勢，實現(xiàn)英語教學(xué)質(zhì)量的有效提升。

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