摘 要：在“雙減”背景下，如何提高作業(yè)的質量是一個受到廣泛關注和討論的議題。作業(yè)是課堂教學的延伸和補充，作業(yè)質量直接影響教與學的效果，抓好作業(yè)是課程與教學改革的重要一環(huán)。特別是在高中英語單元整體教學過程中，如何設計、執(zhí)行并對作業(yè)進行評估仍需進一步研究和探討。本文提出了單元整體教學下高中英語作業(yè)設計的原則，即整體性、多樣性、分層性和實踐性，并結合實例探究了單元整體教學下的高中英語作業(yè)設計。

關鍵詞：高中英語；單元整體教學；作業(yè)設計

作者簡介：陳月春，南平市高級中學。

在新課改背景下，核心素養(yǎng)理念為高中英語教學指明了方向，而作業(yè)設計是高中英語教學中不可忽視的環(huán)節(jié)?！半p減”背景下，教師應當精心設計高中英語作業(yè)，利用高品質的作業(yè)持續(xù)增強學生的獨立學習和探索能力。然而，從當前高中英語作業(yè)設計的實際狀況來看，忽視實踐創(chuàng)新，形式僵化，再加上日復一日的重復練習，導致學生學習英語的積極性降低。本文主要針對單元整體教學下的高中英語作業(yè)設計和實踐進行探討。

一、單元整體教學的內涵

單元整體教學是指在教材單元的基礎上，結合學生的認知體驗、成長需求和學習邏輯，對具有內在聯系的教學內容進行深入的分析、重組和整合，從而構建出一個具有整體性和關聯性的教學單元，對教學的各個組成部分進行有組織的規(guī)劃，并進一步優(yōu)化教學設計方案。教師應以學科核心素養(yǎng)為基礎，選擇有助于培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的教學內容，設定明確的教學目標，設計適合學生發(fā)展的教學活動，并科學合理地進行教學評價，以確保教學工作的連貫性。教師有責任對學科教學內容進行梳理，并以“大主題”“大任務”“大話題”和“大目標”進行合理的教學設計，以形成既有OCz4SxUuDOIyhU1q1fxJA8jW8BLBUKviyxobz3zjSEo=整體性又有靈活性的教學方法。作業(yè)設計作為教學設計的重要環(huán)節(jié)，教師應當從整體教學視角出發(fā)，強調其整體性、實踐性、多樣性和層次性，以加深學生對單元內各個語篇主題意義的理解，充分發(fā)揮單元的教育價值，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、高中英語單元整體作業(yè)設計的原則

（一）整體性

單元整體作業(yè)是以大主題為統(tǒng)領范疇，將相互聯系、邏輯清晰的不同模塊的作業(yè)整合重組而成。教師利用多模態(tài)語篇的輸入，幫助學生復習鞏固必備知識，引導學生運用所學的語言知識進行概括、分析、判斷、想象、推理和評價等認知活動，全面提升他們的語言運用能力，同時使學生學會用英語進行多元思維。教師也可以應用項目式學習方法，在單元教學開始時就布置相應的單元項目，并將各輸出任務分布在各個課時完成，最終通過拼圖形式來達成教學目標。

（二）多樣性

作業(yè)設計是基于學生的認知水平和學習能力，不是隨機的，因此教師應設計層次性或差異性作業(yè)來滿足學生多樣化的學習需求。教師需突破傳統(tǒng)的英語作業(yè)模式，從培養(yǎng)學生核心素質養(yǎng)視角出發(fā)，以聽、說、讀、寫等多個方面作為切入點，激勵學生進行英語實踐、英語探究等活動，以不斷提高學生的英語綜合能力。另外，教師應根據具體的單元學習內容和目標，設計多種形式和開放性的作業(yè)，以引導學生主動完成作業(yè)，滿足學生多樣化的學習和成長需求。這將有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力，并深化他們對主題意義的探索。

（ 三） 層次性

不同的學生，英語能力和認知水平存在明顯的區(qū)別。然而，在過去的英語作業(yè)設計實踐中，許多教師沒有充分考慮到學生間的差異性和學生的個性化學習需求，布置統(tǒng)一的作業(yè)。在這樣的背景下，學生普遍缺乏自信和面對挑戰(zhàn)的欲望，這使得作業(yè)的價值很難得到充分體現。在大力推廣新課程標準的背景下，作業(yè)分層設計應運而生，成為一種創(chuàng)新的課程作業(yè)和教學改革手段。教師應根據不同班級學生的英語學習能力、整體學習水平和未來的發(fā)展需求，分層設計英語作業(yè)，以確保作業(yè)內容具有明確的針對性。

（ 四） 實踐性

在“雙減”背景下，教師在開展教學活動和設計作業(yè)時，應當遵循實踐性原則?；诶碚摻虒W，教師利用真實的語言資源，為學生創(chuàng)設真實的語境，并根據主題內容和意義設計真實的教學活動，通過提供大量的書面和口頭表達機會，鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中。這樣不僅能夠激活英語的語言應用功能，還能促進學生的全面發(fā)展，使他們能夠更加靈活地將理論知識應用到實際生活中，從而提高他們的語言能力和思維能力。

三、單元整體教學下的高中英語作業(yè)設計

下面以人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4 “Adversity and courage”的作業(yè)設計為例探究單元整體教學下的高中英語作業(yè)設計。

（一）分析教學內容，確定單元大觀念

本單元的主題是“逆境與勇氣”，主要圍繞英國探險家沙克爾頓及“堅忍號”船員的南極探險展開。沙克爾頓帶領“堅忍號”船員于1914年8月從倫敦出發(fā)，前往南極大陸。然而，由于被浮冰圍困，他們不得不棄船居住在浮冰之上。隨著浮冰不斷碎裂變小，船員們又被迫流落到無人的象島。最終，所有人獲救，于1917年春天返回倫敦。

根據教學內容，提煉出單元大觀念：通過學習這些值得敬佩的人的事跡，了解他們的優(yōu)秀品質，學習他們的精神，鼓勵學生勇于挑戰(zhàn)自我，正視人生中的逆境，把握生命的價值和人生的意義。

（二）基于單元大觀念，設計單元主題作業(yè)

根據提煉出的單元大觀念——正視人生中的逆境，筆者設計Clay夫妻蜜月遇險的故事線，將詞匯、閱讀、聽力及寫作聯系在一起，一共設置了三大板塊的內容 ，即Face the Adversity、 Overcome the Adversity、Be Positive，共五個課時，內容細節(jié)前后呼應，循序漸進，充分體現了作業(yè)的整體性。各板塊的作業(yè)包含對單元知識內容的考查，以聽、說、讀、寫等不同維度為切入點，鼓勵學生進行英語實踐、英語探究等活動。針對不同水平的學生合理地設計分層作業(yè)，增強作業(yè)的開放性和層次性，引導學生開闊思路，發(fā)揮想象力，使他們學到很多教材以外的知識和技能。這不是一次性的作業(yè)，而是一個系統(tǒng)的項目，不是一個簡單的作業(yè)，而是記錄了學生成長軌跡的日志。通過本單元的學習，學生學會勇于面對逆境，從多角度思考和解決學習及生活中遇到的實際問題，堅持不懈，戰(zhàn)勝困難并實現自我價值。以下是人教版高中英語選擇性必修第三冊Unit4 “Adversity and courage”的作業(yè)設計：

第一課時作業(yè)： Words Preview

字謎游戲： 根據所給單詞提示在表格中找出對應單詞并用筆圈出來。

作業(yè)設計說明： 基礎性作業(yè)。預習了解本單元的重點單詞并適當拓展相關詞匯。可以通過師生檢測、自測或學生互相檢測的方式來完成。

第二課時作業(yè)： Reading and Thinking（Face the adversity）

1.完成課文思維導圖：了解沙克爾頓船長的探險故事后，完成“4E”思維導圖。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)，讓學生完成四座冰山思維導圖：Expedition、Endurance、Expression、Encouragement。Expedition幫助學生梳理文本的基本信息，Endurance 幫助學生深入文章，挖掘人物品質，Expression 幫助學生掌握矛盾修辭法，Encouragement 深化主題，遷移創(chuàng)新，進一步加強德育浸潤。通過思維導圖，學生對文本內容能由淺入深、全面系統(tǒng)的掌握。

2.復述原文：試一試用自己的話復述課文。

作業(yè)設計說明：提升性作業(yè)。讓學生復述文章，旨在幫助學生回顧文本信息細節(jié)，鞏固課堂所學，提高語言應用能力。

第三課時作業(yè)： Extensive Reading（Face the adversity）

1.語法訓練：新婚的Clay夫婦正在計劃他們蜜月之行。用本單元所學過的單詞及短語設計對話，并使用現在完成進行時（本單元的重點語法知識）。

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。圍繞單元大觀念創(chuàng)設主題語境，拓展閱讀材料的主線貫穿整體單元作業(yè)設計。學生既鞏固了本單元的詞匯和語法知識，也為后續(xù)的拓展閱讀、讀后續(xù)寫做好鋪墊。學生模仿創(chuàng)作，自主探究英語知識，解決實際生活問題，使知識得到拓展和延伸。

2.拓展閱讀：新婚的Clay夫婦在火山口開啟了他們的冒險故事，閱讀文章，完成練習。

作業(yè)設計說明：拓展性作業(yè)。文章出自Reader's Digest，旨在讓學生了解文本信息，找出Clay夫婦的逆境所在，為下課時聽力作業(yè)探尋如何擺脫逆境做好鋪墊。

第四課時作業(yè)： Listening and Speaking（Overcome the adversity）

1.聽力訓練：Clay夫婦遇到的麻煩真不小，那么他們應該如何擺脫逆境呢？讓我們來聽一聽Lucy Hone教授的公開課！

作業(yè)設計說明：基礎性作業(yè)。聽力材料出自TED。在閱讀課時作業(yè)中，學生知道了Clay夫婦的困境，那么怎么擺脫困難呢？聽力部分給出了答案。本課時作業(yè)即鍛煉了學生的聽力能力，又讓學生了解到怎樣克服困難，為下課時的讀后續(xù)寫做好語言和素材的鋪墊。

2.頭腦風暴：你還知道什么好方法有助于擺脫逆境，快想想吧！

作業(yè)設計說明： 提升性作業(yè)。讓學生開展頭腦風暴，針對如何擺脫逆境進一步思考，拓展話題內容，發(fā)散思維，進行知識的遷移創(chuàng)新，為圓桌論壇做好內容上的準備。

3.圓桌論壇：讓我們組成一個圓桌論壇，分享你的好方法吧！四個學生為一組，一位主持人負責主持論壇，其余三人分享克服困難的方法， 能夠結合事例就更好了！

作業(yè)設計說明： 選擇性作業(yè)。學生通過基礎性作業(yè)了解了擺脫逆境的方法，通過提升性作業(yè)拓展了本話題的內容，接下來相互分享！這是實踐性作業(yè)，與同學溝通擺脫逆境的方法，為學生提供了口頭表達的機會，鍛煉了學生的溝通能力，讓學生切實應用本課時所學。

第五課時作業(yè)： Reading and Writing（Become positive）

1.思維導圖：我們知道了Clay夫婦遇到的困境，也從Lucy Hone教授的公開課了解了擺脫逆境的三種方法，請根據以上知識完成下列思維導圖。

作業(yè)設計說明： 基礎性作業(yè)。利用思維導圖的形式，讓學生對第二課時的拓展性閱讀和第三課時的聽力知識內容進行理解、梳理和歸納，訓練學生從文本中提取關鍵詞匯和表達的能力，同時培養(yǎng)學生的邏輯思維。將語言信息之間的聯系化為可視化的圖標，既復習了前文的知識要點，也為后面的讀后續(xù)寫做好知識鋪墊。

2.讀后續(xù)寫：請利用思維導圖中的知識，來完成Clay夫婦冒險故事吧，幫助他們克服困難。

作業(yè)設計說明： 提升性作業(yè)。在前面的課時中，學生積累了與逆境相關的語用知識、詞匯、句型，以及擺脫逆境的方法。通過創(chuàng)設一個合理的語境，讓學生運用話題詞匯、句型及知識進行表達，有助于學生提升圍繞語篇主題進行表達的能力，實現語言和主題知識的內化和遷移。

3.面對這些困難你是怎樣解決的呢？請拍攝一個短視頻介紹一下！可以是演講的形式，也可以是小組合作表演小短劇，或是其他形式，快來接受這個挑戰(zhàn)吧！

作業(yè)設計說明： 拓展性作業(yè)。不僅鍛煉學生的閱讀、聽力，寫作能力，同時還加強了學生的口語能力。學生從沙克爾頓的探險故事和 Lucy Hone 教授的公開課中學習了怎樣面對挑戰(zhàn)，在讀后續(xù)寫中利用學到的知識幫助Clay夫婦解決實際問題，最后落到自身，有效應對生活中遇到的困難和挑戰(zhàn)，一步步升華，落到實處，加強了德育浸潤、遷移創(chuàng)新，體現作業(yè)的實踐性。

四、結語

綜上所述，本單元作業(yè)設計分為三大板塊：Face the Adversity、Overcome the Adversity、Be Positive。在單元教學伊始就布置三個單元項目，并將這些單元的輸出任務分布在各個課時完成，最終通過思維導圖拼圖形式來達成教學目標。結合多模態(tài)語篇的輸入，同時以聽、說、讀、寫等不同維度為切入點，依據學生表現出的能力差異分層設計作業(yè)，鼓勵學生將理論知識運用到現實生活中，解決實際生活遇到的困難。這充分體現了整體性、多樣性、分層性、實踐性原則，突破傳統(tǒng)作業(yè)體系中的不適應性和不科學性，真正發(fā)揮作業(yè)的作用。在設計、布置和指導作業(yè)的過程中，教師一方面要解讀單元整體作業(yè)設計，另一方面要全程關注學生的反饋情況，將二者融合，作為開展教學工作的依據，保證英語作業(yè)既符合素質教育的要求，又符合高中生的成長規(guī)律。

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