摘 要：本文首先分析了小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單的重要性及其對教學(xué)的意義，然后對小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問題進(jìn)行了探析，主要問題為任務(wù)單設(shè)計(jì)的靈活性與標(biāo)準(zhǔn)化之間的矛盾、評價(jià)單內(nèi)容的多樣性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性之間的矛盾、任務(wù)單的應(yīng)用和評價(jià)方法有效性、客觀性的問題等。本文提出基于任務(wù)型教學(xué)理念設(shè)計(jì)任務(wù)單、結(jié)合學(xué)生情況個性化設(shè)計(jì)任務(wù)單、引入互動評價(jià)方式、強(qiáng)化對教師的培訓(xùn)與支持等策略，目的是改進(jìn)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；多元課堂評價(jià)；任務(wù)單設(shè)計(jì)

作者簡介：趙小華（1975-），女，浙江省諸暨市海亮外國語學(xué)校，研究方向：小學(xué)英語“教學(xué)評”一致。

在教育評價(jià)理念不斷發(fā)展的今天，小學(xué)英語教師更加注重多元評價(jià)體系建設(shè)。多元課堂評價(jià)任務(wù)單是一種新型評價(jià)工具，它的設(shè)計(jì)和運(yùn)用對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的提高有著十分重要的意義。但教師在實(shí)際教學(xué)過程中也遇到了很多挑戰(zhàn)。本研究探析了小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問題提出相關(guān)策略，希望能夠?yàn)閺V大小學(xué)英語教師提供 一定的借鑒與參考。

一、小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單概述

（一） 小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單的重要性

小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單作為一種客觀評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績的工具，有助于教師更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并據(jù)此適時調(diào)整教學(xué)方法，以更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任務(wù)單還是一種有效的方法，它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。通過設(shè)計(jì)并運(yùn)用任務(wù)單，能使學(xué)生更好地投入到課堂活動中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅性、主動性，進(jìn)而改善學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。除此之外，任務(wù)單也有助于推動學(xué)生在多方面能力的提升，包括但不限于語言能力、思考能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，從而為學(xué)生的全方位發(fā)展提供了強(qiáng)有力的支撐。

（二）小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用對教學(xué)的意義

小學(xué)英語課堂多元評價(jià)任務(wù)單有利于教學(xué)個性化、差異化。通過對任務(wù)單進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，教師更好地針對學(xué)生的實(shí)際情況與學(xué)習(xí)需求設(shè)置個性化學(xué)習(xí)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。設(shè)計(jì)并運(yùn)用任務(wù)單有利于教學(xué)內(nèi)容多樣化，豐富化。通過任務(wù)單內(nèi)容的多樣性設(shè)計(jì)，可實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、擴(kuò)大學(xué)生的知識面、增強(qiáng)課堂教學(xué)吸引力與趣味性。任務(wù)單的設(shè)計(jì)及運(yùn)用還有利于推動教學(xué)方式的革新及多樣化，調(diào)動教師的教學(xué)積極性，增強(qiáng)教學(xué)效果，給學(xué)生創(chuàng)造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用存在的問題

（一）任務(wù)單設(shè)計(jì)的靈活性與標(biāo)準(zhǔn)化之間的矛盾

所謂靈活性，就是任務(wù)單可以針對不同學(xué)生的需求，不同教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，作出適應(yīng)性調(diào)整。但過于靈活會造成評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)含混不清，使教師很難客觀公正地評價(jià)。每位教師都按個人想法設(shè)計(jì)任務(wù)單，由于沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生間或者班級間的評價(jià)就會產(chǎn)生分歧，從而影響到評價(jià)的可信度和公正性。任務(wù)單是否規(guī)范，是評價(jià)過程公平合理與否的關(guān)鍵。采用標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)單，全體學(xué)生會按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)接受評估，這有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀的對比分析。然而，過于追求標(biāo)準(zhǔn)化則可能忽視學(xué)生個體差異與創(chuàng)造性表現(xiàn)，使評價(jià)結(jié)果不能綜合反映其實(shí)際能力與進(jìn)步情況。另外，標(biāo)準(zhǔn)化任務(wù)單還可能制約教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，原因是教師可能更加注重如何教學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)化評價(jià)作出反應(yīng)，而不是依據(jù)學(xué)生興趣與需求對教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行靈活調(diào)整。

（二）任務(wù)單內(nèi)容的多樣性與評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一性之間的矛盾

多樣性意味著任務(wù)單的內(nèi)容要涉及語言技能與語言學(xué)習(xí)的多種維度，如聽說讀寫能力、文化意識與創(chuàng)造性思維。這一設(shè)計(jì)有助于對學(xué)生的英語綜合能力進(jìn)行綜合評估，也有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但內(nèi)容上的多樣化又導(dǎo)致評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一。隨著評估的維度越來越多，如何建立同時覆蓋全部內(nèi)容并保持一致性的評估體系就成了一個難題。比如，在對學(xué)生的口語表達(dá)進(jìn)行評估時需綜合考慮發(fā)音是否準(zhǔn)確、語法是否正確、表達(dá)是否流利、交際能力是否良好等諸多因素。然而，每一名學(xué)生在這幾方面的表現(xiàn)都會有很大的差異，如何建立公平合理又具有操作性的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是擺在教師和學(xué)生面前的一道難題。若考核過細(xì)，則可能造成考核過程煩瑣而低效；若評價(jià)過于籠統(tǒng)，就可能不能正確地反映出學(xué)生各維度的真實(shí)水平。另外，內(nèi)容的多樣性還需要教師專業(yè)素養(yǎng)較高、知識面較寬，這樣才能在考核中作出準(zhǔn)確判斷。與此同時，教師還需要花費(fèi)很多時間與精力去熟悉與把握各種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的工作負(fù)擔(dān)加重。

（三）任務(wù)單的應(yīng)用和評價(jià)方法的有效性、客觀性的問題

有效性涉及評價(jià)能否如實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及能力提升情況，客觀性強(qiáng)調(diào)評價(jià)過程的公正性，且不受主觀因素干擾。從有效性來看，任務(wù)單要能對學(xué)生的英語能力進(jìn)行精確衡量，而不僅僅是對學(xué)生執(zhí)行任務(wù)的表面狀況進(jìn)行評估。這就需要任務(wù)單的活動及題目設(shè)計(jì)要與學(xué)習(xí)目標(biāo)緊密相連，保證考核能涵蓋課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的技能。但建立這一關(guān)聯(lián)并非易事，這就要求教師必須要有較深的教學(xué)理論基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力進(jìn)行評判。評價(jià)過程中的主觀性偏見對客觀性會有影響。鑒于評估過程往往受到教師主觀判斷的影響，要確保每位教師在進(jìn)行評價(jià)時堅(jiān)持統(tǒng)一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，避免受到個人喜好、情感或?qū)μ囟▽W(xué)生的固有印象的干擾，無疑是一個巨大的挑戰(zhàn)。缺乏客觀性不僅影響評價(jià)結(jié)果公正，而且對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力與信心也有消極影響。另外，即便設(shè)計(jì)出行之有效的評價(jià)任務(wù)，教師實(shí)際操作過程中評價(jià)的一致性也會受到影響。選擇評價(jià)方法、把握評價(jià)時機(jī)、運(yùn)用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都要求教師準(zhǔn)確把握與實(shí)施。當(dāng)班級人數(shù)比較多時，教師需要在限定時間內(nèi)公正、無偏地評價(jià)每一名學(xué)生，這就增加了評價(jià)難度，特別是評價(jià)口語表達(dá)、寫作等能力時最為明顯。

三、小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單的設(shè)計(jì)與應(yīng)用策略

（一）利用任務(wù)型教學(xué)理念設(shè)計(jì)任務(wù)單，促進(jìn)學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展

任務(wù)型教學(xué)就是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力為核心，通過精心設(shè)計(jì)與實(shí)際生活相聯(lián)系的語言運(yùn)用場景，使學(xué)生能夠在完成某項(xiàng)具體工作的同時自然學(xué)會并運(yùn)用全新的語言知識與技巧。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，開展任務(wù)型教學(xué)顯得尤為關(guān)鍵，因?yàn)樗梢渣c(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)他們的參與熱情，并進(jìn)一步推動他們英語能力的全面發(fā)展。教師設(shè)計(jì)任務(wù)單時首先要明確目的。任務(wù)應(yīng)涉及多層面，不僅要涉及語言知識，還要涉及交際能力、批判性思維以及團(tuán)隊(duì)合作能力。例如，要求學(xué)生圍繞“我家”這個主題，通過角色扮演、小組討論、演講等方式，練習(xí)用英語進(jìn)行描述、提問和交流。其次是對任務(wù)具體內(nèi)容及程序進(jìn)行設(shè)計(jì)。每項(xiàng)任務(wù)可劃分為預(yù)熱、執(zhí)行、反饋三個環(huán)節(jié)。預(yù)熱環(huán)節(jié)，教師可利用圖片、視頻或者故事來激發(fā)學(xué)生的興趣，介紹一些關(guān)鍵詞匯及表述。執(zhí)行環(huán)節(jié)，學(xué)生分組合作完成任務(wù)。這一環(huán)節(jié)既可以使學(xué)生在練習(xí)中運(yùn)用英語，又可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。反饋環(huán)節(jié)，師生一起探討任務(wù)完成情況并提出建設(shè)性意見。評價(jià)既要重視學(xué)生語言技能的提高，又要考慮到學(xué)生在執(zhí)行任務(wù)時表現(xiàn)出來的創(chuàng)造力、合作精神以及解決問題的技巧。以這樣的方式進(jìn)行考核，能夠更加全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，同時能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不斷取得進(jìn)步。

（二）結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，個性化設(shè)計(jì)任務(wù)單，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)

教師在教學(xué)過程中，需深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及能力水平，可通過觀察、問卷調(diào)查、每天和學(xué)生進(jìn)行溝通等方式實(shí)現(xiàn)。教師在掌握了這些信息之后就能針對每一名學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出更貼近學(xué)生個人需求的任務(wù)單。比如，針對愛動的學(xué)生，教師可設(shè)計(jì)動手操作或者游戲化任務(wù)，比如角色扮演和做英語小報(bào)；針對性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)進(jìn)度緩慢的學(xué)生，可設(shè)計(jì)簡單而具體的引導(dǎo)任務(wù)，給予較多支持與激勵，以幫助其樹立自信。另外，還可設(shè)計(jì)選擇題和填空題兩種不同的任務(wù)以適應(yīng)不同認(rèn)知風(fēng)格的學(xué)生。在設(shè)計(jì)個性化任務(wù)單時，教師要考慮到任務(wù)是否可達(dá)成。任務(wù)既不能太簡單也不能太難，要尋求挑戰(zhàn)和能力的平衡。對學(xué)生而言，完成恰如其分的挑戰(zhàn)能獲得成就感，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)積極性。另外，為增強(qiáng)任務(wù)吸引力，教師還可在任務(wù)中加入一些學(xué)生關(guān)心的現(xiàn)實(shí)生活內(nèi)容，比如流行文化、節(jié)日活動等，讓任務(wù)變得更鮮活，更貼近生活。個性化任務(wù)單執(zhí)行過程中，教師的指導(dǎo)與反饋十分重要。教師在教學(xué)過程中，需依據(jù)學(xué)生表現(xiàn)對任務(wù)難度與內(nèi)容進(jìn)行靈活調(diào)節(jié)，并積極激勵學(xué)生，以幫助他們走出困境。同時鼓勵學(xué)生互相合作、交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

（三）引入互動評價(jià)方式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與發(fā)展

互動評價(jià)方式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂，可以促使學(xué)生更積極地投入到學(xué)習(xí)過程中。學(xué)生自評和互評是兩種重要評價(jià)方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維與自我反思能力，又能強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任感與合作意識。 任務(wù)完成后，學(xué)生可按照設(shè)定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對同伴的任務(wù)完成情況做出評價(jià)。學(xué)生在理解評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的同時，還必須學(xué)會用客觀、公正的方式來評價(jià)別人。在這個過程中，學(xué)生學(xué)會了如何提出建設(shè)性意見，還學(xué)會了接受別人對他們的評論。該評價(jià)方式有助于學(xué)生對任務(wù)要求有更深入的了解，同時使學(xué)生能夠通過別人的評價(jià)學(xué)到知識。設(shè)計(jì)任務(wù)單時，部分問題或者指標(biāo)供學(xué)生自我反思，以指導(dǎo)他們對個人任務(wù)完成情況進(jìn)行評估，確定個人的優(yōu)勢及需改進(jìn)之處。這樣學(xué)生才能對學(xué)習(xí)進(jìn)程有更深刻的了解，對學(xué)習(xí)風(fēng)格與需要有更多的了解，進(jìn)而推動自主學(xué)習(xí)的開展。教師要幫助學(xué)生了解如何開展有效評價(jià)以及如何保證評價(jià)過程公正與富有建設(shè)性。教師需要對評價(jià)過程實(shí)施監(jiān)控，以確保評價(jià)活動能在積極向上的氛圍中開展。

（四）加強(qiáng)教師培訓(xùn)和支持，提高任務(wù)單設(shè)計(jì)與應(yīng)用水平

由于任務(wù)型教學(xué)與個性化教學(xué)都需要教師有較高的教學(xué)設(shè)計(jì)能力與靈活應(yīng)變的能力，所以對教師的系統(tǒng)培訓(xùn)與持續(xù)支持至關(guān)重要。應(yīng)將任務(wù)型教學(xué)理念納入培訓(xùn)內(nèi)容，讓教師全面了解任務(wù)型教學(xué)的原則與價(jià)值。另外，培訓(xùn)還應(yīng)涉及如何針對學(xué)生實(shí)際進(jìn)行任務(wù)單設(shè)計(jì)，包括怎樣設(shè)定任務(wù)目標(biāo)、如何設(shè)計(jì)任務(wù)內(nèi)容、怎么設(shè)定合理難度級別和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。通過案例分析、角色扮演與模擬教學(xué)等互動方式使教師在培訓(xùn)中積累實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)。教師在接受培訓(xùn)的同時，也要懂得如何運(yùn)用現(xiàn)有的資源，比如教學(xué)軟件、互聯(lián)網(wǎng)資源去充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用能讓任務(wù)單變得更多樣化、更有趣味，有助于提高學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)效果。還應(yīng)將如何管理課堂，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)等作為培訓(xùn)內(nèi)容。要想讓培訓(xùn)效果更持久、更深刻，學(xué)?；蛘呓逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)構(gòu)建一個連續(xù)的支持系統(tǒng)，比如經(jīng)常性教研活動、在線論壇以及教師學(xué)習(xí)小組，讓教師能交流經(jīng)驗(yàn)、探討問題，得到同行的幫助。另外，為教師開展課堂實(shí)驗(yàn)與教學(xué)反思提供一些時間與資源也是很重要的支持。教師得到培訓(xùn)與支持后，會更巧妙進(jìn)行任務(wù)單設(shè)計(jì)，更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，進(jìn)而有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

四、結(jié)語

小學(xué)英語多元課堂評價(jià)任務(wù)單的設(shè)計(jì)和應(yīng)用是一項(xiàng)復(fù)雜卻又關(guān)鍵的工作。經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，將任務(wù)型教學(xué)理念，個性化設(shè)計(jì)，互動評價(jià)方式與加強(qiáng)教師培訓(xùn)等相結(jié)合，能夠有效破解存在的問題，促進(jìn)評價(jià)任務(wù)質(zhì)量與成效的提高。這樣既有利于學(xué)生英語能力的提升，又能使教師科學(xué)合理地開展教學(xué)評價(jià)。

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