摘 要：大學(xué)英語(yǔ)是高校學(xué)生的一門(mén)公共必修課程，我校作為一所民辦高等院校，由于生源復(fù)雜，所以學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊。根據(jù)我校辦學(xué)宗旨和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各課程教學(xué)既要服務(wù)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展又要服務(wù)于其專業(yè)發(fā)展。因此，在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)中開(kāi)展基于學(xué)生英語(yǔ)能力的分層教學(xué)改革是實(shí)現(xiàn)“雙服務(wù)”目標(biāo)的重要途徑。本文主要探討當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的主要問(wèn)題，分析開(kāi)展分層教學(xué)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義，探索構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)體系，以期提升學(xué)生英語(yǔ)水平。

關(guān)鍵詞：雙服務(wù)；大學(xué)英語(yǔ)；分層教學(xué)

作者簡(jiǎn)介：趙愛(ài)青（1982-），女，廣州工商學(xué)院外語(yǔ)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

一、概述

大學(xué)英語(yǔ)是高等學(xué)生的通識(shí)必修課?！洞髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》（2020版）指出，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來(lái)工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語(yǔ)，滿足國(guó)家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。筆者任教的學(xué)校廣州工商學(xué)院是一所民辦全日制普通本科院校，根據(jù)我校的辦學(xué)宗旨和各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，各課程定位應(yīng)在充分考慮專業(yè)發(fā)展目標(biāo)的同時(shí)兼顧學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，各課程教學(xué)既要服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展，又要服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師要緊緊圍繞“雙服務(wù)”理念，探索大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，科學(xué)設(shè)計(jì)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，提升教育教學(xué)成效和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、當(dāng)前我校大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力不足

隨著我校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，學(xué)生來(lái)自不同地區(qū)，生源復(fù)雜，學(xué)生入學(xué)時(shí)的英語(yǔ)水平參差不齊。部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)目標(biāo)不夠明確，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)英語(yǔ)只是為了應(yīng)付考試，達(dá)到畢業(yè)的要求即可，而沒(méi)有認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)在他們未來(lái)職業(yè)發(fā)展和生活中的重要性。我校大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不足。經(jīng)了解得知，有些學(xué)生認(rèn)為教師的授課內(nèi)容有一定的難度，無(wú)法理解和掌握；但部分學(xué)生認(rèn)為教師的授課內(nèi)容偏于簡(jiǎn)單，沒(méi)必要再學(xué)。這反映出學(xué)生之間的英語(yǔ)水平差距較大。這一情況在期末考試中也有所體現(xiàn)。學(xué)生的期末成績(jī)差距較大，兩極分化嚴(yán)重，因此傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)課程自然分班制教學(xué)面臨極大的困難和挑戰(zhàn)。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程有必要開(kāi)展分層教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的上課積極性和學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的內(nèi)驅(qū)力，實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)服務(wù)于我校學(xué)生個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展，提升我校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效。

（二）教學(xué)資源不足，教學(xué)和考核方式相對(duì)傳統(tǒng)

我校的大學(xué)英語(yǔ)教師隊(duì)伍相對(duì)不穩(wěn)定，導(dǎo)致對(duì)教學(xué)方法和改革的研究延續(xù)性不足。有些教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新和互動(dòng)性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)生的課堂參與度，教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重語(yǔ)法和詞匯教學(xué)，而忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也無(wú)法服務(wù)于學(xué)生專業(yè)以及個(gè)人發(fā)展。同時(shí)，由于學(xué)生成績(jī)參差不齊，英語(yǔ)水平跨度較大，采用統(tǒng)一的課程考試和評(píng)估方式很難全面評(píng)價(jià)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程要更好地服務(wù)于學(xué)生專業(yè)和個(gè)人發(fā)展，有必要采用分層教學(xué)，以有效解決學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊的問(wèn)題，并采用分層考核的方式進(jìn)行考核。

（三）教師授課內(nèi)容難度跨度較大

學(xué)生之間英語(yǔ)水平差距較大，任課教師為滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，照顧到每名學(xué)生，在設(shè)計(jì)教師內(nèi)容時(shí)就要顧及各種程度的學(xué)生，這導(dǎo)致教師的授課內(nèi)容難度跨度較大，授課內(nèi)容相對(duì)離散。教師采用這種做法的目的是滿足每名學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，但是也會(huì)讓一部分學(xué)生感覺(jué)授課內(nèi)容較難或較容易，從而失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力，削弱學(xué)習(xí)的信心和積極性，且教師在這個(gè)過(guò)程中也感覺(jué)不到成就感。授課內(nèi)容難度跨度也反映在期末學(xué)生考核上，教師無(wú)法設(shè)計(jì)出照顧到各個(gè)層次學(xué)生的考核內(nèi)容和考核形式。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程有必要開(kāi)展分層教學(xué)，教師設(shè)計(jì)適合不同層次學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，采用適合他們的考核形式。這樣不但可以減少教師的工作負(fù)擔(dān)，也可以照顧到學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

三、開(kāi)展分層教學(xué)的理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

（一）開(kāi)展分層教學(xué)的理論依據(jù)

我國(guó)古代著名教育家孔子在兩千多年前就提出“因材施教”的思想，這是分層教學(xué)理論的基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展分層教學(xué)正是對(duì)“因材施教”思想的踐行，也符合蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，教師在分層教學(xué)中為每個(gè)學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)和支持，促進(jìn)他們的最大化發(fā)展。分層教學(xué)中，教師緊緊圍繞學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)需求、全面發(fā)展需求等組織與開(kāi)展課堂教學(xué)，從個(gè)體差異出發(fā)，把“最近發(fā)展區(qū)”轉(zhuǎn)化成現(xiàn)有發(fā)展水平，從而促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。分層教學(xué)也符合差異化教學(xué)理論，該理論強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同能力、興趣和學(xué)習(xí)方式進(jìn)行調(diào)整，所以分層教學(xué)是差異化教學(xué)的重要實(shí)踐方式。分層教學(xué)充分體現(xiàn)了“因材施教”“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)理念，是課程教育發(fā)揮教育人、發(fā)展人的作用，把立德樹(shù)人根本任務(wù)落實(shí)于教學(xué)的體現(xiàn)。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

鑒于學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好等方面存在差異，大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)符合學(xué)生的個(gè)體差異。教師可以根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異開(kāi)展分班分組教學(xué)，滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。這樣可使分層教學(xué)更有針對(duì)性，教師也可以更好地匹配相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和積極性，從而提高整體的教學(xué)效果。分層教學(xué)可以為英語(yǔ)能力較低的學(xué)生提供更多的支持和指導(dǎo)，防止他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到障礙，提高他們的學(xué)習(xí)自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力。

另外，實(shí)施分層教學(xué)需要教師不斷深化對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)，選擇合適的教學(xué)方法和策略，這有助于提升教師的教學(xué)能力和專業(yè)發(fā)展水平。通過(guò)實(shí)施分層教學(xué)，學(xué)校能夠?yàn)閷W(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)，從而提高學(xué)校的聲譽(yù)和吸引力。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)體系

（一）做好分層教學(xué)的調(diào)研和分析

第一，大學(xué)英語(yǔ)課程組在實(shí)施分層教學(xué)前對(duì)我校學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)生做了大范圍的關(guān)于分層教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)問(wèn)卷了解他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程實(shí)施分層教學(xué)的意見(jiàn)和建議。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查收集的數(shù)據(jù)，教師可了解學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平、學(xué)習(xí)興趣、對(duì)分層教學(xué)的態(tài)度和需求。第二，大學(xué)英語(yǔ)課程組負(fù)責(zé)人通過(guò)走訪實(shí)施分層教學(xué)較好的院校，學(xué)習(xí)他們?cè)趯?shí)施大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)過(guò)程中取得的寶貴經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，依據(jù)學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)把學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)課程的大一新生分出A、B、C三個(gè)層次，同時(shí)制訂每個(gè)層次可供學(xué)生選擇的成績(jī)段，讓學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)意愿與需求，進(jìn)行選擇，最終把他們分成A、B、C三個(gè)層次的班級(jí)進(jìn)行教學(xué)，保障每個(gè)層次的學(xué)生具有相近的英語(yǔ)水平，以便于課程組教師有效地開(kāi)展課程教學(xué)設(shè)計(jì)、備課和授課。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)教師培訓(xùn)

大學(xué)英語(yǔ)課程組的教師在分層教學(xué)過(guò)程中扮演著關(guān)鍵角色，他們是分層教學(xué)的設(shè)計(jì)者和執(zhí)行者。為了達(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展和個(gè)人發(fā)展的目標(biāo)，外語(yǔ)學(xué)院對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課程教師開(kāi)展了分層教學(xué)專題培訓(xùn)，目的是讓教師掌握如何識(shí)別學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、如何科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容以及針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法等。

（三）教材和教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)分層

針對(duì)不同層次的學(xué)生，為他們選擇相應(yīng)難度的教材，以確保學(xué)生能夠在適當(dāng)?shù)碾y度下進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升教學(xué)成效。此外，教學(xué)過(guò)程也需要進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，這樣可以更好地滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生可以在適合自己水平的環(huán)境中更好地提升自己的英語(yǔ)水平。

（四）教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法分層設(shè)計(jì)

教師的教學(xué)內(nèi)容要與學(xué)生的實(shí)際情況相符，具有挑戰(zhàn)性但不至于難以理解。針對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)適合的教學(xué)內(nèi)容。在選取教材內(nèi)容時(shí)，針對(duì)B班學(xué)生強(qiáng)調(diào)其語(yǔ)言基本技能的培養(yǎng)，而針對(duì)A班學(xué)生則注重其英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力和批判性思維能力的培養(yǎng)，從而更好地服務(wù)于學(xué)生個(gè)人發(fā)展和專業(yè)發(fā)展。在完成基本的教學(xué)和授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，A班學(xué)生可以接觸更深入、復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)；B班學(xué)生學(xué)習(xí)相對(duì)容易的內(nèi)容；而C班學(xué)生則需要更基礎(chǔ)、易于理解的英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師針對(duì)不同層次的學(xué)生采用適合的教學(xué)方法。針對(duì)A班學(xué)生，教師多開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)、小組討論、項(xiàng)目研究等活動(dòng)；而針對(duì)C班學(xué)生，教師需要給予更多直接指導(dǎo)，教學(xué)中還要開(kāi)展更多的基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。

（五）教學(xué)時(shí)間分層設(shè)計(jì)

雖然每個(gè)層次的學(xué)生英語(yǔ)水平不同，但是都要學(xué)習(xí)教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容。C班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性普遍較差，所以可以適當(dāng)增加教師輔導(dǎo)的課時(shí)，給予他們更多英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)材料學(xué)習(xí)和額外的練習(xí)指導(dǎo)。A班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性較高，教師可適當(dāng)減少課堂教學(xué)時(shí)間，增加課后自學(xué)時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生充分利于自由時(shí)間學(xué)習(xí)，布置更多具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)并給予指導(dǎo)。

（六）考核內(nèi)容分層設(shè)計(jì)

針對(duì)不同層次的學(xué)生，設(shè)置不同的考核內(nèi)容和形式，各層次學(xué)生需要完成對(duì)應(yīng)的測(cè)試內(nèi)容。此外，期末考試時(shí)設(shè)計(jì)不同難度和題目的試卷，這些測(cè)試和考試都可以檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)期所學(xué)內(nèi)容的掌握情況。通過(guò)這些測(cè)驗(yàn)和考試，一方面教師可更好地檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)能力和學(xué)習(xí)成果，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，監(jiān)測(cè)分層教學(xué)效果，及時(shí)地對(duì)教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)行必要的調(diào)整和優(yōu)化。另一方面，教師可以依據(jù)學(xué)生的成績(jī)，在每學(xué)期末調(diào)整學(xué)生所處層次，從而讓學(xué)生找到自己努力的方向，提高自己的英語(yǔ)水平，真正學(xué)到知識(shí)，使英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于他們的個(gè)人發(fā)展和未來(lái)的擇業(yè)。

五、我校在實(shí)施大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)時(shí)遇到的困境與應(yīng)對(duì)措施

（一）實(shí)施分層教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的壓力及應(yīng)對(duì)措施

實(shí)施分層教學(xué)無(wú)形中會(huì)給部分學(xué)生造成一定的心理壓力，特別是英語(yǔ)水平較差的學(xué)生，會(huì)打擊他們的自尊心和自信心?；诖耍處煵捎昧穗[形分層教學(xué)的方式進(jìn)行分班，以緩解學(xué)生因英語(yǔ)水平低被分到較低層次班級(jí)而產(chǎn)生的心理壓力。A班學(xué)生因?yàn)榻佑|更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容和完成更高難度的課程任務(wù)要求而產(chǎn)生競(jìng)爭(zhēng)壓力和學(xué)業(yè)焦慮，A班的授課教師應(yīng)做好授課內(nèi)容難度的把握并進(jìn)行必要的說(shuō)明。針對(duì)分層教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的心理壓力和困擾，教師宜采用隱性的分層分班方式，盡可能照顧到各層次學(xué)生。

（二）實(shí)施分層教學(xué)對(duì)教師教學(xué)技能的挑戰(zhàn)及應(yīng)對(duì)措施

大學(xué)英語(yǔ)課yJg6LOd6N82gRP+R5jK9QHqQdAKWSZ4jAM5GKXQMajk=程的授課教師在開(kāi)展分層教學(xué)時(shí)需要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)，并具備識(shí)別學(xué)生需求、設(shè)計(jì)不同層次教學(xué)內(nèi)容、應(yīng)用多樣化教學(xué)策略等能力，無(wú)形中對(duì)教師的教學(xué)能力提出了更高的要求。因此，為了使教師具備實(shí)施分層教學(xué)所需的技能，外語(yǔ)學(xué)院投入了大量的時(shí)間和資源，對(duì)教師開(kāi)展了分層教學(xué)專題培訓(xùn)，給予教師各方面的支持，讓他們盡快適應(yīng)分層教學(xué)的要求。

（三）實(shí)施分層教學(xué)增加了教師的工作量及應(yīng)對(duì)措施

針對(duì)不同層次的學(xué)生，需要布置不同類型和難度的評(píng)估和考核任務(wù)，以準(zhǔn)確了解他們的學(xué)習(xí)成果。因此，教師要針對(duì)不同層次的班級(jí)布置不同層次的課后作業(yè)，采用針對(duì)不同層次學(xué)生的考核形式。同時(shí)，教師需要為每個(gè)層次的學(xué)生提供及時(shí)有效的反饋，這無(wú)形中增加了教師的工作量，導(dǎo)致教師在時(shí)間管理上有一定困難，影響教師的教學(xué)質(zhì)量和個(gè)人工作平衡。因此，盡可能地讓一名教師面向同一層次學(xué)生授課，減少他們備課和處理其他教學(xué)相關(guān)事宜的負(fù)擔(dān)。

六、結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)是我校學(xué)生的公共必修課程，各專業(yè)和班級(jí)學(xué)生英語(yǔ)水平相差較大，大學(xué)英語(yǔ)課程開(kāi)展分層教學(xué)是解決這一問(wèn)題的重要途徑。分層教學(xué)可以兼顧學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，做到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)既服務(wù)于學(xué)生專業(yè)發(fā)展，又服務(wù)于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展，是“因材施教”思想的充分體現(xiàn)。大學(xué)英語(yǔ)課程分層教學(xué)的實(shí)施雖然有益于滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，但教師需關(guān)注因此而帶來(lái)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)效果最優(yōu)化。

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