摘 要：信息技術(shù)與課程教學(xué)的深度融合是教育信息化背景下各學(xué)科教學(xué)改革的一大趨勢(shì)，它也給高中英語(yǔ)寫作教學(xué)帶來(lái)了新的啟示。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，寫作既是重要的語(yǔ)言技能，也是英語(yǔ)教學(xué)的一大難點(diǎn)。本文從教學(xué)資源、寫作動(dòng)機(jī)、教學(xué)反饋三個(gè)方面分析了信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合的意義，并結(jié)合教學(xué)實(shí)踐探討了信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合應(yīng)用的策略。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；寫作教學(xué)；信息技術(shù)；深度融合

作者簡(jiǎn)介：閆亞文，安徽省濉溪縣第二中學(xué)。

寫作是高度復(fù)雜的思維過(guò)程，是學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要體現(xiàn)方式，也是高英語(yǔ)教學(xué)的重難點(diǎn)。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過(guò)程中要尊重學(xué)生的主體地位，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化、多樣化學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力等維度的整體表現(xiàn)與協(xié)同發(fā)展。但從實(shí)際情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)作文普遍存在審題不清、內(nèi)容空泛、缺乏常識(shí)、邏輯混亂、用詞不當(dāng)、詞匯拼寫錯(cuò)誤等問(wèn)題，學(xué)生英語(yǔ)寫作能力有待提升。究其原因，部分教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中存在教學(xué)資源有限、教學(xué)方法單一、寫作反饋不及時(shí)等問(wèn)題，這也導(dǎo)致學(xué)生寫作興趣缺失、寫作動(dòng)機(jī)不足。信息技術(shù)快速發(fā)展背景下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)該充分發(fā)揮信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極發(fā)揮它對(duì)教育教學(xué)的支持和服務(wù)功能，引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)性化的探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。本文將著重對(duì)信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合應(yīng)用進(jìn)行探討。

一、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合應(yīng)用的意義

（一）有利于豐富英語(yǔ)寫作教學(xué)資源

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要依托教材開展英語(yǔ)寫作教學(xué)。教學(xué)內(nèi)容通常是教材中的寫作任務(wù)，或者是與教材有關(guān)的紙質(zhì)寫作素材。因此，學(xué)生在寫作時(shí)很容易遵循既定的模板進(jìn)行寫作。這在一定程度上限制了學(xué)生寫作思維的發(fā)展。同時(shí)，這種單一的寫作教學(xué)模式也難以激發(fā)學(xué)生的寫作積極性。如果教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中能夠有效地應(yīng)用信息技術(shù)，那么教師在備課階段就可以將教材中的內(nèi)容和學(xué)生的日常生活與興趣相結(jié)合，就能夠從各種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)篩選出適合學(xué)生的寫作素材。這樣不僅有助于豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，也促使師生在寫作教學(xué)中積極利用電子詞典、新媒體語(yǔ)篇以及音視頻等，拓展寫作知識(shí)內(nèi)容，引發(fā)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。

（二）有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)

俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。要提高學(xué)生的寫作興趣，教師就要讓學(xué)生感到寫作是一種美的創(chuàng)造，是一種享受。但從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，許多學(xué)生的英語(yǔ)寫作興趣不高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。教師在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，可為學(xué)生提供更為多樣化的寫作教學(xué)資源。比如，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)鏈接、電子詞典、音視頻等輔助教學(xué)，促使學(xué)生主動(dòng)積累相關(guān)文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能等，這有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，信息技術(shù)帶來(lái)的視聽盛宴有別于傳統(tǒng)的文本情境設(shè)置，它能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，讓學(xué)生在進(jìn)行英語(yǔ)寫作訓(xùn)練的同時(shí)，對(duì)部分英語(yǔ)表達(dá)產(chǎn)生更為深刻的印象，從而降低英語(yǔ)寫作知識(shí)積累的難度，這有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)。

（三）有利于實(shí)現(xiàn)及時(shí)有效的反饋

教師對(duì)學(xué)生撰寫的文章進(jìn)行及時(shí)的批改與反饋，對(duì)于學(xué)生自查、自糾有著積極的影響。積極的批改和交流，也有助于建立和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，高中英語(yǔ)教師的教學(xué)工作量大，在寫作教學(xué)中很容易出現(xiàn)反饋不及時(shí)的情況。這不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也阻礙了師生的交流。信息技術(shù)在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用可以有效地增加師生之間的互動(dòng)。以批改網(wǎng)為例，教師可以在批改網(wǎng)發(fā)布寫作任務(wù)，學(xué)生登錄批改網(wǎng)后可以進(jìn)行寫作并提交作文。批改網(wǎng)可以及時(shí)提供修改意見，學(xué)生可以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)進(jìn)行多次修改、提交，直至滿意。教師可以通過(guò)平臺(tái)的提示和報(bào)告開展人工評(píng)閱。評(píng)閱結(jié)束后，教師在獲取信息的過(guò)程能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，從而進(jìn)行有針對(duì)性的集體輔導(dǎo)。信息技術(shù)的介入，不僅優(yōu)化了師生的寫作教學(xué)體驗(yàn)，也讓師生實(shí)現(xiàn)跨時(shí)空的互動(dòng)交流。此外，師生可以借助這一平臺(tái)開展作文的自評(píng)與互評(píng)。教師通過(guò)信息技術(shù)構(gòu)建“教－學(xué)－評(píng)”一體化環(huán)境，能夠有效地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及合作探究意識(shí)。

二、信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)深度融合應(yīng)用的策略

（一）利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師大多以口述或者書面文字的形式創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，學(xué)生被動(dòng)地接受信息，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足。在新課標(biāo)指引下，教師應(yīng)該積極將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)之中。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中優(yōu)質(zhì)的音頻與視頻等素材創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生寫作靈感、提升學(xué)生寫作興趣的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生利用文字進(jìn)行表達(dá)的欲望，引導(dǎo)學(xué)生開展寫作。

以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit 1“Teenager life”讀寫部分的教學(xué)為例。學(xué)生需要先閱讀教材中的建議信，理清建議信的主要內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，明確信件的格式、結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)言特點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生需要利用寫作任務(wù)所提供的情境，運(yùn)用合適的語(yǔ)言寫一封結(jié)構(gòu)清晰的建議信。本次讀寫教學(xué)的話題是“青少年遇到的問(wèn)題”。教師在教學(xué)過(guò)程中需要幫助學(xué)生熟悉信件的格式，理解文本的主要信息。在學(xué)生正式寫作之前，教師可以利用電子白板等電教設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中的教育資源，進(jìn)一步豐富寫作情境，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拓寬學(xué)生的寫作思路，為正式寫作做好準(zhǔn)備。比如，教師可以利用電子白板為學(xué)生播放有關(guān)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)與生活中遇到的問(wèn)題的紀(jì)錄片。然后讓學(xué)生結(jié)合紀(jì)錄片思考自己是否遇到了這些問(wèn)題以及在遇到困難時(shí)應(yīng)該怎么做，部分學(xué)生可能會(huì)嘗試尋求父母或者朋友的幫助等。在此基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“蘇姍是一位青少年顧問(wèn)，她收到了一封征求意見的信，你能夠從她的回信中獲得哪些信息？”教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)歸納閱讀文本中的重要信息，如朋友的問(wèn)題以及羅女士的建議等。以此為基礎(chǔ)，教師可以進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：“羅女士的建議是否有用？你又會(huì)給出怎樣的建議？”，以此啟發(fā)學(xué)生思考，組織學(xué)生學(xué)習(xí)信件的語(yǔ)言特點(diǎn)，并嘗試進(jìn)行口語(yǔ)交際，為后續(xù)的寫作奠定基礎(chǔ)。在學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際后，教師讓學(xué)生用從閱讀文本中獲得的信息以及口語(yǔ)交際所學(xué)習(xí)到的東西，為青少年寫一封建議信。在此期間，教師可以利用電子白板繼續(xù)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境并積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺、聽覺，給學(xué)生提供更加豐富的寫作素材，拓寬學(xué)生的寫作思路，結(jié)合口語(yǔ)交際，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作興趣。

（二）利用信息技術(shù)為學(xué)生提供更加豐富的寫作素材

學(xué)生想要寫出一篇語(yǔ)言優(yōu)美的英語(yǔ)作文，既要有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)與寫作技能，也要有必要的生活常識(shí)以及文化知識(shí)。然而，高中學(xué)生生活閱歷有限，文化知識(shí)也有限。因此，部分學(xué)生在寫問(wèn)題應(yīng)對(duì)類型的文章時(shí)，存在萬(wàn)事“找媽媽”的情況。以某次高三月考讀后續(xù)寫為例，原文中說(shuō)，一群人已經(jīng)爬到了雪山上，這時(shí)有人受傷。很多學(xué)生給出解決方案是打電話找媽媽。這樣的方案明顯有悖于出題意圖。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活。在學(xué)生掌握的生活常識(shí)不足的情況下，教師可借助信息技術(shù)手段補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)。然而，部分高中學(xué)生因?yàn)閷?duì)英語(yǔ)課程缺乏學(xué)習(xí)興趣，在日常學(xué)習(xí)和生活的過(guò)程中不夠重視英語(yǔ)寫作素材的積累，在寫作過(guò)程中容易出現(xiàn)“無(wú)話可說(shuō)”的現(xiàn)象。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師在寫作教學(xué)過(guò)程中既要重視語(yǔ)言知識(shí)以及寫作技巧的講解，也要強(qiáng)調(diào)寫作素材的積累。此外，教材能夠?yàn)閷W(xué)生提供的寫作素材有限，所以教師在課前更應(yīng)該結(jié)合寫作教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集、整理寫作素材，并在課堂上借助信息技術(shù)工具分享這些素材，以此激發(fā)學(xué)生寫作靈感，拓展學(xué)生的寫作思維。

例如，在人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit2“Wildlife protection”讀寫部分的教學(xué)中，教師要求學(xué)生根據(jù)教材所提供的信息制作一份保護(hù)華南虎或者白鰭豚的英文海報(bào)。學(xué)生在聽說(shuō)以及閱讀部分已經(jīng)基本能夠理解口頭或書面材料中的信息并能夠表達(dá)自己的觀點(diǎn)，但是師生們對(duì)于制作海報(bào)所需要的信息一知半解。所以教師可以在課前通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)保護(hù)華南虎、白鰭豚等瀕危動(dòng)植物的新聞報(bào)道、文章以及紀(jì)錄片片段。在條件允許的情況下，教師在課前可以利用QQ、釘釘?shù)染W(wǎng)絡(luò)平臺(tái)布置信息搜集任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生在寫作教學(xué)前利用課余時(shí)間自主或合作搜集與華南虎等瀕危動(dòng)物的資料，整理后通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行分享。教師也可以在篩選后，集中展示學(xué)生提供的優(yōu)質(zhì)素材。展示期間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確寫作目的，梳理寫作思路，并有針對(duì)性地挑選寫作素材。

（三）利用信息技術(shù)加強(qiáng)評(píng)價(jià)與反饋

交流與反饋是高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，信息技術(shù)不僅能夠幫助學(xué)生優(yōu)化自己的寫作過(guò)程，也能夠優(yōu)化同伴互評(píng)和教師評(píng)價(jià)。信息技術(shù)能夠幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在寫作提綱和寫作內(nèi)容方面存在的問(wèn)題，使學(xué)生增強(qiáng)寫作信心。這對(duì)于營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，構(gòu)建和諧的師生關(guān)系也起到一定的積極作用。

首先，教師應(yīng)該積極運(yùn)用信息技術(shù)提升寫作提綱交流與評(píng)價(jià)的效果。寫作提綱的梳理與評(píng)價(jià)是幫助學(xué)生明確寫作思路的重要途徑。寫作提綱出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)直接影響學(xué)生的寫作成果。教師在英語(yǔ)寫作課上可以首先利用電子白板展示寫作范文，引導(dǎo)學(xué)生梳理范文的框架結(jié)構(gòu)，再讓學(xué)生交流他們的寫作思路并初步擬定寫作提綱。教師可以利用電子白板對(duì)寫作提綱進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生自我感知與比較。及時(shí)的評(píng)價(jià)與反饋，有助于提高學(xué)生的寫作審題與列提綱能力。

其次，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)加強(qiáng)對(duì)初稿的評(píng)價(jià)與反饋。學(xué)生在擬定提綱后開始寫初稿。在學(xué)生完成初稿后，教師可以通過(guò)小組合作的形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)的評(píng)價(jià)和交流。在這一環(huán)節(jié)，利用信息技術(shù)輔助評(píng)價(jià)能夠提高效率。教師借助信息技術(shù)既可及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的整體問(wèn)題，對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，也可以兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異，開展個(gè)性化評(píng)價(jià)。學(xué)生在實(shí)時(shí)的互評(píng)和交流中完善自己的寫作思路，修正發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，從而提升寫作技能。

最后，教師應(yīng)該利用信息技術(shù)提高終稿評(píng)價(jià)與反饋的效果。學(xué)生針對(duì)初稿進(jìn)行交流后往往需要根據(jù)評(píng)價(jià)反饋進(jìn)行二次修改，最終完成英文寫作。教師在這個(gè)環(huán)節(jié)可以借助學(xué)習(xí)平板同時(shí)投放所有學(xué)生的作文，同學(xué)生一起批閱修改作文并從內(nèi)容層面作補(bǔ)充說(shuō)明。這種評(píng)價(jià)與反饋的形式更符合當(dāng)代高中學(xué)生的思維習(xí)慣以及興趣，可以使學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促使更多學(xué)生主動(dòng)去研究自己與其他同學(xué)的作品，從而使學(xué)生有效掌握寫作技巧。

三、結(jié)語(yǔ)

信息技術(shù)與高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的深度融合應(yīng)用是教育信息化背景下高中英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。它在豐富寫作教學(xué)資源、提高學(xué)生寫作興趣等方面有著顯著的優(yōu)勢(shì)。二者融合的關(guān)鍵在于教師，因此高中英語(yǔ)教師需要不斷提升信息素養(yǎng)，積極利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，為學(xué)生提供豐富的寫作素材，加強(qiáng)教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋，從而提高英語(yǔ)寫作教學(xué)的質(zhì)量。

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