摘 要：“教—學(xué)—評”一體化符合新課程改革的要求，是實現(xiàn)育人價值的具象體現(xiàn)。本文結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）的要求，闡明了“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和價值意義，厘清了教與學(xué)、評與學(xué)、教與評之間的內(nèi)在聯(lián)系。結(jié)合案例探索了基于“教—學(xué)—評”一體化的初中英語教學(xué)策略，為相關(guān)教師提供參考和啟示。

關(guān)鍵詞：“教—學(xué)—評”一體化；初中英語；教學(xué)策略

作者簡介：施春芳，云南省保山教育研究院。

新課標(biāo)提出推動“教一學(xué)一評”一體化設(shè)計與實施，要求教師準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評在育人過程中的不同功能，樹立“教—學(xué)—評”的整體育人觀念。新課標(biāo)給出了比較清晰的教學(xué)路徑，激起不少英語教師在教學(xué)中勇于探索和實踐的熱情。長期以來，我國英語教學(xué)過于關(guān)注學(xué)科知識講解，教師往往覺得評價就是作業(yè)和考試，是游離于課堂之外的，無需在課堂上體現(xiàn)?；谝栽u促學(xué)、以評促教的課堂常常被教師所忽視。學(xué)生獲得的是淺層次的、孤立的、碎片化的知識。部分教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)注重教與學(xué)，未涉及評價。同時，有的教師自身專業(yè)知識匱乏、評價素養(yǎng)欠缺、評價設(shè)計能力不足，不能滿足新課程理念下的英語教學(xué)需求。從理解層面看，有較多專業(yè)表述影響教師的理解以及教學(xué)的具體實施，同時教師存在許多認(rèn)識誤區(qū)需厘清。

一、“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵和價值意義

（一）“教—學(xué)—評”一體化的內(nèi)涵

新課標(biāo)指出，“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語言實踐活動，“評”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過程和效果的作用?！敖獭笔恰盁羲保该髁藢W(xué)習(xí)的方向和形式，“學(xué)”是主體，是“教”的具化內(nèi)容，“評”是教和學(xué)的檢驗標(biāo)準(zhǔn)，影響著“教”與“學(xué)”的進(jìn)度頻次和可重復(fù)性，決定著教育的結(jié)果。三者相輔相成、缺一不可相互促進(jìn)，協(xié)同育人。

（二）“教—學(xué)—評”一體化的價值意義

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化要達(dá)成內(nèi)容上的一致。從課程內(nèi)容來看，新課標(biāo)指出英語課程內(nèi)容的六要素，即主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能和學(xué)習(xí)策略。主題和語篇主要解決的是學(xué)習(xí)范圍和形式的問題，語言知識和文化知識蘊含于教學(xué)內(nèi)容中，語言技能和學(xué)習(xí)策略著眼培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在多模態(tài)語篇背景下，英語教師立足主題意義的探究而展開的教學(xué)活動，不同語篇在話題內(nèi)容、表達(dá)方式、文體結(jié)構(gòu)等方面達(dá)成一致，是體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化的必要條件。

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化要達(dá)成目標(biāo)上的一致?！敖獭獙W(xué)—評”一體化指向?qū)φn程質(zhì)量的評價與考查，目前較突出的問題就是教和評的目標(biāo)不一致。教與學(xué)的目標(biāo)和評價目標(biāo)應(yīng)圍繞課程內(nèi)容設(shè)定，學(xué)習(xí)活動的深度和廣度也應(yīng)和目標(biāo)的深度和廣度達(dá)成一致，三者只有在目標(biāo)上達(dá)成一致才能實現(xiàn)育人目標(biāo)的統(tǒng)一。

實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一體化要達(dá)成活動上的一致。新課標(biāo)實施后，設(shè)計符合英語學(xué)習(xí)活動觀的學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新的活動任務(wù)和“教—學(xué)—評”一體化高度吻合。只有將學(xué)思結(jié)合、用創(chuàng)為本的英語學(xué)習(xí)活動觀貫穿英語課堂，才能促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。在開展教學(xué)工作的時候，教師應(yīng)遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，并將評價視為促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要手段，通過實踐反思促進(jìn)目標(biāo)的達(dá)成。

二、基于“教-學(xué)-評”一體化的初中英語教學(xué)策略

（一）更新觀念，探索逆向教學(xué)設(shè)計

主題意義和逆向設(shè)計相結(jié)合的課堂教學(xué)是“教—學(xué)—評”一體化的顯性體現(xiàn)。核心素養(yǎng)背景下的評價任務(wù)要基于單元主題意義進(jìn)行整體設(shè)計，側(cè)重對整合性語言運用和對主題意義的新認(rèn)知進(jìn)行評價；不僅要指向教學(xué)目標(biāo)，還要盡量還原學(xué)生在現(xiàn)實生活情境中開展交際、解決問題的條件和過程，使學(xué)生有機會運用所學(xué)作出個性化反應(yīng)和表現(xiàn)，而不只是重復(fù)教材中的話語。

教師只有在教學(xué)中遵循“教—學(xué)—評”一致性原則，才能真正實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)。部分教師憑經(jīng)驗備課，很難達(dá)成育人目標(biāo)。從內(nèi)容出發(fā)的教學(xué)設(shè)計被視為順向設(shè)計，但存在一定弊端。逆向教學(xué)設(shè)計更注重評價任務(wù)，先預(yù)設(shè)教學(xué)效果，再確定相應(yīng)的評價方式，最后指向教學(xué)活動。這種教學(xué)設(shè)計方式能夠使教師以明確的教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，把握單元教學(xué)重難點，整合單元內(nèi)容，設(shè)計出環(huán)環(huán)相扣、高效合理的課堂活動，且便于檢測教學(xué)效果?；谀嫦蛟O(shè)計理念，教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)該能夠為學(xué)生構(gòu)建基本的知識框架，幫助學(xué)生厘清知識重點、感受語言及文化，使學(xué)bKevrVztEu4BoDe6liIlbR/zYSEbo3oY7VGQ6O+2VSE=生在真實生活中能夠用所學(xué)內(nèi)容解決實際問題。

（二）研讀語篇，提煉主題意義

主題意義是作者借助文本所傳遞的對某一事物所持的思想、文化、情感、態(tài)度、價值觀等，反映主題語境的某個側(cè)面。主題意義指向語篇的中心思想或所實現(xiàn)的交際功能。主題意義多涉及育人理念，是課程性質(zhì)的體現(xiàn)，需要深層次挖掘。主題意義推動對主題的深度學(xué)習(xí)，從而幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

教學(xué)好比教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行遠(yuǎn)足。出發(fā)前需明確預(yù)期結(jié)果，第一階段目標(biāo)是教師要明確帶學(xué)生去哪里以及探究學(xué)生為什么要到那里去；第二階段確定評價的方式，探究學(xué)生最終是以什么狀態(tài)到達(dá)目的地，學(xué)生到達(dá)目的地的過程中是否出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象以及原因，并采取補救措施。第三階段學(xué)習(xí)活動，設(shè)計好學(xué)生是以怎樣的方式到達(dá)目的地，思考什么樣的路徑能讓學(xué)生走得又快又輕松，高效到達(dá)目的地。

以人教版初中英語八年級上冊第三單元“I'm more outgoing than my sister”Section A的1a-2c部分為例。本單元屬于“人與社會”主題范疇，涉及社會服務(wù)與人際溝通、良好的人際關(guān)系與人際交往。主題意義設(shè)定為學(xué)生能認(rèn)識事物的差異性，樹立正確的價值觀和榜樣意識。

基于主題意義的逆向教學(xué)設(shè)計需準(zhǔn)確回答以下幾個問題：【what】這部分教學(xué)內(nèi)容主要講述了一次雙胞胎樂隊的表演，引導(dǎo)學(xué)生對雙胞胎的外貌進(jìn)行觀察和對比，在此基礎(chǔ)上提煉性格等對比維度，并通過聽說練習(xí)鞏固目的語表達(dá)，最后以對話的形式輸出。【how】聽力語篇和編對話的任務(wù)都在鍛煉學(xué)生使用已知詞匯描述外貌、性格的能力。在2a活動中，學(xué)生能更有效地理解形容詞及副詞的比較級，并使用比較級描述外貌和性格?！緒ho】學(xué)習(xí)主體是學(xué)生，以學(xué)為主的課堂是“教-學(xué)-評”一體化實施的必備條件，本節(jié)課目的語的主語對象至少是兩個，因為本節(jié)課主要學(xué)習(xí)作比較。【where】1a的形容詞和副詞反義詞配對活動，檢驗學(xué)生已學(xué)知識掌握情況，為用形容詞和副詞描述事物或人物特點做準(zhǔn)備。其次，對比三對雙胞胎的特點，引發(fā)學(xué)生思考三個問題，即在什么情況下會使用比較級、形容詞和副詞的詞性如何轉(zhuǎn)換的、如何比較人物特點。最后設(shè)計評價量表，檢測學(xué)生語言輸出情況?！緒hy】單元每一課時的目標(biāo)都應(yīng)從不同維度回應(yīng)主題，漸進(jìn)式詮釋主題意義。這個單元作為八年級上學(xué)期的起始單元，為什么要讓學(xué)生對比？對比之后的差異學(xué)生如何看待？從主題意義這個角度出發(fā)，筆者設(shè)計了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)：

Be able to observe，compare and describe people.

Be able to have the awareness of differences.

Be able to know know to improve ourselves in different ways.

（三）教學(xué)活動踐行英語學(xué)習(xí)活動觀

通過設(shè)計問題鏈，螺旋式升華主題意義，一定程度上反映了作者的意圖、情感態(tài)度、價值取向等，引導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地參與到任務(wù)探究當(dāng)中。通過訓(xùn)練學(xué)生用眼觀察，培養(yǎng)學(xué)生描寫人物外貌的能力，同時引導(dǎo)學(xué)生留意人和人之間性格的差異，最后升華到人與人之間能力的懸殊，讓學(xué)生正確看待人與人之間外貌、性格和能力差異的存在。

【學(xué)習(xí)理解】首先，教師展示一對雙胞胎的圖片，拋出問題“Are they exactly the same？”，讓學(xué)生帶著問題去觀察語篇提及的三對雙胞胎，同時要求學(xué)生思考雙胞胎的相同點和不同點。結(jié)合1a的練習(xí)檢驗學(xué)生對已學(xué)知識的掌握情況，為新授知識提供支撐。1b的聽力練習(xí)，旨在讓學(xué)生感知和理解形容詞和副詞的比較級。

【應(yīng)用實踐】在學(xué)生對形容詞和副詞的比較級及聽力文本比較熟悉后，教師設(shè)計“大家來找茬”活動，鼓勵學(xué)生仔細(xì)觀察圖片后用比較級描述雙胞胎的區(qū)別，并拋出問題“In what contexts， should comparative be used？”，引發(fā)學(xué)生思考目的語的使用語境。為使學(xué)生順利表達(dá)，教師給出形容詞為學(xué)生搭建支架。同時設(shè)計“看”的活動，要求學(xué)生歸納總結(jié)形容詞和副詞比較級變化規(guī)則，最后通過2a檢驗答案。教師設(shè)計猜測游戲，通過描述“She has short hair than me. She is quieter than me. She is much more to education than me.”，讓學(xué)生猜測另一位人物，引發(fā)學(xué)生思考“How to describe a person or compare two people？”，探索主題意義。

【遷移創(chuàng)新】教師展示班級合影，讓學(xué)生描述班級里的一名同學(xué)，讓其他同學(xué)猜。同時為有困難的學(xué)生提供可能涉及的形容詞和副詞的比較級形式。引導(dǎo)學(xué)生正確看待人與人之間的差異，并思考如何提升自我，縮短與他人的差距，進(jìn)一步升華主題意義。

（四）評價活動貫穿課堂始終

“教—學(xué)—評”一體化實施過程中，教師能實時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)效果，了解學(xué)生是否達(dá)成了學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而及時調(diào)整教學(xué)方法，使學(xué)生能夠更好地掌握知識和技能，及時調(diào)整教學(xué)策略以保障教學(xué)效果。所以，教、學(xué)、評在動態(tài)調(diào)整中實現(xiàn)一體化。評價形式豐富，包括書面測驗、口頭測驗、活動報告、課堂觀察、課后訪談、課內(nèi)外作業(yè)、成長記錄等，可以采用線上線下相結(jié)合的方式開展評價。

教師、學(xué)生、同學(xué)、家長都可以成為d3d913589e9f6068af01cb2244d9905f評價的主體。教師要注意喚醒學(xué)生的主體意識，引導(dǎo)學(xué)生主動表達(dá)，讓學(xué)生參與評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計，因為評價任務(wù)基于學(xué)生經(jīng)驗，學(xué)生了解自己學(xué)了多少。評價標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的“指南針”，學(xué)生在開展學(xué)習(xí)前明確評價標(biāo)準(zhǔn)，評價就能成為促進(jìn)學(xué)習(xí)與思考的工具。

本節(jié)課的在教學(xué)過程中，教師穿插了大量口頭評價和學(xué)生間的鼓勵性評價，激活了課堂，學(xué)生勇于發(fā)言，大膽表達(dá)自己的想法。對形容詞和副詞比較級的變化規(guī)則，有的學(xué)生掌握得不是很牢固，故教師及時調(diào)整課堂進(jìn)度，設(shè)計了“打地鼠”游戲，讓學(xué)生在玩中學(xué)、玩中記，讓大部分學(xué)生能有效掌握形容詞和副詞比較級變化規(guī)則，獲得學(xué)習(xí)成就感。在最后的學(xué)生展示活動中，教師設(shè)置了評價環(huán)節(jié)，評價量表由學(xué)生思考并設(shè)計如下：

Peer Checklist

Gao Wendi and Li Lie pronunciation grammar fluency reaction

Wang Juan and Zhou Xiang

...

Excellent：★★★ Good：★★ Not bad：★

三、結(jié)語

總之，“教—學(xué)—評”一體化是促進(jìn)核心素養(yǎng)真實落地的必然選擇?！敖獭獙W(xué)—評”一體化的課堂離不開逆向教學(xué)設(shè)計和基于主題意義的教學(xué)目標(biāo)提煉，教師遵循英語學(xué)習(xí)活動觀，在以評促教、以評促學(xué)的基礎(chǔ)上讓新課標(biāo)“落地生根”，讓核心素養(yǎng)“向上生長”。教師應(yīng)牢記，“教—學(xué)—評”一體化實施，是確保學(xué)生有效學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真實發(fā)生的有力保障。

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