摘 要：大學英語課堂教學是實施課程思政的主渠道，在鑄魂育人、落實立德樹人根本任務方面發(fā)揮著重要作用。為解決當前大學英語課程思政教學存在的問題，本文以新型建構(gòu)主義理念為指導，探索和構(gòu)建大學英語課程思政“一點五面”教學路徑，即將大學英語課程思政點有條理地、系統(tǒng)地融入教學目標、單元主題、學科語言、實踐教學以及學習評價之中，以期明確大學英語課程思政融入方式和有效教學路徑，提升思政育人效果，發(fā)揮好大學英語課程的價值引領(lǐng)作用。

關(guān)鍵詞：新型建構(gòu)主義； 大學英語； 課程思政； 教學路徑

作者簡介：郝崇伶（1991-），女，山西晉中人，晉中信息學院，講師，碩士，研究方向：大學英語教學、話語分析。

一、引言

課程思政是一種全新的教育觀、課程觀、知識觀，對各學科的建設(shè)和改革有重要的指引作用。大學英語課堂教學是實施課程思政的主渠道，在鑄魂育人、落實立德樹人根本任務方面具有重要作用。可通過大學英語課程培養(yǎng)學生對中國文化的理解和闡釋能力，提升學生用外語講好中國故事的能力。因此，大學英語課程在提升學生外語能力的同時，肩負著引領(lǐng)學生價值觀、弘揚優(yōu)秀文化和家國情懷的使命。大學英語教師亟待思考和解決如何在教學中滲透課程思政理念、發(fā)掘和拓展課程思政教育資源等問題，以實現(xiàn)課程思政目標，發(fā)揮課程育人作用。

二、大學英語課程思政教學的現(xiàn)狀

目前，大學英語課程思政教學中存在以下問題：

1.大學英語課程思政教學目標不夠清晰，不夠細化，并且缺乏系統(tǒng)性和層次性。

2.思政教育內(nèi)容的選擇存在隨機性，缺乏整體性，切入視角較為單一，以西方國家的語言文化視角為主，欠缺中華文化、當代中國國情視角以及全球化視角。

3.課程思政的教學方法、教學策略比較單一，以教師講授、教師提問或者加入少量小組討論為主，學生的參與感、收獲感較差，難以實現(xiàn)將授課內(nèi)容和思政育人自然融合，難以實現(xiàn)既有效又有趣的大學英語課程思政。

4.教學評價的維度不夠豐富，以對“知識傳授”和“能力培養(yǎng)”效果的教學評價為主，缺乏對“價值塑造”，即思政育人效果的評價和考核方式。

5.課程思政途徑主要為課堂教學，缺乏實踐活動，忽視了校園和社會的文化育人軟環(huán)境。

此外，當前的課程思政不符合當代大學生的學習特點。當代大學生多通過手機等電子產(chǎn)品獲取信息，喜歡碎片化、內(nèi)容高度濃縮的視頻學習方式，傾向沉浸式、感性的、互動的學習體驗。尤其在后疫情時期，網(wǎng)絡(luò)教學形式和資源的多樣化，改變了人們對課堂的認識。只有有效應對這些挑戰(zhàn)，才能滿足當代大學生的學習需求，更好地滲透思政教育。

三、新型建構(gòu)主義理念與課程思政教學

新型建構(gòu)主義是對建構(gòu)主義的創(chuàng)新和發(fā)展，是網(wǎng)絡(luò)時代的學習理論，倡導的教學模式是在信息化教學環(huán)境下的深度融合模式。在教師發(fā)揮主導作用的情況下，注重學習環(huán)境的設(shè)計和自主學習策略的設(shè)計。通過創(chuàng)設(shè)與學習主題相關(guān)的情境、供給相關(guān)的社會文化背景、提供必要的信息資源，創(chuàng)建利于學生自主建構(gòu)知識和意義的良好環(huán)境。通過學習共同體（包括教師和每名學生在內(nèi)），學生進行合作學習，相互協(xié)作，共同完成學習任務或解決生活中的實際問題?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”背景下，教師運用各種信息資源開展教學，利用互聯(lián)網(wǎng)和移動技術(shù)引導學生輸入和理解音頻、文字、視頻、圖片等多種模態(tài)的信息，滿足當代大學生多元化的學習需求，促進其自主學習能力的發(fā)展，并促進知識傳授、能力培養(yǎng)和價值塑造三者融為一體。

新型建構(gòu)主義理念契合課程思政兩個層面的要求，一是突出學生的主體地位，在知識探究、語言運用、能力發(fā)展的過程中融入課程思政內(nèi)容，防止出現(xiàn)“兩張皮”現(xiàn)象，強化學生的學習體驗，提升學生的學習效果；二是課程思政的實施貫穿于情境創(chuàng)設(shè)、啟發(fā)思考、協(xié)作學習、總結(jié)評價等各個教學環(huán)節(jié)，隱性推進思政育人，讓學生積極主動地學習。新型建構(gòu)主義理念對大學英語課程思政教學改革有重要的理論指導意義。

四、新型建構(gòu)主義理念下的大學英語課程思政教學路徑

大學英語課程思政教學路徑由“一點五面”構(gòu)成，“一點”指的是落實思政點，五面指的是“融入教學目標、融入單元主題、融入學科語言、融入實踐教學、融入學習評價”五個思政點融入方面。

（一）思政點融入教學目標：凸顯價值引領(lǐng)，落實立德樹人

大學英語課程思政教學目標指向關(guān)鍵能力與核心素養(yǎng)。以落實立德樹人根本任務為核心，結(jié)合大學英語課程的基本特征以及學情、校情，厘清教學內(nèi)容中的思政元素切入點，深挖和梳理有廣度、有深度、有溫度的思政元素。首先，依據(jù)“關(guān)鍵能力說”，從“立德”“樹人”兩個方面，圍繞認知能力和跨文化能力的發(fā)展，構(gòu)建大學英語課程思政教學框架，將思政育人目標內(nèi)化于英語知識學習和交際目標達成的過程中。其次，教學目標設(shè)計體現(xiàn)跨學科知識的融入。以外語學科語言邏輯為主線，關(guān)注各學科之間的關(guān)聯(lián)性與系統(tǒng)性，進行學科之間的知識整合，并將其融入大學英語課程思政教學目標，以情境描述—概念講解—問題引導的方式融入思政元素，或者更進一步，從多學科視角運用不同學科知識，對同一問題進行研討和學習。

（二）思政點融入單元主題：整合教材資源，凝練核心價值

教材使用是教材理念落實的關(guān)鍵，影響課程思政的實施效果。教師應立足教材，挖掘凝練思政主題，認真梳理、深度整合教材資源，拓展與時代發(fā)展契合的、與時俱進的典型案例，如習近平治國理政思想、政府工作報告、黨的二十大報告、中國文學典籍、中外優(yōu)秀文化等。在思政主題教學中，教師以問題解決、問題探究為導向設(shè)置教學情境，如“當代大學生消費觀調(diào)查”“宣傳中國最美城市”“英語國家旅行手冊制作”“數(shù)字化校園建設(shè)記者會”等。情境設(shè)計既要切合教學主題，與學生的生活經(jīng)驗相聯(lián)結(jié)，同時又有一定的挑戰(zhàn)性和高階性。此外，教師要以學生和學習為中心，充分考慮學生的思維品質(zhì)、認知水平、學習需求與興趣愛好，圍繞學生的學習實際、發(fā)展需求和時代使命，對教材內(nèi)容進行一定的“增刪改調(diào)”，以期促進學生學習能力的提升、思維品質(zhì)的增強、道德修養(yǎng)的升華。通過對每個單元兩篇文章的解析以及相關(guān)練習內(nèi)容的歸納，凝練每個單元的核心思政融入點。表1呈現(xiàn)了《新視野大學英語讀寫教程2》中的思政融入點。

（三）思政點融入學科語言：設(shè)計語言活動，內(nèi)化思政內(nèi)容

教師將思政點融入一系列逐級遞進的語言學習任務中，隱性地動態(tài)地推動外語課程思政，提升課堂互動體驗，閱讀理解輸入和語言表達產(chǎn)出由易到難、層層遞進。語言輸入從了解文章大意、分析文章結(jié)構(gòu)，到文化負載詞匯和句式的學習，再到段落和篇章的賞析，每個環(huán)節(jié)圍繞思政點設(shè)計；語言輸出環(huán)節(jié)從句子和段落的仿寫，到角色扮演，再到視頻口語匯報。從詞匯、句子、段落到真實的語篇交際任務，環(huán)環(huán)相扣，學生的語言知識內(nèi)化、技能拓展應用與課程思政內(nèi)容的供給和融入有機結(jié)合，自然融入思政元素，避免了課程思政生搬硬套。

在開展語言活動時，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學理念，發(fā)揮協(xié)作學習對意義構(gòu)建的關(guān)鍵作用。教師采用合作式、探究式、支架式、拋錨式等多種教學方式，培養(yǎng)學生的共享、共進、擔當、思辨、創(chuàng)新意識。在教師的組織下，師生之間、生生之間平等對話、相互尊重、共同合作、深度溝通。在教師的引導下，學生學會學習、學會反思，學生成為主動學習者和問題探究者。

（四）思政點融入實踐教學：提升情感價值，踐行知行合一

新型建構(gòu)主義理論強調(diào)學習的實踐性和體驗性。大學英語課程思政教學中，教師需要充分利用第二課堂、校園文化與環(huán)境以及社會文化與環(huán)境，結(jié)合學校人才培養(yǎng)理念，開展思政育人實踐教學活動，打破課程思政教學空間的局限性，設(shè)計具有層次性、系統(tǒng)性的系列實踐活動。

實踐教學活動包括校內(nèi)活動和校外活動。校內(nèi)活動利用第二課堂，學生充分感受校園文化和獨立自由的大學精神，比如組織英語角、戲劇表演、配音翻譯、演講辯論、中外文化系列講座、中西方人文知識講座等。校外活動指在教師指導下，學生有組織、有計劃地開展社會實踐活動，如社會志愿者服務活動、旅游講解活動等。學生通過承擔一定的社會工作，視野不再局限于校園，在解決實際問題過程中，接觸不同的人和事，積累生活和社會經(jīng)驗，從而未來更從容地融入社會，更好地實現(xiàn)個人理想和人生價值。實踐教學活動具有潛在引導的育人環(huán)境，活動設(shè)計以產(chǎn)出為導向，讓學生完成與課程思政主題相關(guān)的實踐、匯報任務，深化和拓展學生對教材相關(guān)內(nèi)容的理解。這有利于提升學生的思維實踐能力以及培養(yǎng)學生良好的道德情操，實現(xiàn)從融入升華再到內(nèi)化的過程，層層推進，與課堂教學形成思iMnCKFs1PTUzDGfCHJiAVLTuDgT+XoZck50mGcMxEO4=政育人合力，使學生獲得從了解到理解再到運用的學習體驗。

（五）思政點融入學習評價：豐富評價維度，實現(xiàn)教學相長

新型建構(gòu)主義理論強調(diào)對學習結(jié)果以及學習過程的評價。大學英語課程評價應以課程教學目標為基準，建立立體多元的評價維度，評價學生在學習過程中的合作能力、溝通能力、思辨能力等，以了解學生在協(xié)作交流過程中作出的貢獻、學習的收獲、成效與反思等方面。第一，評價覆蓋課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)，并綜合運用各種評價方法和手段。比如，在整個學習過程中，教師進行持續(xù)性的檢測、調(diào)控和支持，對學生予以即時評價。第二，制訂評價細則，開展多個主體參與的評價活動，使學生依據(jù)客觀的評價明確自身不足，在反思中進步，在評價中學習。第三，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式，過程性評價、等級評分和描述性評價并舉，建立學生學習電子檔案袋和反思日志，從知識、能力、價值三個方面評價思政育人效果。第四，利用多種信息技術(shù)手段進行評價，如使用學習通和智能批改技術(shù)，開展及時的評價反饋。

五、結(jié)語

基于新型建構(gòu)主義理念的“一點五面”大學英語課程思政教學路徑，為大學英語課程思政的實施提供了理論指導方案。教師應立足教材，凝練思政元素，將思政點融入教學目標、單元主題、學科語言、實踐教學及學習評價中，有效地將思政育人貫穿于課程教學的各個環(huán)節(jié)。新型建構(gòu)主義理念下的大學英語課程思政教學，為學生提供多種真實活動情境，并在語言學習任務中自然融入課程思政內(nèi)容，提升了學生的學習動機和學習興趣。同時，學習共同體和諧互動的學習氛圍、實踐教學活動的潛在育人環(huán)境以及多維度的學習評價，提升了課程思政的互動性、體驗性和動態(tài)性，提升大學英語課程思政教學效能和育人實效。

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