摘 要：大數(shù)據(jù)時(shí)代，教育教學(xué)有了新的變化。遵循以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)緊密依賴數(shù)據(jù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體需求進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，從而使教學(xué)過(guò)程更為精準(zhǔn)和高效，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教師共同進(jìn)步。本文以“We have only one Earth”寫(xiě)作課教學(xué)為例，深入分析了數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的中職英語(yǔ)教學(xué)策略，并提出了教學(xué)實(shí)施過(guò)程中需要特別關(guān)注的問(wèn)題和相關(guān)建議。期望本文能夠?yàn)橹新氂⒄Z(yǔ)教師提供有益的參考。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)支持；學(xué)習(xí)者中心；中職英語(yǔ)

作者簡(jiǎn)介：陳怡沁，漳州第一職業(yè)中專(zhuān)學(xué)校。

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已經(jīng)深入滲透到教學(xué)的各個(gè)層面。中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)成為教育變革的關(guān)鍵推動(dòng)者，使學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)中被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)下積極參與的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)善于運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析技術(shù)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行全面、深入的分析、診斷和評(píng)價(jià)，以此來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更為有效的學(xué)習(xí)。

一、以學(xué)習(xí)者為中心的必要性

新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革不斷催生新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式，給職業(yè)教育改革發(fā)展帶來(lái)了前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。同時(shí)，我國(guó)教育正處于深化改革時(shí)期，傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)模式已無(wú)法適應(yīng)時(shí)代的要求。現(xiàn)代教育的發(fā)展要求學(xué)生具備獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考能力，但以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)理念和實(shí)踐在我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)中一直沒(méi)有得到重視。在傳統(tǒng)的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師往往只考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和知識(shí)掌握情況，忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)諸多問(wèn)題。雖然一些教師已經(jīng)意識(shí)到以學(xué)生為中心的重要性，但他們不知道如何才能有效落實(shí)。

大數(shù)據(jù)技術(shù)為教育教學(xué)提供了信息化手段，教師可以從多方面滿足學(xué)生的個(gè)性化需求。一方面，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集，從而了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，并根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求制訂教學(xué)策略。另一方面，教師利用大數(shù)據(jù)技術(shù)能夠獲得大量有價(jià)值的教學(xué)數(shù)據(jù)，如學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)偏好、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)興趣等方面的數(shù)據(jù)。通過(guò)分析這些數(shù)據(jù)，教師可以更好地掌握學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和專(zhuān)業(yè)特性，從而為制訂個(gè)性化教學(xué)方案提供參考。在數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的中職英語(yǔ)課堂教學(xué)不僅可以滿足學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需求，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而提高教學(xué)效率和質(zhì)量。因此，開(kāi)展數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的英語(yǔ)課堂教學(xué)是必然趨勢(shì)。教師必須及時(shí)更新教育觀念和教育技術(shù)手段，堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，采用有效教學(xué)策略，才能有效提升中職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果。

二、數(shù)據(jù)支持下以學(xué)習(xí)者為中心的“We have only one Earth”寫(xiě)作課教學(xué)方法

（一）學(xué)習(xí)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，反饋學(xué)生學(xué)習(xí)需求

大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)據(jù)已成為重要的教學(xué)資源，在中職英語(yǔ)教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用。以“We have only one Earth”寫(xiě)作課為例。課前，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)完成課前預(yù)習(xí)任務(wù)，預(yù)習(xí)重點(diǎn)詞匯和句型，完成問(wèn)卷調(diào)查，暢談環(huán)保主題。同時(shí)，教師收集學(xué)生的問(wèn)題和反饋，進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)，并為學(xué)生提供相關(guān)的背景信息。通過(guò)超星學(xué)習(xí)平臺(tái)所反饋的課前數(shù)據(jù)，教師能了解學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況，明確教學(xué)重難點(diǎn)。課上，教師有針對(duì)性地講解重點(diǎn)詞匯和句型，做到課前課中連貫。在講解示范后，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)再次發(fā)布詞匯和句型課中練，課上實(shí)時(shí)反饋講練成果，對(duì)比課前和課中的練習(xí)數(shù)據(jù)，學(xué)生的確率明顯提高，由課前的60%提高至課中的90%，有的放矢地解決教學(xué)痛點(diǎn)，也為下一步學(xué)生獨(dú)立完成海報(bào)創(chuàng)作提供了腳手架。另外，教師通過(guò)學(xué)習(xí)平臺(tái)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生課中練習(xí)的正確率比課前預(yù)習(xí)有顯著提高，有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。課后，教師通過(guò)平臺(tái)發(fā)布海報(bào)創(chuàng)作練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生完成課堂作業(yè)，拍照上傳海報(bào)制作成果，學(xué)生在超星平臺(tái)上互相學(xué)習(xí)、欣賞同伴設(shè)計(jì)制作的海報(bào)，為生生互學(xué)提供了資源整合平臺(tái)。

對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，獨(dú)立完成一篇英文文章的寫(xiě)作無(wú)疑具有挑戰(zhàn)性，相當(dāng)一部分中職學(xué)生有抵觸和抗拒心理。因此本節(jié)寫(xiě)作課被教師設(shè)計(jì)為從寫(xiě)作要素到寫(xiě)作模板的仿寫(xiě)課。主要包括以下任務(wù)：任務(wù)一，教師通過(guò)希沃白板發(fā)布有關(guān)環(huán)保日的文章，學(xué)生在希沃App上點(diǎn)選文章中的關(guān)鍵詞；任務(wù)二，教師在整合關(guān)鍵詞后引導(dǎo)學(xué)生在超星學(xué)習(xí)平臺(tái)上討論總結(jié)“How to introduce a green event？”，推介包含環(huán)保活動(dòng)要素的思維導(dǎo)圖；任務(wù)三，將關(guān)鍵句型與寫(xiě)作要素匹配鏈接，得出推介環(huán)保日的海報(bào)創(chuàng)作模板。教師借助超星學(xué)習(xí)平臺(tái)和希沃App突破了閱讀向?qū)懽鬟^(guò)渡的瓶頸，將寫(xiě)作具象化為仿寫(xiě)閱讀篇章的要素和模板，引導(dǎo)學(xué)生找到寫(xiě)作思路，使其有跡可循而非無(wú)從下手，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情。教師通過(guò)每項(xiàng)任務(wù)的數(shù)據(jù)反饋，能隨機(jī)應(yīng)變調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，從具體課堂實(shí)踐中能獲知學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作要素的總結(jié)較為吃力，準(zhǔn)確率僅為50%。這部分?jǐn)?shù)據(jù)真實(shí)地反饋了學(xué)生寫(xiě)作思路方面的需求。

（二）批改網(wǎng)在線寫(xiě)作，提高學(xué)生效能感

傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)方式以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)接受的位置。學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中缺乏自主性和互動(dòng)性，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和合作能力未得到培養(yǎng)。這是因?yàn)榻處熢趥鹘y(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注學(xué)生對(duì)寫(xiě)作材料的掌握情況，忽視了學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容、寫(xiě)作思路、文章結(jié)構(gòu)等方面的思考，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法真正參與到英語(yǔ)寫(xiě)作中。傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)于關(guān)注內(nèi)容而忽視了與學(xué)習(xí)過(guò)程有關(guān)的內(nèi)容；在傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂上，教師與學(xué)生之間缺乏互動(dòng)交流和信息共享；傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫(xiě)作課堂教學(xué)主要關(guān)注知識(shí)本身而忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。

在本節(jié)寫(xiě)作課上，教師首先根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)情況將學(xué)生分為三個(gè)層次并進(jìn)行小組分配，一是基礎(chǔ)較好的學(xué)生，二是中等水平的學(xué)生，三是基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。小組成員根據(jù)以下分工，共同討論海報(bào)創(chuàng)作：2人（基礎(chǔ)較好和中等的學(xué)生）為編輯（組織創(chuàng)作點(diǎn)子），2人（基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生）為翻譯員（利用詞匯軟件解決詞匯、短語(yǔ)難題）。教師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作討論。

其次，在本節(jié)寫(xiě)作課的教學(xué)過(guò)程中，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，教師使用批改網(wǎng)平臺(tái)中的在線作文功能。在線作文功能可幫助教師對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)作文進(jìn)行批閱和點(diǎn)評(píng)。教師在平臺(tái)發(fā)布作文寫(xiě)作要求，提前設(shè)定好評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生接受到寫(xiě)作任務(wù)后，將小組合作完成的海報(bào)上傳至批改網(wǎng)，批改網(wǎng)會(huì)在線實(shí)時(shí)批改，根據(jù)教師提前設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)給海報(bào)打分，并給出具體的修改建議。例如，有的修改建議指出：“海報(bào)在語(yǔ)法方面存在問(wèn)題，需要改正?！薄昂?bào)中詞語(yǔ)使用不當(dāng)，應(yīng)該多用一些修飾詞?！薄昂?bào)中有些句子不夠連貫，建議修改為……”“海報(bào)中有些語(yǔ)句不夠地道，建議改為……”等。學(xué)生有針對(duì)性地根據(jù)具體的建議對(duì)海報(bào)進(jìn)行修改，將修改后的海報(bào)上傳至批改網(wǎng)進(jìn)行批改。兩次的評(píng)分進(jìn)行對(duì)比，平均分從58.7分提升至81.5分。學(xué)生在完成寫(xiě)作任務(wù)后消除了寫(xiě)作畏難情緒，有極高的成就感，從而提高對(duì)于英語(yǔ)寫(xiě)作的自信心和自我效能感，在線作文功能有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作的興趣和熱情。

本節(jié)課課后寫(xiě)作環(huán)節(jié)，采用“線上+線下”相結(jié)合的方式進(jìn)一步提高教學(xué)成效。學(xué)生在課后獨(dú)立完成另一份海報(bào)的創(chuàng)作并上傳到批改網(wǎng)平臺(tái)，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)分和批改。教師收集學(xué)生的得分和評(píng)價(jià)等信息，了解學(xué)生對(duì)寫(xiě)作要素、遣詞造句、文章結(jié)構(gòu)等方面的掌握情況。最后，教師對(duì)學(xué)生存在的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和糾正，以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。與此同時(shí)，教師還可以將批改后的海報(bào)通過(guò)在線推送功能發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生針對(duì)自己的錯(cuò)誤進(jìn)行修改，并及時(shí)反饋修改情況。這樣一來(lái)，教師不受時(shí)空限制，隨時(shí)隨地都能進(jìn)行在線批改，提高了工作效率，方便了師生之間的交流，也進(jìn)一步彌補(bǔ)了系統(tǒng)批改的不足。

（三）依托平臺(tái)多維度評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生是主體，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式往往是教師批改作文，圈點(diǎn)學(xué)生作文中的問(wèn)題，再通過(guò)個(gè)別指導(dǎo)的方式來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。這種評(píng)價(jià)方式的弊端在于：首先，教師提出的作文修改意見(jiàn)不完整，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作能力提高幅度不大甚至沒(méi)變的情況。其次，教師批閱作文時(shí)難以對(duì)每名學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行全面分析。因此，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式雖然可以檢測(cè)出學(xué)生是否掌握了知識(shí)、是否達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，但是很難培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

因此，教師需要借助在線平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)工具進(jìn)行多樣化數(shù)據(jù)收集，即通過(guò)在線平臺(tái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、分析和診斷。具體包括：第一，課前以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、問(wèn)卷星的在線統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。第二，課上以超星學(xué)習(xí)平臺(tái)、希沃App上的在線討論、在線測(cè)試、練習(xí)提交和提交分析等數(shù)據(jù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。第三，以批改網(wǎng)平臺(tái)上實(shí)時(shí)統(tǒng)計(jì)和分析所形成的數(shù)據(jù)為評(píng)價(jià)依據(jù)。教師將平臺(tái)上的各項(xiàng)評(píng)價(jià)數(shù)據(jù)進(jìn)行整合分析，對(duì)每次任務(wù)接收、分析、實(shí)施、完成進(jìn)行過(guò)程性評(píng)價(jià)；通過(guò)海報(bào)制作采集學(xué)生本專(zhuān)題知識(shí)、能力、素養(yǎng)的形成數(shù)據(jù)，形成結(jié)果性評(píng)價(jià)；學(xué)生通過(guò)分組任務(wù)、模擬實(shí)踐等活動(dòng)，完成對(duì)自身職業(yè)核心能力的測(cè)評(píng)，實(shí)現(xiàn)綜合性評(píng)價(jià)；通過(guò)完成課前課后測(cè)評(píng)，階段性的數(shù)據(jù)對(duì)比形成增值性評(píng)價(jià)。

傳統(tǒng)的學(xué)生評(píng)價(jià)常見(jiàn)于課堂教師口頭反饋和課后書(shū)面記錄，這種方式受教師主觀因素影響較大，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)是短暫性的，實(shí)效性也甚微。然而利用多樣化的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)而生成的評(píng)價(jià)，其客觀性毋庸置疑，學(xué)生更為信服，且學(xué)生在登錄平臺(tái)后能切實(shí)看到每項(xiàng)數(shù)據(jù)的細(xì)化和出處，這也有利于學(xué)生對(duì)于自身學(xué)習(xí)水平的清晰認(rèn)知。其次，通過(guò)平臺(tái)多維度收集數(shù)據(jù)，提供多維度評(píng)價(jià)，除了評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)成本節(jié)課知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)，還能在完成海報(bào)創(chuàng)作和修改潤(rùn)色過(guò)程中，評(píng)價(jià)學(xué)生的跨文化理解能力和同伴合作能力；由海報(bào)內(nèi)容可知學(xué)生是否具備環(huán)保意識(shí)和職業(yè)素養(yǎng)。多維度評(píng)價(jià)不僅能使教師更深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且從多元角度全方位評(píng)價(jià)學(xué)生，不只局限于知識(shí)層面，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。再者，長(zhǎng)期利用教育技術(shù)工具和數(shù)據(jù)分析方法，提供更精確的個(gè)性化評(píng)估，并跟蹤記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，以及可能影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的因素，為教師開(kāi)展后續(xù)教學(xué)提供了真實(shí)可靠的學(xué)情分析。

中職英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)在于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，使他們具備勝任未來(lái)工作崗位的能力。因此，中職英語(yǔ)教師必須以學(xué)生為中心，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化培養(yǎng)。在這個(gè)過(guò)程中，中職英語(yǔ)教師可以充分利用教育技術(shù)平臺(tái)提供的豐富數(shù)據(jù)，推行以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，確保學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。

三、結(jié)語(yǔ)

在大數(shù)據(jù)時(shí)代，以學(xué)生為中心的中職英語(yǔ)教學(xué)中，教師不僅需要更加重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)能力，而且要注重對(duì)學(xué)生情感態(tài)度和自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，由單一的“教”轉(zhuǎn)向更注重引導(dǎo)學(xué)生自主“學(xué)”。

中職英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)對(duì)學(xué)生學(xué)情的深入分析，靈活地重組與整合教材，善用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的優(yōu)勢(shì)。教師應(yīng)深入了解學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度，以此為基礎(chǔ)指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和策略。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生深刻了解并掌握多樣的學(xué)習(xí)策略，提升他們對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的靈活運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力。這一變革將有助于學(xué)生獲得個(gè)性化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，滿足學(xué)生終生學(xué)習(xí)的需求。

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