摘 要：逆向設(shè)計(jì)理論倡導(dǎo)以終為始的教學(xué)設(shè)計(jì)，以教學(xué)目標(biāo)為引領(lǐng)，將評價(jià)融入教學(xué)活動(dòng)，有利于教、學(xué)、評一體化。本文以逆向設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，結(jié)合人教版高中英語必修第二冊 Unit2 “Wildlife protection”的教學(xué)案例，闡述了按照“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”的順序，通過確定預(yù)期結(jié)果、確定合適的評估證據(jù)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)三個(gè)步驟開展單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，以期有效提升教學(xué)有效性，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：逆向設(shè)計(jì)；單元整體教學(xué)；核心素養(yǎng)

作者簡介：孫嬌莉，浙江省杭州市源清中學(xué)。

一、引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出了促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課程總目標(biāo)。核心素養(yǎng)既是學(xué)生發(fā)展的導(dǎo)向，也是學(xué)科價(jià)值的體現(xiàn)。在教學(xué)中如何落實(shí)立德樹人根本任務(wù)？新課標(biāo)為教師指明了方向，提出了以發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的單元整體教學(xué)，明確了每個(gè)課時(shí)目標(biāo)的設(shè)定都要為達(dá)成單元整體目標(biāo)服務(wù)。但教師在實(shí)施單元整體教學(xué)時(shí)普遍存在一些問題，如課時(shí)目標(biāo)之間沒有承上啟下的邏輯關(guān)系，缺乏彼此的關(guān)聯(lián)性和整體性；教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)缺乏與教學(xué)目標(biāo)和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)聯(lián)；評價(jià)放在教學(xué)過程的最后階段，教師即使發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)不到預(yù)期目標(biāo)，也無法及時(shí)彌補(bǔ)。

“目標(biāo)—評價(jià)—教學(xué)”的逆向設(shè)計(jì)模式能幫助教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題并及時(shí)調(diào)整，以確保教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)目標(biāo)始終保持一致，提升單元教學(xué)的整體性，最終促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

二、逆向設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

逆向設(shè)計(jì)最早是由Wiggins和McTighe提出的以學(xué)習(xí)結(jié)果為起始的教學(xué)設(shè)計(jì)模型，強(qiáng)調(diào)課堂、單元和課程在邏輯上應(yīng)該從想要達(dá)到的學(xué)習(xí)結(jié)果導(dǎo)出，而不是從我們所擅長的教法、教材和活動(dòng)導(dǎo)出。

依據(jù)Wiggins和McTighe提出的逆向設(shè)計(jì)理念，預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果不僅著眼于語言知識和技能，也重視學(xué)生能獲得在新語境中解決問題的遷移創(chuàng)新能力，并形成對個(gè)人人生觀和價(jià)值觀有長遠(yuǎn)影響的理解。

此外，不同于傳統(tǒng)的“目標(biāo)—教學(xué)—評價(jià)”教學(xué)設(shè)計(jì)順序，逆向設(shè)計(jì)將教學(xué)評價(jià)置于教學(xué)活動(dòng)之前。評價(jià)不是評定成績的手段，而是判斷學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)。因此，教師在“教”之前確定評估證據(jù)，是使教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)保持一致的有效保障。

三、基于逆向設(shè)計(jì)理論的高中英語單元整體教學(xué)步驟

單元是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的單位，是特定主題下學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源的集合。單元主題不一定具有獨(dú)特的學(xué)科性質(zhì)，可以是跨學(xué)科間的遷移，也可以是生活實(shí)際的需要。因此，單元教學(xué)不僅指向知識和技能，更需要關(guān)注知識的遷移和創(chuàng)新。

單元整體教學(xué)的逆向設(shè)計(jì)主張依據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)和英語課程標(biāo)準(zhǔn)來確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮通過什么學(xué)習(xí)結(jié)果可以表示達(dá)成目標(biāo)，制訂能確認(rèn)學(xué)生是否獲得核心素養(yǎng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)方法都要有利于學(xué)生獲得具體的核心素養(yǎng)。

逆向設(shè)計(jì)理論指導(dǎo)下的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)包括三個(gè)階段：

（一）確定預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果

在依據(jù)逆向設(shè)計(jì)理論設(shè)計(jì)單元整體教學(xué)時(shí)，首先，教師結(jié)合新課標(biāo)設(shè)定單元目標(biāo)，考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中需要思考哪些問題，預(yù)期學(xué)生對這些問題需要達(dá)到什么樣的理解程度。其次，教師需從大概念的視角出發(fā)，考慮學(xué)生在結(jié)束一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后將掌握的且能在現(xiàn)實(shí)世界中實(shí)際運(yùn)用的知識和技能。

（二）確定合適的評估證據(jù)

合適的評估證據(jù)是教師驗(yàn)證學(xué)生是否已經(jīng)達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的手段，也是教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)，并有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的保障。Wiggins和McTigh提出的評價(jià)體系主要包括表現(xiàn)性任務(wù)和其他評估證據(jù)。表現(xiàn)性任務(wù)是呈現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)具有挑戰(zhàn)性、可能性的待解決問題作為單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生為了一個(gè)確定的對象開發(fā)具體的產(chǎn)品或有相應(yīng)的表現(xiàn)，并提前被告知評估指標(biāo)和表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)。其他評估證據(jù)包括作業(yè)、問答、小測驗(yàn)、考試、問答等，可以根據(jù)具體的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容來設(shè)定。教師確定評估證據(jù)時(shí)，需要考慮它能檢測學(xué)生對哪個(gè)預(yù)期結(jié)果的完成情況。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師需結(jié)合單元學(xué)習(xí)任務(wù)和預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，考慮學(xué)生要有效開展學(xué)習(xí)必須具備的知識和技能，并著眼于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)要體現(xiàn)理解、應(yīng)用和遷移等不同層次，單元表現(xiàn)性任務(wù)要能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在真實(shí)情境中分析和解決問題的積極性，從而引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中實(shí)現(xiàn)知識的遷移。

此外，教師還可以有針對性地選擇教學(xué)資源，調(diào)整課時(shí)的教學(xué)順序，以確保教學(xué)活動(dòng)始終圍繞教學(xué)目標(biāo)，評估證據(jù)貫穿所有教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評的一致性和有效性。

四、基于逆向設(shè)計(jì)理論的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐

下面以人教版高中英語必修第二冊Unit2 “Wildlife protection”為例，闡述基于逆向設(shè)計(jì)理論的高中英語單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐。

（一）確定單元教學(xué)目標(biāo)

“Wildlife protection”這一單元屬于“人與自然”主題語境，旨在引導(dǎo)學(xué)生分析部分野生動(dòng)物瀕危的原因，探索解決野生動(dòng)物生存危機(jī)的方法，并踐行保護(hù)動(dòng)物、保護(hù)自然。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生需要最終認(rèn)識到，物種的滅絕會(huì)對整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，而人類需要反思自己的行為對動(dòng)植物和自然的影響，意識到人與自然是相互制約的平衡體，樹立人類命運(yùn)共同體意識。本單元共七個(gè)語篇，圍繞著“野生動(dòng)物保護(hù)”這一主題，分別闡述了瀕危野生動(dòng)物的生存現(xiàn)狀、如何保護(hù)瀕危野生動(dòng)物、幫助社區(qū)里的動(dòng)物等，邏輯上存在“問題—解決方法—行動(dòng)”的隱性關(guān)聯(lián)。筆者將單元內(nèi)各語篇內(nèi)容進(jìn)行整合，使知識結(jié)構(gòu)化（見圖1）。

圍繞單元主題意義梳理單元內(nèi)各語篇的核心育人價(jià)值，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容間的有機(jī)關(guān)聯(lián)是設(shè)計(jì)和組織單元內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。筆者細(xì)化了各語篇對學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的價(jià)值，歸納語篇之間的邏輯聯(lián)系并聚焦三個(gè)基本問題，進(jìn)一步明確了單元大概念育人價(jià)值的落腳點(diǎn)。

基于對上述內(nèi)容的整合與分析，筆者結(jié)合新課標(biāo)，明確學(xué)生需要掌握的知識和技能，設(shè)定了單元教學(xué)目標(biāo)（見表1）。

（二）確定合適的評估證據(jù)

開展基于逆向設(shè)計(jì)理論的單元整體教學(xué)，教師需要在各學(xué)習(xí)階段組織學(xué)生參與多種評價(jià)活動(dòng)，并收集評估證據(jù)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)反思并調(diào)整教與學(xué)，實(shí)現(xiàn)以評促學(xué)。

1.設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)。教師需思考通過真實(shí)的表現(xiàn)性任務(wù)證明學(xué)生是否取得了預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果。學(xué)生需要將單元學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，遷移應(yīng)用于任務(wù)語境，創(chuàng)造性地解決問題。針對目標(biāo)2和目標(biāo)3，筆者設(shè)計(jì)了旨在檢測單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成與否的表現(xiàn)性任務(wù)：

你和你的同學(xué)關(guān)注到身邊有需要救助的動(dòng)物，你們將設(shè)計(jì)并建立一個(gè)動(dòng)物救助中心。因此，你們需要制作一份海報(bào)來宣傳救助中心，并號召更多的人參與。在海報(bào)中，你們需要注明救助中心的名字、地點(diǎn)、所需要的設(shè)備、救助對象等。

2.確定其他評估證據(jù)。除了表現(xiàn)性任務(wù)，在單元的不同教學(xué)階段，筆者更多關(guān)注能評價(jià)學(xué)習(xí)過程、情感態(tài)度和方法策略的評估證據(jù)，它們使教學(xué)活動(dòng)與目標(biāo)保持一致，確保了目標(biāo)的達(dá)成。在本單元的各板塊，筆者設(shè)計(jì)的其他評估證據(jù)及其對應(yīng)的目標(biāo)如表2所示。

3.評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在表現(xiàn)性任務(wù)和其他評估證據(jù)確定后，筆者確定描述性評價(jià)或等級評定等方式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)測和反饋。通過學(xué)生自評、生生互評和教師評價(jià)的方式，學(xué)生了解到自己是否取得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，筆者也及時(shí)反思教學(xué)并加以調(diào)整。

（三）設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)

筆者聚焦學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)單元后需要理解的內(nèi)容，按照“問題—解決方法—行動(dòng)”的思路，設(shè)計(jì)了以遷移目標(biāo)為引導(dǎo)的整體教學(xué)活動(dòng)。

1.認(rèn)識野生動(dòng)物的生存問題。學(xué)生在野生動(dòng)物的生存問題上需要理解的是這些問題產(chǎn)生的原因，以及它們可能會(huì)對生態(tài)平衡造成的影響，意識到保護(hù)野生動(dòng)物的必要性；在知識和技能上，學(xué)生需要學(xué)會(huì)用單元主題詞匯描述問題，表達(dá)自己的態(tài)度，掌握海報(bào)的傳達(dá)信息方式。

（1） 瀕危問題，引發(fā)思考。在Listening and Speaking板塊，學(xué)生將通過聽力訓(xùn)練，獲取相關(guān)信息并歸納要點(diǎn)，了解野生動(dòng)物瀕危問題; 聽后，教師要求學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)歷，并結(jié)合從聽力錄音中獲取的信息，談對“Change begins with you”的理解。此環(huán)節(jié)旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊是否也有瀕危的動(dòng)物，思考自己和野生動(dòng)物保護(hù)的關(guān)系，為單元主題探究打開思路——要阻止全球化的野生動(dòng)物瀕危進(jìn)程，不僅需要政府和專業(yè)人士的參與，也需要我們每一個(gè)普通人為之獻(xiàn)出一份力。

（2）瀕危問題，危及生態(tài)。學(xué)生在Reading for Writing板塊的學(xué)習(xí)中，通過觀察海報(bào)圖片和閱讀文字，思考問題“What happened to these animals？ How do you understand ‘The world needs all kinds——without variety， our planet cannot survive.’？”。 學(xué)生會(huì)更清晰地了解導(dǎo)致野生動(dòng)物瀕危的具體原因，為有針對性地開展拯救工作做好鋪墊；學(xué)生將在問題的引導(dǎo)下理解野生動(dòng)物瀕危給生態(tài)平衡帶來的影響，從而進(jìn)一步認(rèn)識到保護(hù)野生動(dòng)物就是保護(hù)我們自己的家園。讀后，筆者進(jìn)一步提問學(xué)生“What does each poster use to stir up emotions？”， 旨在引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合兩節(jié)課中對海報(bào)的學(xué)習(xí)，歸納出海報(bào)有效傳達(dá)問題的方式，如吸人眼球的圖片、震懾人心的文字描述、合理的布局等，為表現(xiàn)性任務(wù)中海報(bào)的設(shè)計(jì)做好知識和技能上的準(zhǔn)備。

2.探索生存問題的解決方法。在面對野生動(dòng)物瀕危問題時(shí)，鑒于學(xué)生的生活經(jīng)歷和認(rèn)知程度，他們能提供的解決方法有局限性。因此，學(xué)生需要從相關(guān)的成功案例中得到啟示，關(guān)注身邊熟悉的動(dòng)植物，思考它們的問題和需求；并且從語言上為單元表現(xiàn)性任務(wù)的輸出做好準(zhǔn)備。

（1）對藏羚羊的保護(hù)。Reading and Thinking板塊的教學(xué)中，筆者將圍繞藏羚羊的生存狀況展開教學(xué)活動(dòng)。筆者通過問題“Are antelopes endangered？”引導(dǎo)學(xué)生詳讀文章，學(xué)生可獲知藏羚羊曾經(jīng)瀕危的狀況，以及造成這一狀況的主要原因，如非法獵殺、棲息地減少等， 并通過回答“What measures have been taken to prevent antelopes from being endangered？”，學(xué)習(xí)如何有針對性地采取保護(hù)措施，幫助學(xué)生形成“問題—原因—解決” 的邏輯認(rèn)識。讀后的思考題“How do you understand ‘if we really want to save the planet， we must change our way of life’？”，旨在啟發(fā)學(xué)生思考生活中影響動(dòng)物的行為，并深刻認(rèn)識到，個(gè)體改變自己的生活方式也能保護(hù)野生動(dòng)物，人類和動(dòng)物、大自然是命運(yùn)共同體。

（2）對身邊動(dòng)植物的保護(hù)。這個(gè)問題將涉及兩個(gè)板塊的學(xué)習(xí)。Discovering Useful Structures板塊，學(xué)生首先學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)被動(dòng)語態(tài)的意義和功能，并完成關(guān)于家鄉(xiāng)濕地動(dòng)物保護(hù)的語法填空題。學(xué)生還能從這一練習(xí)題獲知造成動(dòng)物生存問題的原因，如濕地公園被占地建酒店、野鴨被賣往食品市場等。從具體的原因中，教師引導(dǎo)學(xué)生有針對性地一一解決問題。

Listening and Talking板塊中，聽的練習(xí)能幫助學(xué)生認(rèn)識一些保護(hù)鳥類的設(shè)備，以及它們的使用意圖；聽后。筆者布置學(xué)生與同桌合作完成對話“Think of other wildlife in your neighbourhood. What can you do to care for them？ Discuss their needs and solutions.”，學(xué)生需要在對話中應(yīng)用有關(guān)目的和意圖的表達(dá)方式。

以上三個(gè)相關(guān)板塊的學(xué)習(xí)旨在幫助學(xué)生形成“問題—原因—解決”的邏輯認(rèn)識，使學(xué)生意識到保護(hù)野生動(dòng)物并非只是權(quán)威人士的任務(wù)，它和我們的日常生活息息相關(guān)，我們需要從關(guān)注身邊做起，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題。

3實(shí)現(xiàn)社會(huì)價(jià)值的個(gè)人行動(dòng)。

（1）學(xué)習(xí)他人的行動(dòng)。通過Assessing Your Progress和Video Time兩個(gè)板塊中檢測詞匯、語法的語篇和視頻，學(xué)生將了解WWF的拯救措施、小動(dòng)物救助站作出的努力和志愿者救助大象的故事，從他人的事例中獲得自己展開行動(dòng)的啟示。

（2）設(shè)計(jì)個(gè)人的行動(dòng)。在單元學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生通過案例學(xué)習(xí)激活了思維，并在教師引導(dǎo)下關(guān)注身邊需要幫助的小動(dòng)物，分析這些小動(dòng)物為什么會(huì)遇到目前的生存問題，思考這些小動(dòng)物目前需要得到什么樣的幫助。在即將完成單元學(xué)習(xí)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了具有真實(shí)意義的表現(xiàn)性任務(wù)，旨在引導(dǎo)學(xué)生將不同階段的思考和理解，結(jié)合單元學(xué)習(xí)中獲得的知識技能，遷移至新的情境，創(chuàng)造性地解決問題。

在布置設(shè)計(jì)動(dòng)物救助中心海報(bào)的任務(wù)時(shí)，筆者將評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)在PPT上，以提醒學(xué)生需要重點(diǎn)關(guān)注的問題（見表3）。

在學(xué)生完成海報(bào)制作后，筆者將小組作品展示在展板上，學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)開展自評和互評，筆者需要關(guān)注的是海報(bào)反映出來的學(xué)生預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果達(dá)成情況，并針對存在的問題進(jìn)行反饋和調(diào)整。如，筆者在課堂上展示了其中一張海報(bào)（見圖2），并進(jìn)行評價(jià)。該海報(bào)從繪畫和版面設(shè)計(jì)角度來說具有視覺上的吸引力，但是從內(nèi)容角度來說，對流浪貓的救助服務(wù)內(nèi)容有些泛泛而談，這樣的描述是缺乏吸引力的，這反映出該組學(xué)生提出的解決問題的方法缺乏針對性和實(shí)用性。因此，筆者繼續(xù)讓全班學(xué)生一起討論分析流浪貓之家還可以提供哪些具體的服務(wù)，最后再總結(jié)歸納。

評價(jià)后的反饋和調(diào)整不僅能幫助學(xué)生在理解上彌補(bǔ)不足，更重要的是促使學(xué)生思考具有操作性和真實(shí)性的解決辦法，真正獲得思維能力的提升。

五、教學(xué)反思

在基于逆向設(shè)計(jì)理論的高中英語單元整體教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)識到：

單元整體和各課時(shí)之間不是簡單相加。教師應(yīng)將零散的理解歸納成小概念，深入分析小概念之間的邏輯關(guān)系，形成結(jié)構(gòu)化知識，并提煉主題大概念，從而設(shè)置指向?qū)W科核心素養(yǎng)的單元教學(xué)目標(biāo)。

教師應(yīng)尊重學(xué)生的差異性。學(xué)生的性格、能力水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格存在差異，教師量身定制符合不同層次的教學(xué)活動(dòng)和多種手段評估手段，更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

教師應(yīng)給予學(xué)生充分的思考和探究空間。表現(xiàn)性任務(wù)的完成目標(biāo)可以有預(yù)設(shè)，但是不對活動(dòng)目標(biāo)設(shè)上限。如，有的學(xué)生談到人類救助動(dòng)物的過程，其實(shí)也是自我拯救的過程。這樣的想法應(yīng)該被肯定，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中繼續(xù)保持探索熱情。

六、結(jié)語

以逆向設(shè)計(jì)理論為指導(dǎo)設(shè)計(jì)高中英語單元整體教學(xué)，能夠在教、學(xué)、評一體化的進(jìn)程中，確保學(xué)生有效完成對單元主題的理解、應(yīng)用和遷移活動(dòng)，幫助學(xué)生形成對他們未來的人生意義深遠(yuǎn)的可遷移理解，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，這也是單元整體教學(xué)的最大價(jià)值所在。

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