摘 要：本文就當(dāng)前小學(xué)英語教材插圖使用意識薄弱及效率偏低的問題，根據(jù)新課標(biāo)對識圖用圖的要求，關(guān)注視覺吸引力，基于雙編碼理論提出小學(xué)英語教材插圖使用與創(chuàng)新策略：備課時科學(xué)破譯、適切選擇插圖，聯(lián)結(jié)編者意圖“融”插圖，聯(lián)結(jié)文本理解“刪”插圖；教學(xué)時深度進(jìn)階使用插圖，Pre-learning以圖猜測，進(jìn)階式解碼意義；While-learning以圖助解，思維可視化呈現(xiàn)。聚焦小插圖的大價值，力求提高學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：插圖轉(zhuǎn)型；雙編碼理論；運(yùn)用策略；核心素養(yǎng)

作者簡介：劉璇，溫州市廣場路小學(xué)。

小學(xué)英語教材中的插圖不僅是教材的一部分，也是一種知識展示的方式。正如徐良繡所說，插圖構(gòu)架起對教材中具有視覺特征的圖片、照片、圖像、圖表等教育信息進(jìn)行存儲和傳播的系統(tǒng)，在教學(xué)中起著不可或缺的重要作用。插圖有助于提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)技能，包括：學(xué)生能在插圖的幫助下讀懂簡單的小故事，能根據(jù)插圖、詞語或例句的提示寫出簡短的語句。因此，充分利用教材插圖有利于師生的教與學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

一、解析——小學(xué)英語教材插圖的價值

通過對人教版小學(xué)英語八冊教材中的插圖進(jìn)行梳理，發(fā)現(xiàn)人教版小學(xué)英語教材中的插圖共計2405幅。其具有學(xué)習(xí)的功能性，有助于提升學(xué)習(xí)效率；具有情境的真實(shí)性，有助于促進(jìn)文本理解；具有文化的滲透性，有助于培養(yǎng)文化意識。

二、解疑——小學(xué)英語教材插圖使用現(xiàn)狀

人教版小學(xué)英語教材圖文并茂，縮短了學(xué)生與語言的距離，但遺憾的是，在實(shí)際教學(xué)中，插圖這一寶貴的教學(xué)資源卻未得到充分利用。

（一）讀圖不足，只關(guān)注文本

一些教師往往只聚焦教材的文本內(nèi)容，很少提及或講解教材插圖。另外，隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，教師從網(wǎng)絡(luò)上獲取圖片等各類教學(xué)資源，以線上資源替代教材插圖，忽視了教材編者創(chuàng)設(shè)語境的意圖，未意識到插圖的教學(xué)和學(xué)習(xí)價值。

（二）讀圖不深，只浮光掠影

對一線小學(xué)英語教師進(jìn)行有關(guān)“When you rc800e674294d01707c7aa2c304d5478cb6da52300cd80d7139ede380b1443d62ead illustrations in English textbooks， do you always understand them？”的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅不到10%的教師能完全理解設(shè)置插圖的意圖，一半以上的教師表示很難完全理解設(shè)置插圖的意圖。他們雖然在課堂上使用教材插圖，但由于沒能讀透文本和插圖的連接點(diǎn)，未能抓住文本和插圖的契合點(diǎn)，導(dǎo)致很難挖掘插圖的本質(zhì)，對插圖的解讀流于表面。

（三）讀圖不新，只拿來主義

受版面限制，插圖不可能將文本信息描繪得面面俱到。這一點(diǎn)突出體現(xiàn)在Let's talk板塊，該板塊往往只提供一張簡單的人物對話情境圖，未能最大限度地輔助教學(xué)。然而一些教師雖意識到插圖的重要性，但只是簡單地“拿來”教材插圖，缺乏對插圖的補(bǔ)充和二次開發(fā)。

三、解構(gòu)——小學(xué)英語教材插圖創(chuàng)新使用策略

（一）解讀：雙編碼理論概述

加拿大心理學(xué)家Paivio提出的雙編碼理論強(qiáng)調(diào)，視覺和語言形式的信息同時呈現(xiàn)有助于增強(qiáng)對信息的記憶和識別。研究表明，在信息呈現(xiàn)過程中，視覺和語言形式的結(jié)合優(yōu)于語言編碼。信息通過語言和非語言兩種方式輸入大腦中，學(xué)習(xí)者就會更容易記住這些信息。也就是說，當(dāng)學(xué)習(xí)者將文本閱讀與插圖觀察相結(jié)合時，他們的大腦會同時處理文本和插圖，這兩種形式將相互促進(jìn)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對文本的回憶和識別能力。

當(dāng)文本信息通過視覺和語言兩種形式進(jìn)入大腦時，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果將進(jìn)一步提高，這是因?yàn)橹R的圖形化形式為語言的理解提供了補(bǔ)充解釋，這有助于減少語言上的認(rèn)知負(fù)荷。因此，在教學(xué)中，教師有效地利用教材插圖組織教學(xué)并提供文本材料，學(xué)生可以通過視覺和語言兩種形式進(jìn)行雙重編碼。這樣不僅可以優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，還可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，對學(xué)生的記憶、語言習(xí)得、閱讀、寫作和數(shù)學(xué)計算有顯著的影響。

（二）解決：基于雙編碼理論使用插圖的教學(xué)策略

基于強(qiáng)調(diào)視覺和語言形式的信息同時呈現(xiàn)有助于增強(qiáng)對信息記憶和識別的雙編碼理論，筆者在實(shí)踐中探索出使用教材插圖的教學(xué)策略。

1.選擇適切化，科學(xué)破譯插圖。（1）聯(lián)結(jié)編者意圖“融”插圖。雙編碼理論提出視覺和語言兩種形式雙重編碼可以實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，所以筆者在備課時不僅仔細(xì)研讀教材文本，明確其內(nèi)涵和外延，還研究教材插圖，尋求插圖與文本間的內(nèi)在聯(lián)系及切入點(diǎn)。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊 Unit4 Read and write板塊為例（見圖1），文本描述Robin迫切交友的心情，插圖以電郵作為主背景圖，輔以Robin的面部表情來表達(dá)Robin因沒有朋友而感到沮喪。電郵的背景圖和Robin的微表情圖是對文本的補(bǔ)充說明，圖文相關(guān)度和匹配度高，具有適切性。

類似這樣的插圖就是理解文本最便捷、最有效的輔助工具。教師應(yīng)深諳教材文本編寫者與插圖設(shè)計者的選圖意圖，挖掘插圖所傳達(dá)的語言知識技能和情感態(tài)度價值觀，為有效課堂的構(gòu)建助力。

（2）聯(lián)結(jié)文本理解“刪”插圖。根據(jù)雙編碼理論，知識的圖形化形式為語言的理解提供了補(bǔ)充解釋。教師應(yīng)依據(jù)教學(xué)和文本情況有選擇性地使用教材插圖，調(diào)整不適切的插圖，盡最大努力讓學(xué)生進(jìn)行高效的雙重編碼。

以人教版小學(xué)英語五年級上冊 Unit1 Read and write板塊為例（見圖2），教材中有四幅插圖，其中第二幅插圖描繪的是Robin拿著很多碗碟，編者意圖是用這幅圖表現(xiàn)文本中的“Robin is short but strong”，但學(xué)生在四年級上冊 Unit3已經(jīng)學(xué)習(xí)過short和strong，無需配圖便能理解。另外，通過對第二段文本的解讀，相比“Robin is short but strong”，文本信息更側(cè)重對“Robin is clever”的描述，且文本中的“He can speak Chinese and English”更需要配圖輔助學(xué)生理解，故教師可對這幅插圖進(jìn)行調(diào)整。

這幅插圖是教材中為數(shù)不多的未能準(zhǔn)確聚焦文本重難點(diǎn)的配圖，傳遞的信息與相對應(yīng)的文本之間存在偏差，容易影響學(xué)生對文本的理解。教師需要適切將其轉(zhuǎn)化為“另一種”教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生逆向思考，更深刻地理解文本。

2.教學(xué)進(jìn)階化，深度使用插圖。（1）Pre-learning：以圖猜測，進(jìn)階式解碼意義。在此階段，運(yùn)用插圖的主要方式是導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思考。根據(jù)雙編碼理論，學(xué)習(xí)者對輸入材料的解碼過程并非單一的，而是需要對輸入材料進(jìn)行解碼、猜測、核對、再解碼、再猜測、再核對。在呈現(xiàn)教材文本之前，教師先引導(dǎo)學(xué)生通過讀圖猜測文本的相應(yīng)內(nèi)容。

以人教版小學(xué)英語五年級下冊 Unit1 Read and write板塊為例，教材內(nèi)容改編自名著《魯濱遜漂流記》。如果學(xué)生從未接觸過這部名著，不了解故事背景，純粹靠文字閱讀，容易產(chǎn)生畏難情緒。因此，上課伊始教師先呈現(xiàn)教材插圖，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)Read and guess，提出“Who are they？ What are they doing？ ”等問題，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖中的舞臺布景和Robin帶頭飾的信息猜測出“Zoom and Robin are in a play”（見圖3）。然后順勢告訴學(xué)生兩位主人公在演的劇目是《魯濱遜漂流記》，設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)Read and predict，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，發(fā)現(xiàn)藍(lán)天、白云、大海、島嶼等信息（見圖4），預(yù)測故事發(fā)生的地點(diǎn)、Zoom與Robin分別扮演的角色、兩個角色的人物關(guān)系等。如Zoom身上穿著一件破舊的背心，上面印有單詞“Friday”，就有學(xué)生猜測Zoom扮演的角色是Friday。這樣既啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生形成積極思考的習(xí)慣，又培養(yǎng)學(xué)生勇敢表達(dá)好品質(zhì)，使其自信地“說”插圖。

由此可見，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖，獲取一些關(guān)鍵信息，預(yù)測故事內(nèi)容是行之有效的學(xué)習(xí)策略，這樣可啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)其批判性思維。此方法適用于對話課、詞匯課等多種課型。

（2）While-learning：以圖助解，思維可視化呈現(xiàn)。在這一階段，運(yùn)用插圖的主要方式是引導(dǎo)學(xué)生將文本和插圖形成對應(yīng)理解，通過讀插圖更好地理解文本，讓抽象內(nèi)容具體化。教材中的一些對話或語篇用文字表述顯得枯燥難懂，但借助插圖解釋就事半功倍，易于理解。這也符合雙編碼理論的重要原則：將信息以圖解的方式加以呈現(xiàn)的知識可視化，為學(xué)習(xí)者對信息的理解提供輔助和補(bǔ)充，大大減輕了認(rèn)知負(fù)荷。

以人教版小學(xué)英語六年級上冊 Unit2 Read and write板塊為例，教材文本內(nèi)容中的生詞較多，涵蓋國家名稱、交通方式等，且學(xué)生對文本背景不了解。如果學(xué)生只讀文本，不會讀圖，將難以理解并掌握文中提及的各類信息。而文本的插圖生動形象地描繪了不同國家地區(qū)的學(xué)生不同的上學(xué)交通方式，讓抽象知識具體化。在教學(xué)中，教師可設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)Read and Underline（見圖5），提問“How many ways to go to school can you find？”。學(xué)生通過閱讀文本和插圖，找出多種交通方式。之后，教師設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)Read and match（見圖6），引導(dǎo)學(xué)生完成插圖和拓展文本的連線。利用插圖測試學(xué)生是否理解文本，旨在提升學(xué)生的閱讀能力。

與教材中多采用卡通插圖不同，本課時的插圖為實(shí)景圖，讓情境更真實(shí)。學(xué)生通過插圖獲得直觀感受，感受中西方文化差異，更輕松地識別和理解文本，其認(rèn)知負(fù)荷大大降低了。

綜上，筆者基于雙編碼理論聚焦小插圖深入研究其價值，研讀教材，關(guān)注視覺吸引力，深入挖掘插圖隱含的信息，整合語言、思維、文化三要素，為學(xué)生提供讀圖策略的指導(dǎo)，訓(xùn)練學(xué)生將插圖與文本相關(guān)聯(lián)的能力，糾正學(xué)生忽視插圖或不仔細(xì)讀圖等不良閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判性思維、創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生語言能力、思維品質(zhì)、文化意識、學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)的發(fā)展，為其未來的英語學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

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