［摘 要］ 職業(yè)本科是目前職業(yè)教育類型中的最高層次，其發(fā)展呈現(xiàn)出勃勃生機。三年內(nèi)教育部已批準設置的職業(yè)本科大學已達51所。作為首批職業(yè)本科大學的建設者，經(jīng)過三年的實踐，在具有行業(yè)特色的計算機類專業(yè)群設置、人才培養(yǎng)模式改革等多方面開展了探索與實踐，總結(jié)出一些有益的經(jīng)驗，期望對新設置的職本院?？焖匍_展工作具有一定的參考意義。

［關(guān) 鍵 詞］ 職業(yè)本科；人才培養(yǎng)模式；人才培養(yǎng)方案

［中圖分類號］ G712 ［文獻標志碼］ A ［文章編號］ 2096-0603（2024）28-0045-04

為貫徹落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）文件精神[1]，教育部辦公廳于2021年1月下達了《關(guān)于印發(fā)〈本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）〉的通知》[2]，對職業(yè)本科的申辦和管理提出了明確指導，核心內(nèi)容有以下兩個方面：一是對本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置做了明確要求，包括新的發(fā)展理念、遵循職業(yè)教育規(guī)律和人才成長規(guī)律、能夠體現(xiàn)職業(yè)教育類型特點、堅持高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)定位以及促進普職融通。二是明確了專業(yè)設置的條件，包括必需的教師隊伍、科學規(guī)范的專業(yè)人才培養(yǎng)方案和較好的工作基礎。2021年4月，習近平總書記對職業(yè)教育工作做出重要指示，要求“穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育”。這些文件及講話精神吹響了我國開辦職業(yè)本科層次教育的號角，表明職業(yè)教育“不是一個層次而是一種類型”從理論構(gòu)想進入實踐階段，截止到2024年，我國已設立職業(yè)本科大學51所。

職業(yè)本科是新生的一支教育力量，開展人才培養(yǎng)模式理論研究和實踐探索是順應新時代發(fā)展、產(chǎn)業(yè)升級、技術(shù)進步、新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必然要求，優(yōu)化人才培養(yǎng)模式是提高教育質(zhì)量所面臨的首要問題[3]。推動職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，是當前亟須探索的理論和實踐問題。我校作為國家職業(yè)本科院校的先行軍，率先開辟職業(yè)本科人才培養(yǎng)道路義不容辭。

一、職業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的思考與探索

人才培養(yǎng)模式是指在一定的現(xiàn)代教育理論、教育思想指導下，按照特定的培養(yǎng)目標和人才規(guī)格，以相對穩(wěn)定的教學內(nèi)容和課程體系、管理制度和評估方式，實施人才教育過程的總和。具體包括四層含義：培養(yǎng)目標和規(guī)格，實現(xiàn)培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程，實現(xiàn)教育過程的一整套管理和評估制度，與之相匹配的教學方式、方法和手段。從教育部對職業(yè)本科設置的背景和要求可見，在人才培養(yǎng)模式的理論與實踐兩個層面，職業(yè)本科與高職?？坪推胀ū究贫即嬖诿黠@的差異。

（一）人才培養(yǎng)目標定位

培養(yǎng)目標是構(gòu)建人才培養(yǎng)模式的基石。堅持“高層次技術(shù)技能”人才培養(yǎng)定位，是國家對職業(yè)本科教育的政策界定?？蓮膬蓚€角度理解職業(yè)本科教育的培養(yǎng)目標：一是強調(diào)“職業(yè)性”，區(qū)別于普通本科。二是突出培養(yǎng)目標的“高層次”，區(qū)別于高職?？?。職業(yè)本科專業(yè)設置目錄的分類標準仍然是按照行業(yè)設置的，共有農(nóng)林牧漁、資源環(huán)境、電子信息等19個大類；而普通本科專業(yè)按照學科設置，分為哲學、經(jīng)濟學、理學、工學等13個大類。從專業(yè)設置的頂層設計可以看出，職業(yè)本科的專業(yè)設計與行業(yè)結(jié)合度更緊密。

1.職業(yè)本科與高職?？朴兴煌?/p>

職業(yè)本科強調(diào)“高層次”，而高職?？茝娬{(diào)“高素質(zhì)”。職業(yè)本科教育的“高層次”主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是職業(yè)面向，明確要求專業(yè)設置要主動服務產(chǎn)業(yè)基礎高級化、產(chǎn)業(yè)鏈現(xiàn)代化。二是技術(shù)技能，要培養(yǎng)解決復雜問題、進行復雜操作的人才。三是職業(yè)能力，主要從事科技成果、實驗成果轉(zhuǎn)化，生產(chǎn)加工中高端產(chǎn)品、提供中高端服務，服務經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展。四是理論基礎，應注重理論的系統(tǒng)學習，對復雜而多變的工作情境，能夠分析并解決問題。

2.職業(yè)本科與普通本科有所不同

職業(yè)本科與普通本科人才培養(yǎng)目標有密切的關(guān)聯(lián)度，都要求掌握相關(guān)領域較深刻的理論基礎知識。較大的區(qū)別在于：一是確定人才培養(yǎng)目標的邏輯起點不同。職業(yè)本科培養(yǎng)目標基于職業(yè)崗位，并兼顧知識的系統(tǒng)性；而普通本科培養(yǎng)目標基于學科體系，強調(diào)學科的理論性和系統(tǒng)性。二是人才知識與能力的構(gòu)建要求不同。職業(yè)本科培養(yǎng)“現(xiàn)場工程師”，突出技術(shù)技能特征，強調(diào)技術(shù)推廣應用和解決實際問題的能力；而普通本科培養(yǎng)從事設計、規(guī)劃以及新技術(shù)研究開發(fā)人才[4]。

3.職業(yè)本科的人才培養(yǎng)目標定位

職業(yè)本科教育兼具職業(yè)教育與高等教育的雙重屬性，畢業(yè)生應該達到與普通本科院校相當?shù)膶W業(yè)標準和綜合素質(zhì)，又要求以職業(yè)崗位為邏輯起點，圍繞知識、能力和素質(zhì)三要素制定人才培養(yǎng)目標。

綜上分析，職業(yè)本科教育的人才培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展，掌握扎實的科學文化基礎和本專業(yè)相關(guān)知識，具備專業(yè)相關(guān)能力，具有工匠精神和信息素養(yǎng)，能夠從事相關(guān)專業(yè)工作的高層次技術(shù)技能人才[5]。

（二）人才培養(yǎng)方案制定

人才培養(yǎng)方案是落實人才培養(yǎng)目標的基本遵循，課程體系是核心要素。制定人才培養(yǎng)方案必須關(guān)注兩個方面：一是要對標教育部相關(guān)規(guī)定。要圍繞教育部相關(guān)文件[5]所規(guī)定的主要專業(yè)能力、專業(yè)課程和實習實訓要求。要滿足實踐教學課時占總課時比例不低于50%，有穩(wěn)定、數(shù)量夠用的實訓基地等主要指標要求。二是要關(guān)注“職業(yè)”和“層次”雙重屬性。要以產(chǎn)業(yè)鏈為背景，基于“崗位（群）→知識→技能→課程”的邏輯軌跡，兼顧學科屬性、技能大賽、職業(yè)資格認證等要素，構(gòu)建課程池，按學生認知規(guī)律和課程池邏輯次序形成模塊化的課程體系，模塊大體可分為公共課、專業(yè)基礎課、專業(yè)核心課、崗位方向課、技能競賽與職業(yè)資格認證課等，它們彼此關(guān)聯(lián)，構(gòu)成“課崗賽證”的有機體。院校要以系統(tǒng)思維統(tǒng)籌職業(yè)教育要素，形成“課隨崗動”的專業(yè)群人才培養(yǎng)方案修訂機制，能夠統(tǒng)籌規(guī)劃，系統(tǒng)施教。

（三）人才培養(yǎng)平臺構(gòu)建

工學結(jié)合、校企融合是職業(yè)教育基本的人才培養(yǎng)方式。學校要與企業(yè)開展多方位的合作。通過共建“技術(shù)研發(fā)推廣平臺”，搭建多元復合人才培養(yǎng)路徑，開展“雙師型”師資隊伍建設，企業(yè)兼職教師要承擔教學任務。通過產(chǎn)教融合共同體、“技術(shù)研發(fā)推廣平臺”開展社會服務，以服務助推技術(shù)研發(fā)，帶動新技術(shù)、新工藝走進課程。

（四）人才培養(yǎng)考核評價

按照教育部本科層次管理辦法[2]、學士學位授權(quán)等文件精神[6]，結(jié)合學校特色工作實際，建立完善的專業(yè)教育教學考核標準，為學位申報和專業(yè)評估打下堅實基礎。充分發(fā)揮信息技術(shù)在教學管理和考核中的重要作用，實現(xiàn)科學評價考核學生畢業(yè)及學位獲取資格，為學生考取碩士研究生提供通道，實現(xiàn)真正的職普融通提供有力保障。

二、依托交通行業(yè)的職業(yè)本科專業(yè)群人才培養(yǎng)模式實踐

（一）科學構(gòu)建對接產(chǎn)業(yè)要求的專業(yè)群

適應職業(yè)教育對復合型人才的需求，客觀上要求專業(yè)建設要以組群的方式開展，這也是目前職業(yè)教育具有標志性成果的雙高校評選標簽。按照教育部《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設置管理辦法（試行）》文件精神，響應數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展和區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整需要，項目組以信息技術(shù)專業(yè)為底色，以智能交通產(chǎn)業(yè)鏈為行業(yè)背景，三年內(nèi)連續(xù)申報了計算機應用工程、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)和智能交通管理三個職業(yè)本科專業(yè)，組成了“具有智能交通特色的計算機類專業(yè)群”。其中信息技術(shù)類兩個專業(yè)是專業(yè)群的支撐，所建設的全部教學資源包括教師、實訓條件、教學資源具有高度的共享性。在此基礎上重點打造的智能交通管理專業(yè)是人才培養(yǎng)總的風向標，本行業(yè)對計算機和大數(shù)據(jù)技術(shù)發(fā)展需求既是對這兩個專業(yè)的內(nèi)在需要，又是本專業(yè)人才培養(yǎng)的基礎，以行業(yè)為背景的專業(yè)組建設是職業(yè)教育的發(fā)展需要。

（二）創(chuàng)新適應專業(yè)群高質(zhì)量發(fā)展的人才培養(yǎng)模式

專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)的人才培養(yǎng)模式既相互獨立又相互依存。人才培養(yǎng)模式總體要求是：以立德樹人為根本任務，適應產(chǎn)業(yè)需求，培養(yǎng)能夠滿足職業(yè)崗位需求的高層次技術(shù)技能人才。項目組把“雙主體、三融合、四對接”作為學院的人才培養(yǎng)模式。

依托“芯航”鑄魂育人特色品牌及系列大師工作室，通過三學期企業(yè)見習等多種形式，實現(xiàn)校企雙主體育人。把思政與專業(yè)教學、雙創(chuàng)與技能大賽、校園文化與企業(yè)文化相互融合。強化課程內(nèi)容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產(chǎn)過程對接、學歷證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學習對接的“四對接”改革，提高職業(yè)教育與社會需求的契合度，提升學生的就業(yè)能力和開闊職業(yè)發(fā)展前景。

基于國家專業(yè)課程體系標準，構(gòu)建了相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。依托智能交通行業(yè)背景，創(chuàng)建了“工匠精神引領、六化協(xié)作”的人才培養(yǎng)體系。以培育大國工匠精神為統(tǒng)領，開展“精細化課程標準、理實一體化課程設計、項目化實踐教學、協(xié)同化團隊互動、融合化文化培育、智慧化質(zhì)量評價”的教學過程閉環(huán)管理。

（三）打造模塊化課程體系

明晰人才培養(yǎng)目標及規(guī)格。發(fā)揮標準在辦學質(zhì)量中的基礎性作用，依據(jù)教育部制定的高等職業(yè)院校專業(yè)教學標準，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，按照“四對接”要求，完善職業(yè)本科計算機應用工程、大數(shù)據(jù)工程技術(shù)及智能交通管理三個職業(yè)本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)“高層次技術(shù)技能人才”為目標，注重學科專業(yè)一體化建設，重構(gòu)以“基礎課程—專業(yè)基礎課程—專業(yè)核心課程—專業(yè)方向課程”為特質(zhì)的模塊化課程體系，加強實踐教學體系及內(nèi)容設計，充分體現(xiàn)人才培養(yǎng)的職業(yè)特征。

構(gòu)建專業(yè)知識及能力圖譜。通過對專業(yè)所對接的行業(yè)及畢業(yè)生就業(yè)企業(yè)進行專業(yè)調(diào)研與需求分析，找出專業(yè)所面向的2～3個職業(yè)崗位，構(gòu)建能力需求模型，完成技能點和知識點的有效篩選，為課程體系構(gòu)建提供可靠依據(jù)。

完善“崗課賽證”綜合育人機制。探索按照生產(chǎn)實際和崗位更高層次需求的模塊化、系統(tǒng)化理論課程和實訓課程開發(fā)新體系。把職業(yè)技能等級證書內(nèi)容和生產(chǎn)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時融入教學中，制訂了課程標準、頂崗實習標準、實訓條件建設標準，探索本科層次職業(yè)（執(zhí)業(yè)）資格認證、“1+X”證書考核管理辦法。

開發(fā)課程思政模塊化標準，有效完成立德樹人根本任務。充分挖掘信息技術(shù)的支撐功能，建立學分制管理制度，鼓勵和支持學生參加社會實踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、技能競賽活動，促進其全面發(fā)展。

（四）深化“三教”改革職業(yè)本科教育新標桿

“三教”改革是深化內(nèi)涵建設、提高教學質(zhì)量的切入點和突破口，“三教”改革的關(guān)鍵在教師。在教師隊伍建設方面，主要舉措有：一是培育數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理的專兼職教師隊伍，實現(xiàn)職業(yè)本科專業(yè)師生比、高級職稱比、博士學位比等基礎條件達標。二是強化“雙師型”教師隊伍建設，規(guī)范“雙師型”教師的認定標準，改革專業(yè)教師晉升和評價機制，將企業(yè)生產(chǎn)項目實踐經(jīng)歷納入評價標準，嚴格執(zhí)行教師5年內(nèi)企業(yè)實踐經(jīng)歷累積達半年以上指標。三是建立師德師風評價考核標準，全面提升教師素養(yǎng)，建立教師招聘、專業(yè)技術(shù)職務評聘和績效考核標準。

在教材建設方面，以打造職教金課為目標，開展全方位課堂革命。因職業(yè)本科開設周期短，屬于職業(yè)本科專用配套教材甚少，尤其是國家規(guī)劃教材還沒有評審，目前只能選擇普通本科教材作為代用教材。因此，開發(fā)職業(yè)本科教材的任務迫在眉睫。通過建立健全教材動態(tài)更新調(diào)整機制，推行活頁式、工作手冊式等形式的職業(yè)本科教材進課堂，通過校企合作開發(fā)相關(guān)教材，確保教材內(nèi)容與時俱進，吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法，以適應職業(yè)本科教育的教學需求。

在教學方法改革方面，把思政課、人文素養(yǎng)課和專業(yè)課有機地結(jié)合起來。以學生為主體，開展精準化內(nèi)容、精細化設計（目標導向、問題導向、任務驅(qū)動、案例化）、多樣化組織（翻轉(zhuǎn)課堂、混合式、項目化、情境化）、技術(shù)化手段（AR＼VR應用、網(wǎng)絡+移動平臺、慕課輔助）、崗位化課堂（做中學、學中做、分組學習、自主研討）、實戰(zhàn)化考核等多維度教學改革，構(gòu)建了多環(huán)節(jié)（線上、線下、課上、課下、實訓項目、試卷）組成的學業(yè)考核評價機制。

（五）搭建高水平的技術(shù)技能創(chuàng)新平臺

與相關(guān)行業(yè)大中型企業(yè)合作，共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，構(gòu)建教師“教學綜合能力提升、專業(yè)實踐能力提升、科研創(chuàng)新能力提升”的教師團隊建設平臺。落實教師到企業(yè)掛職、企業(yè)技術(shù)骨干到學校開展實踐教學、校企互聘兼職教師隊伍建設改革制度。積極制訂高層次人才引進計劃，采用內(nèi)培外引方式，打造高水平教師教學科研創(chuàng)新團隊。

以教師教學科研創(chuàng)新團隊和學?！靶竞健逼放乒ぷ魇覟橐劳?，創(chuàng)建“技術(shù)研發(fā)推廣平臺”，深化校企協(xié)同育人機制創(chuàng)新，開展高層次的技術(shù)技能研發(fā)、推廣和轉(zhuǎn)化服務，面向行業(yè)企業(yè)開展“信創(chuàng)”等新業(yè)務培訓及服務。

（六）完善職業(yè)本科質(zhì)量保證體系

隨著職業(yè)教育改革不斷深化，培養(yǎng)方式更加多元，推動“文化素質(zhì)+職業(yè)技能”的職教高考改革正在試點中。職業(yè)本科院校生源多樣，主要有普通高考、對口升學、專升本等類型。同一專業(yè)不同類型生源和學制的學生并存，要以不變的人才培養(yǎng)目標應對多變的人才培養(yǎng)過程。充分利用信息技術(shù)平臺支撐，建立了注重培養(yǎng)過程的線上線下、課內(nèi)課外、理論與實踐、知識與技能相互依存的教學質(zhì)量考核和以賽代考、以證代考等多種形式的成績評價機制，促進了學生的全面發(fā)展和教學效果的顯著提升。

三、建設成效

圍繞職業(yè)本科教育教學實踐，在項目組的牽引下，學院在人才培養(yǎng)、師資隊伍建設、社會服務、教科研等各方面都取得了空前的改革成效。

（一）成為高層次人才培養(yǎng)高地

以教育教學改革為突破，全面打造人才培養(yǎng)新高地。三年內(nèi)申報成功三個職業(yè)本科專業(yè)，以計算機工程技術(shù)為支撐，以大數(shù)據(jù)應用技術(shù)為依托，以交通行業(yè)的智能化建造管理為產(chǎn)業(yè)鏈背景，構(gòu)建了“具有智能交通行業(yè)特色的計算機類專業(yè)群”，產(chǎn)生了“一托三、相互支撐”的建設效果。圍繞專業(yè)群建設在多方面取得成效。與10多家知名企業(yè)簽訂了合作協(xié)議，開展“雙師型”教師培育，教師參與企業(yè)實踐全覆蓋，專業(yè)教師雙師率達90%以上。聘請企業(yè)大師參加系列工作室雙創(chuàng)教育，“芯航”被評為省級職業(yè)教育鑄魂育人計劃“特色文化育人品牌”。參與國家專業(yè)教學標準制定1個，有5門思政微課被評為省級建設課程，已出版5本職業(yè)本科教材，其中1本被立項為省級“十四五”職業(yè)本科規(guī)劃教材。近三年師生參加職業(yè)技能大賽項目每年達十多項。2022年參加金磚國家職業(yè)技能大賽獲省級一等獎、全國三等獎；2023年以本專業(yè)群學生組隊參加的全國大學生數(shù)學建模大賽，獲全國一等獎。其他職業(yè)技能大賽獲獎項目達39項，其中國家二等獎1項、三等獎2項，省級一等獎8項，二等獎17項，三等獎11項，實現(xiàn)了獲獎項目的全覆蓋，榮獲學校年度考核特別貢獻獎?，F(xiàn)存相關(guān)專業(yè)高職生中有80%以上的畢業(yè)生參加專升本考試，升學率達90%以上。

（二）成為技術(shù)創(chuàng)新服務中心

以校企融合為基礎，開展技術(shù)創(chuàng)新研究及服務，取得了顯著成效。以副理事長單位身份組建了4個產(chǎn)教融合共同體，率先開展“一體兩翼”的創(chuàng)新實踐。與省級交通科研單位等大中企業(yè)開展合作，共建技術(shù)創(chuàng)新服務中心，開展“信創(chuàng)”技術(shù)培訓4期，教師參與企業(yè)智慧交通建設項目1項。僅2023年，教師立項縱向課題2項，橫向課題3項，到賬經(jīng)費19萬元，發(fā)表學術(shù)論文38篇，申請專利、軟著5項，出版專著1本，專利成果轉(zhuǎn)化2項。與高職?？齐A段相比，在技術(shù)創(chuàng)新服務方面總體呈現(xiàn)出高效率、高質(zhì)量發(fā)展的態(tài)勢。

四、專業(yè)建設發(fā)展觀

（一）按社會需求不斷調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向

專業(yè)發(fā)展和建設永遠在路上。2023年9月，習近平總書記在黑龍江首次提出要“加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”，科技創(chuàng)新是發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的核心要素。下一階段要關(guān)注新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要素，關(guān)注新一代信息技術(shù)、數(shù)字化、智能化背景下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，及時將科技創(chuàng)新成果應用到具體產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)鏈中，以此為依據(jù)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)發(fā)展方向和課程體系。

（二）建立專業(yè)發(fā)展動態(tài)敏捷調(diào)整機制

要完善政、行、企、校專家團隊和教學指導委員會定期工作制度，為專業(yè)群建設提供及時、可靠的咨詢和指導，構(gòu)建產(chǎn)、學、研、用協(xié)同發(fā)展的專業(yè)發(fā)展及人才培養(yǎng)動態(tài)調(diào)整良性運行機制，突顯職業(yè)教育專業(yè)建設靈活性和約束性的有機結(jié)合。

（三）職業(yè)本科發(fā)展前途光明、道路漫長

開設職業(yè)本科打破職業(yè)教育之前被封頂在?？茖哟蔚木置?，拓寬了學歷教育的渠道，為國家工匠人才培養(yǎng)注入了新的活力。相信隨著職業(yè)本科教育的大發(fā)展，職業(yè)教育研究生層次人才培養(yǎng)也將會展開，進一步實現(xiàn)職業(yè)教育的高層次與普通高等教育同生共長，職業(yè)院校應當提早做好各項條件儲備。

參考文獻：

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編輯 馬燕萍