摘要：“雙減”政策的出臺對教育和教師提出了新要求：教育要尊重規(guī)律，教師要增強教育理念和情懷，提升立德樹人責任感，有效改進教學方法，提高課堂教學質量。在此背景下，改進小學教師培訓，應從以下三方面著手：改革培訓內容，有效提升教師綜合素養(yǎng)；改革培訓方法，提高培訓針對性；改革培訓組織方式，增強培訓真實場景的效果。

關鍵詞：“雙減”政策；培訓改革；教師培訓

中圖分類號：G625.1 文獻標識碼：A 文章編號：1672-4437（2024）03-0102-04

2021年7月，“雙減”政策的出臺至少有三個方面的意義：一是回歸教育本真，讓教育從“搶跑”回到正常的狀態(tài)；二是回歸學校本身，不再讓教育資源大量溢出；三是回歸教育真實，遠離教育功利化。作為“雙減”實施陣地的學校，其功能是穩(wěn)定的；但作為“雙減”實施主體的教師，卻會隨著形勢發(fā)展，暴露出專業(yè)素養(yǎng)方面的不足，也會在工作中產生一些不適應?！半p減”政策的實施對教師師德師風建設、教師職業(yè)素養(yǎng)的全面提高提出了更高要求，這就需要加強和改進教師的在職培訓。

但是，截至目前這方面的研究成果尚不多。此前的研究主要集中在三個方面：一是關于教師培訓的常規(guī)操作辦法研究。包括培訓內容、培訓方式、分類培訓的意義，強調“持續(xù)更新其教學理念與方法、拓展其專業(yè)知識與能力，以不斷推動小學教育質量的穩(wěn)步提升?！盵1]也涉及引入新技術提高培訓效果的研究，“在‘互聯(lián)網+’環(huán)境之下，新型的教師培訓課程與傳統(tǒng)培訓模式相比，形式更加靈活，培訓內容更獨特，培訓規(guī)模也更大，培訓成本更低?！盵2]二是對落實“雙減”政策方面的研究。目前多討論“雙減”政策完善問題，“‘雙減’政策有效落實的前提是各執(zhí)行主體與利益相關者的理解與支持，也即政策所指向的目標與各行為者利益一致，價值理念得到相關主體的認同。”[3]以及如何在“雙減”政策下為教師增權賦能，提高教師積極性[4]。三是在教師培訓與“雙減”政策結合方面，學界關注度不高。有論者從培訓內容角度提出，培訓如何科學合理地設計作業(yè)，“運用軟件開發(fā)領域的‘敏捷’理念可以提供一種新思路，從而彌補傳統(tǒng)培訓課程開發(fā)的不足?！盵5]

總體看，目前對“雙減”政策重要性、實施技術操作論述較多，而對“雙減”政策下教師培訓的論述比較少，且論述不夠系統(tǒng)化。因而，加強“雙減”背景下小學教師培訓的意義和實施策略研究，對提升小學教師培訓實效性非常重要。

一、“雙減”對教師的新要求

“83fef3ee26edfe5ec96d3f13dcae7847雙減”對教師的教育觀念、行為方式和價值取向，都提出了新的拷問，也對教師素養(yǎng)提出了新的要求，具體來說，主要體現(xiàn)在四個方面。

（一）遵循規(guī)律，回歸教育本真

教育要從功利化、工具化回歸到育人的本真狀態(tài)，就要遵循自身規(guī)律，讓學生在自主、自覺和自信中學習成長。立德樹人，是教育的根本任務和價值，教人成人，需要以學生為中心，強化教育的人文關懷，用教育來引領學生走向健康美好的人生，用愛心陪伴學生快樂成長。但是，由于受到功利觀念的誘惑，很多教師違反了教育規(guī)律，實施急功近利的教學和考核，如在教學中超越課程目標、違背學生心智發(fā)展規(guī)律，超出學生心智水平，違背了教育本真和教育基本規(guī)律，也背叛了教書育人的精神價值。

中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)的《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出，“遵循教育規(guī)律，著眼學生身心健康成長，保障學生休息權利，整體提升學校教育教學質量?！盵6]這是對教師職業(yè)精神和教學行為的糾偏性要求，也是破解教學極端功利化的基本規(guī)定，其實，就是回歸教育本真。

（二）提升情懷，回歸師道本真

“雙減”不是減少學校教學任務，也不是減少教育內容和價值。對于老師來說，有效實施“雙減”還需要“增”。教師要在兩個方面實現(xiàn)“增”：一是增強立德樹人責任感；二是增強教書育人的情懷和情感?！半p減”的任務之一是要真正落實好三點半課堂和課后輔導等工作。這無疑增加了教師的教學時長，也在教材教學內容之外增加了新的科學、藝術、體育等技能輔導內容。教師是否在心靈深處主動接受？這是考驗教師教育情懷和立德樹人責任感的現(xiàn)實問題，實質就是師道問題。而且，減輕學生作業(yè)量，減少考試次數(shù)，這些都對教師的傳統(tǒng)思想認識產生新的沖擊，教師能否及時更新觀念、增強教育教學情懷和責任心，是“雙減”給教師提出的新要求和新期待。

（三）持續(xù)充電，回歸人師本真

高質量教育的一個基本要求是全面育人、全方位育人。從學生個性發(fā)展、人生成長角度來說，這對教師提出了更高的要求。義務教育階段的教師關鍵要當好學生的人師，要教育孩子學會做人，從小樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。這就要求教師要有高尚的師德、健全的人格和高雅的志趣，當好學生人生成長的引路人，做學生心目中的道德楷模、人生榜樣和精神標桿。為此，學校既要組織教師集中學習先進的理念、師德師風建設制度和文件，又要組織受訓教師與優(yōu)秀師德楷模面對面交流、訪談，改進教師培訓機制，提升培訓實效。讓教師在持續(xù)充電的過程中，提升自我精神境界和職業(yè)操守，爭做學生愛戴的人師。

（四）淡化功利，回歸課堂本真

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》明確提出：“提升課堂教學質量”“降低考試壓力，改進考試方法，不得有提前結課備考、違規(guī)統(tǒng)考、考題超標、考試排名等行為。”[6]學生作業(yè)多，不可否認的一個原因是教師意圖利用機械性作業(yè)訓練來填補低效率課堂帶來的空白和缺陷。課堂教學就是師生探究問題的空間和過程，課堂教學質量來自師生共同的興趣和積極參與。用“雙減”標準衡量，低效課堂教學和教師用增加作業(yè)來提高教學質量這些簡單教學方法的弊端就會暴露出來。這就需要教師回歸課堂本真，找準適合的教學方法，提高課堂教學質量。

二、教師培訓與“雙減”的不適應性

提高在崗教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合實踐能力，其路徑有兩條：一是教師本人積極自主學習探索，不斷提高；二是接受專業(yè)化、高質量的教師培訓?！半p減”對教師提升專業(yè)素養(yǎng)和綜合能力提出了挑戰(zhàn)，實際也為教師培訓發(fā)布了改革的動員令。而當前，小學教師培訓存在的不適應問題也明顯暴露出來，一定程度上給“雙減”有效實施帶來了阻力。

（一）培訓目標偏重學科化，不利于教師走向綜合

2012年教育部頒布的《國培計劃課程標準（試行）》對小學語文教師培訓規(guī)定了5個具體目標，涵蓋了師德修養(yǎng)、教學理論、教學研究能力與專業(yè)發(fā)展四個方面，學科色彩比較濃厚，專業(yè)性很強。但是，對教師的綜合能力提升目標則沒有提及。而《教育部 財政部關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知》則強調了素養(yǎng)提升目標，要求國培計劃的實施要“聚焦素養(yǎng)提升，更新標準引領下的內容體系”，包含教師的信息化技術應用能力培訓，目的在于“綜合提升教師學科育德、教學實施、學生評價和家庭教育指導能力”，“提升教師促進學生全面發(fā)展能力”[7]。隨著教育教學改革以及“雙減”政策的施行，教師培訓過于學科化已經不能很好地適應教育改革和創(chuàng)新的要求。因此，需要加強教師職業(yè)綜合能力培訓，以此拓展教師思維空間和技能空間，進一步提升教師人格魅力和職業(yè)自信心。

（二）培訓課程偏于理論化，不利于教師提升實踐能力

當前的教師培訓課程，存在兩個突出問題：一是專業(yè)課程多、通識課程少，重專業(yè)輕綜合的問題比較明顯；二是重視理論解讀輕視實踐訓練。教師培訓課程明顯存在結構不合理、課程設置相對封閉的問題。

教育不是封閉在校園的自我欣賞，更需要走向生活、走向社會，構建生活教育、社會教育的大教育觀，這樣才能引導小學生從小樹立自我成長、自我發(fā)展的創(chuàng)新意識。培訓既要幫助教師豐富挖深專業(yè)知識，又要幫助教師拓寬跨學科知識和能力。長期的專業(yè)知識培訓和抽象的理論講座，與社會和生活實際脫軌，這樣的培訓課程與“雙減”的目的是不適應的。

（三）培訓過程陷入虛擬化，不利于教師構建真實課堂

培訓的意義不在于教師接受了多少專家講座、參觀過多少次優(yōu)質課、提交多少論文和培訓心得，最重要的目標應該是成果的有效轉化。把理論知識轉化為實踐操作能力，把他人的經驗轉化為自己的認知理解，把抽象的經驗方案轉化為實際的現(xiàn)場操作技巧。

但是，當下的教師培訓常常對教師提出較為簡單的成果轉化任務，也缺乏嚴格的評價標準，更缺少轉化后的持續(xù)跟蹤觀察和評價。教師培訓成為一種虛擬化演練，很少進入教育教學真實場景，沒有在真實場景中實現(xiàn)培訓的有效轉化，帶來的培訓結果是學員學而不用，用而不好。

三、適應“雙減”需求，改進教師培訓的策略

目前教師對“雙減”的認識和跟進還存在很多差距，在思想觀念、綜合知識能力和教育教學改革意識等方面還有很多不適應。要想提高教師的綜合素養(yǎng)，有效推動“雙減”政策的長期執(zhí)行，除了學校深化日常教育教學管理改革外，還需要學校改革教師培訓，在培訓內容、培訓方法和培訓組織形式上進行創(chuàng)新性的改革，幫助小學教師迅速提升綜合素養(yǎng)、轉變教育觀念。

（一）改革培訓內容，有效提升教師綜合素養(yǎng)

1.優(yōu)化調整培訓課程結構，增加科學、藝術、體育、文化等特色課程

“雙減”實施過程中，一個不能避開的任務是，三點半課堂怎么有效實施？三點半課堂的教育教學活動以誰為責任主體？這實際要解決兩個問題：一是明確三點半之后學校是教育活動的具體實施者；二是要設計好這一時段的教學教育內容。

三點半課堂的責任主體是學校，具體實施者應該是教師。但不能把這一時段的教育活動當作課堂教學的延續(xù)，而應該是以幫學、助困、培養(yǎng)特長為重，“為學有余力的學生拓展學習空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術、勞動、閱讀、興趣小組及社團活動?！盵7]

小學需要開設這些課程，那么，教師培訓也應該增加科學、藝術、體育技能培訓的課程，旨在幫助在職小學教師掌握一至二項技能，積極參與并有效開展三點半之后學生特長技能訓練?！督逃哭k公廳 中國科協(xié)辦公廳關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知》明確提出：“教育部在‘國培計劃’示范項目中專門設置中小學科學類課程教師培訓項目，引領帶動各地加強中小學科學類課程教師培訓?！盵8]設置特色課程時，可以采用選修課的形式，讓不同學員根據自己愛好和需要選擇一至二門特色課程學習?；蛘咭蕴厣珜ｎ}培訓的形式，分類分層開展短期技能提升培訓，以適應受訓者的個性化需求。

2.培訓管用的小學教育教學方法，突出實踐操作技能培訓

站穩(wěn)課堂、提高課堂教學質量，是“雙減”政策對小學教師重申的基本要求，也是實現(xiàn)“雙減”目標的堅實基礎。沒有高質量的課堂，就難以培養(yǎng)好學生，也就難以杜絕題海大戰(zhàn)、課外補習和輔導。教育質量好不好，“雙減”目標能否實現(xiàn)，關鍵要看課堂教學如何。而課堂教學的質量，不僅依靠教師淵博的學識、認真的態(tài)度，還依賴于教師先進而符合規(guī)律的教學方法。

“雙減”背景下，小學教師教育教學方法的培訓，應該突出具體化、個性化?！半p減”的一個主要任務是減少學生課外作業(yè)量，教師由于受到長期功利化、簡單化教學思想的影響，對如何設計作業(yè)、如何處置作業(yè)，可能還沒有明確的思路和系統(tǒng)的思考，因此加強教師對有效作業(yè)設計方面的培訓對延伸課堂教學質量至關重要。另外，與課堂教學質量提升相關聯(lián)的實踐操作技能培訓還包括：高強的教師語言技能、教師寫作技能、教師管理技能、家校合作溝通能力等。

（二）改革培訓方法，提高培訓針對性

1.實行定制式培訓，增強培訓的適應度

為增強培訓效果、助推“雙減”政策執(zhí)行，可以在教師培訓時，實行定制培訓方案的方法組織培訓。定制培訓方案，有兩層意思：一是在前期調研基礎上，培訓者與學員共同編制項目化培訓方案；二是在某一個項目總體方案基礎上，培訓者根據受訓教師個人需求，提供適度時間、適當容量的個性化培訓；或者根據各個學校自身個性化發(fā)展需求，直接對接設計并有效組織實施個性化課程培訓。

2.強化案例分享，淡化理論說教

此前，小學教師培訓很重視案例分享，并把案例分享納入實踐教學課程，而且一般都會保證實踐課程占比不低于百分之五十。這是教師培訓重視實踐操作技能的具體表現(xiàn)。但是，在實際培訓中，很多授課專家往往淡化實踐操作環(huán)節(jié)，而轉向歸納提升理論為主，這無疑會降低案例的分享價值。培訓不是指導小學教師寫理論文章，培訓的目的主要是幫助小學教師提高實際操作能力。因此，在培訓課程設計時候，實踐性課程占比可以適當提高，要進一步淡化理論講授，強化實踐操作。

（三）改革培訓組織，增強培訓真實場景效果

1.加大現(xiàn)場實景培訓，減少封閉虛擬式培訓

很多培訓在選擇地點時，都會將舒適、方便，賓館酒店成為首選。然而，教師培訓一旦進入酒店，就會與教學環(huán)境分離隔斷，難以實現(xiàn)案例分享、教學互動的實景效果。因此，教師培訓的組織實施，盡量避免以條件優(yōu)劣定質量的傳統(tǒng)辦法，盡量在條件許可情況下，把培訓回歸到學校實景環(huán)境中去，回歸到真實課堂上去。這樣，培訓者和受訓教師都能找到教學的真實感覺。

2.改變“專家”觀念，吸引能者進入培訓團隊

此前，參與培訓授課的專家團隊建設，主要來自兩個途徑：一是教育主管部門遴選組建的專家?guī)欤欢浅修k培訓單位自己遴選。兩個途徑都相對封閉地選擇了學校教師和教育主管部門的領導，而忽視了民間藝人和行業(yè)能手。而“雙減”需要鍛造突出的學校特色課程和課程特色，這就需要學校教師團隊要具備特色，學?！皩I(yè)的力量是獨具魅力的，學校教育的專業(yè)性才真正具有吸引力。”[9]民間藝人、行業(yè)能手進入培訓專家團隊，可以幫助小學教師鍛造特色課程和課程特色，以利于小學教師有效開展三點半之后的學生特長技能訓練，培養(yǎng)學生的興趣和特長。

參考文獻：

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[4]張笑予，祁占勇.“雙減”政策背景下教師賦權增能的理論模型與實踐路徑[J].中國教育學刊，2023（04）： 74-78.

[5]劉偉菁.“雙減”政策背景下教師培訓課程敏捷開發(fā)思路：以相關“作業(yè)設計”培訓課程開發(fā)為例[J].教xLML6SOmP+Gtlc1ddOz4b/Ayr/QJXpyobp+DKGSh5JA=育理論與實踐，2022（17）：36-40.

[6]中共中央辦公廳，國務院辦公廳.關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見[EB/OL].（2021-07-24）[2024-02-20].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/202107/t20210724_546576.html.

[7]教育部，財政部.關于實施中小學幼兒園教師國家級培訓計劃（2021—2025年）的通知[EB/OL].（2021-04-30）[2024-02-20].http：//www.moe. gov.cn/srcsite/A10/s7034/202105/t20210519_532221.html.

[8]教育部辦公廳 中國科協(xié)辦公廳.關于利用科普資源助推“雙減”工作的通知[EB/OL].（2021-12-02）[2024-02-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s7053/202112/t20211214_587188.html.

[9]姜麗莉，譚琳.“雙減”背景下學校課后服務的發(fā)展階段及建設策略[J].教育科學論壇，2022（2）：30-33.