摘要：感恩，是中華民族的傳統(tǒng)美德。而幼兒階段是教育的啟蒙階段，這一階段實(shí)施的感恩教育在塑造幼兒健全人格、建立良好的人際關(guān)系、解決矛盾沖突等方面具有重要意義。而幼兒園作為正規(guī)教育機(jī)構(gòu)是實(shí)施早期教育的關(guān)鍵場(chǎng)所，承擔(dān)著對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的重要任務(wù)和職責(zé)。教育工作者組織感恩教育活動(dòng)時(shí)，在貫徹感恩教育實(shí)施原則的同時(shí)，應(yīng)通過(guò)多種方式讓幼兒學(xué)會(huì)感恩，培養(yǎng)其良好的道德品質(zhì)與修養(yǎng)。通過(guò)對(duì)以往的文獻(xiàn)總結(jié)和討論，本文貢獻(xiàn)了在感恩教育實(shí)踐中產(chǎn)生的啟示與反思，為相關(guān)的教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供有效的經(jīng)驗(yàn)借鑒與參考。

關(guān)鍵詞：幼兒園 感恩教育 實(shí)踐對(duì)策與反思

“滴水之恩，涌泉相報(bào)”是中國(guó)自古以來(lái)的傳統(tǒng)美德，也是一個(gè)人思想道德修養(yǎng)的優(yōu)良體現(xiàn)。如今，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，家庭條件不斷改善，一部分家長(zhǎng)對(duì)自己的孩子寵愛(ài)有加，培養(yǎng)出不少“小公舉”“小霸王”；一部分家長(zhǎng)忙于生計(jì)，常常忽視對(duì)孩子的陪伴與引導(dǎo)，導(dǎo)致其情感發(fā)展滯后，性格孤僻。當(dāng)這些孩子走出家門步入社會(huì)時(shí)，由于其社會(huì)情感發(fā)展緩慢，他們很難在社會(huì)環(huán)境中建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，導(dǎo)致其后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展困難重重。感恩教育是促進(jìn)學(xué)生社會(huì)情感發(fā)展的重要手段——幫助孩子學(xué)會(huì)感知他人的情感，懂得如何付出以及回報(bào)他人的好意。幼兒園是對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的重要場(chǎng)所。教育工作者應(yīng)當(dāng)在幼兒園教育中，有目的、有計(jì)劃地開展感恩教育活動(dòng)，幫助幼兒認(rèn)知和體驗(yàn)感恩，并且最終能夠親身踐行感恩，不斷提升幼兒的共情能力和社會(huì)情感能力。

一、對(duì)幼兒進(jìn)行感恩教育的必要性

（一）促使幼兒人格健全發(fā)展

聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)指出，在幼兒園教育工作中應(yīng)當(dāng)將幼兒的社會(huì)情感發(fā)展放在比認(rèn)知發(fā)展更加重要的位置。由于幼兒處于心性未定的發(fā)展階段，其人格可塑性較強(qiáng)，容易受到周圍環(huán)境與教育的影響。同時(shí)，根據(jù)皮亞杰的兒童認(rèn)知發(fā)展階段理論，3～6歲幼兒的道德品質(zhì)發(fā)展正處于以自我為中心的思維特征的階段，較難獲得共情的能力，即難以從自身之外的視角思考和處理問(wèn)題。因此，為幼兒人格健全發(fā)展考慮，有必要在幼兒園教育中實(shí)施感恩教育。

一方面，教育工作者有必要對(duì)幼兒進(jìn)行正面的道德品質(zhì)教育。通過(guò)思想和行為的支持和引導(dǎo)，教育工作者應(yīng)盡可能規(guī)避幼兒滋生不良思想觀念如利己主義，以降低自私自利等不良品性形成的可能性，并幫助其減少因刁蠻任性而做出的錯(cuò)誤行為和舉動(dòng)。

另一方面，心懷感恩之心對(duì)幼兒今后建立和諧健康的人際關(guān)系起著重要作用。幼兒在與人交往的過(guò)程中能夠與人為善、樂(lè)于助人，從而建立良好和諧的人際關(guān)系。郭建國(guó)教授曾指出，缺乏感恩之心的孩子很難真正理解和孝敬父母，也很難意識(shí)到幫助他人的重要性。他們可能會(huì)感到自己的成長(zhǎng)過(guò)程缺失一份重要的情感體驗(yàn)，十分不利于其后續(xù)的學(xué)習(xí)與生活。

（二）有助于解決社會(huì)問(wèn)題

若是家長(zhǎng)溺愛(ài)子女，后者容易養(yǎng)成任性自我的性格，常常不考慮他人感受，甚至可能要挾親人來(lái)滿足自己的無(wú)理需求。其長(zhǎng)大成人后由于缺乏相應(yīng)的教育引導(dǎo)，并未形成正確的人生觀和價(jià)值觀。如在家庭中，容易出現(xiàn)家庭矛盾甚至是家庭暴力，如遺棄父母、毆打孩子；在社會(huì)中，容易因自身的需求和利益而傷害他人，甚至走上違法犯罪的不歸路，擾亂社會(huì)治安，引發(fā)各類社會(huì)矛盾和問(wèn)題。因此，早期教育工作者應(yīng)該意識(shí)到幼兒園感恩教育的重要性，不能過(guò)分強(qiáng)調(diào)智育而忽視德育，并且應(yīng)貫徹落實(shí)對(duì)幼兒的感恩教育，有意識(shí)地培養(yǎng)其正確的人生觀和價(jià)值觀，從而降低犯罪率和減少家庭矛盾，解決社會(huì)問(wèn)題。

二、幼兒感恩教育的內(nèi)涵與目標(biāo)

“感恩”在《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》中被定義為“對(duì)別人所給的恩惠表示感激”。具體到幼兒園的教育環(huán)境中，其旨在讓幼兒感知和理解來(lái)自周圍環(huán)境中不同人群對(duì)于他們的關(guān)愛(ài)、善意和幫助，從最親近的父母到其他家庭成員，從幼兒園的老師、同學(xué)到社會(huì)中從事各種職業(yè)的人群。這種教育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒發(fā)展情感感知和共情的能力，并主動(dòng)關(guān)愛(ài)和幫助他人。

根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標(biāo)分類理論，幼兒園感恩教育目標(biāo)可以分為認(rèn)知、情感、動(dòng)作行為三個(gè)方面。具體來(lái)說(shuō)，認(rèn)知上，幼兒在內(nèi)心接受并理解感恩的含義；情感上，幼兒通過(guò)參與感恩活動(dòng)可以感受到積極的情緒或產(chǎn)生正面的情感體驗(yàn)；動(dòng)作行為上，借助各種感恩活動(dòng)，幼兒能夠?qū)⒏卸鞯囊庾R(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際的行動(dòng)。

三、幼兒園教育活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育的有效途徑

感恩教育作為幼兒園教育活動(dòng)中不可或缺的一部分，有必要進(jìn)一步討論和總結(jié)其有效的實(shí)施方法和途徑。通過(guò)結(jié)合《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）及幼兒在各年齡階段發(fā)展特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，本文將從一日生活、主題活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲活動(dòng)、家園合作等角度，探討在幼兒園開展感恩教育活動(dòng)，以增強(qiáng)幼兒情感體驗(yàn)，逐漸發(fā)展情感感知和共情的能力。需要注意的是，教育工作者應(yīng)在活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中貫徹幼兒的主體性、操作性、直觀性、游戲化等原則，以有效地進(jìn)行活動(dòng)，達(dá)到教學(xué)目的。

（一）一日生活活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育

感恩教育蘊(yùn)藏在幼兒園一日生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中?！段錆h市幼兒園一日生活指南（試行）》指出：“幼兒園一日活動(dòng)大致劃分為四個(gè)環(huán)節(jié)，即生活活動(dòng)、戶外活動(dòng)、學(xué)習(xí)活動(dòng)和游戲活動(dòng)等?！?/p>

教師可以在階段過(guò)渡、入園離園等環(huán)節(jié)引入隨機(jī)感恩教育，將其滲透于幼兒日常生活的各個(gè)方面，從而構(gòu)建“一日生活皆課程”的教育理念，充分發(fā)揮生活中感恩教育的作用。

例如，教師在入園和離園時(shí)鼓勵(lì)幼兒禮貌問(wèn)候;在晨間談話中傳遞感恩祝福;提醒幼兒在盥洗時(shí)有序謙讓;培養(yǎng)幼兒在游戲中與伙伴們團(tuán)結(jié)協(xié)商合作的習(xí)慣；有規(guī)律地組織小組閱讀分享活動(dòng)等。這些活動(dòng)旨在促使幼兒養(yǎng)成文明的習(xí)慣。更重要的是，幼兒在教師的引導(dǎo)和支持下，積極參與生活中各個(gè)階段與感恩相關(guān)的活動(dòng)，可以逐漸認(rèn)識(shí)和感受到周圍人所付出的努力和辛勞。通過(guò)不斷積累這些情感經(jīng)驗(yàn)，幼兒便能夠?qū)W會(huì)尊重他人，懂得感恩并最終付諸行動(dòng)。除此之外，教師應(yīng)發(fā)揮自己的教育職能，以在一日生活中生成的課程為重點(diǎn)，充分挖掘感恩教育的內(nèi)容和價(jià)值。

（二）集體教學(xué)活動(dòng)——主題活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育

在形式多樣的幼兒園教學(xué)活動(dòng)中，集體教學(xué)活動(dòng)是課程實(shí)施的重要途徑。而在集體教學(xué)中，主題教育與其他形式的教學(xué)活動(dòng)相比更加強(qiáng)調(diào)幼兒在活動(dòng)中的自發(fā)參與、自主探索、自由表現(xiàn)。下面將依據(jù)《綱要》《指南》及幼兒年齡特點(diǎn)和身心發(fā)展規(guī)律，具體闡述并討論以感恩教育為中心組織和開展的多種主題活動(dòng)，并關(guān)注活動(dòng)之間的關(guān)系，以幼兒為中心循序漸進(jìn)地培養(yǎng)其感恩意識(shí)、情感與行為習(xí)慣。

（1）3～4歲的幼兒在自然發(fā)展和家庭環(huán)境的支持下，基本能夠運(yùn)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言與周圍人進(jìn)行交流和互動(dòng)。然而，由于這一階段的孩子年齡較小且剛剛進(jìn)入幼兒園，其自我認(rèn)知以及對(duì)外界環(huán)境的感知能力和關(guān)注度都相對(duì)有限，在陌生的環(huán)境中缺乏安全感和歸屬感。因此，針對(duì)這一階段的幼兒，教育工作者應(yīng)當(dāng)關(guān)注和滿足幼兒的基本安全需求，鼓勵(lì)他們感知和觀察環(huán)境，比如教室的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，嘗試表達(dá)自己的情感和想法，建立與周圍環(huán)境的初步聯(lián)系。另外，感恩主題活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織應(yīng)當(dāng)圍繞幼兒的生活和周邊環(huán)境，幫助他們從了解自己開始，進(jìn)而逐漸了解其身邊的人，包括家人、老師和同學(xué)，再進(jìn)一步了解社會(huì)中不同職業(yè)的人。各類角色都為幼兒的健康生活提供便利和支持，為其持續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。借助感恩主題活動(dòng)，幼兒可以體驗(yàn)身邊人的情感和愛(ài)，并借助輔助工具，包括肢體動(dòng)作、面部表情、交流語(yǔ)言、作品的創(chuàng)作和分享等傳達(dá)感恩之情，從而達(dá)到尊重他人的同時(shí)認(rèn)識(shí)和表達(dá)自我的目的，初步樹立感恩意識(shí)。

（2）4～5歲的幼兒正處于認(rèn)知發(fā)展的關(guān)鍵階段。在這一時(shí)期，他們的社會(huì)認(rèn)知發(fā)生了一定的變化，開始對(duì)周圍事物展現(xiàn)強(qiáng)烈的好奇心和探索欲。同時(shí)，其社交網(wǎng)絡(luò)由之前主要與成人交往轉(zhuǎn)向與同伴互動(dòng)并建立關(guān)系，逐步認(rèn)識(shí)到與同伴關(guān)系的重要性。通過(guò)建立穩(wěn)定的人際關(guān)系，幼兒能在感受同伴之間相互關(guān)心的同時(shí)，逐漸樹立互助的意識(shí)。因此，這一階段的感恩主題教育應(yīng)圍繞學(xué)會(huì)關(guān)愛(ài)幼兒身邊的人與事來(lái)開展。一方面，教師應(yīng)當(dāng)支持幼兒從幼兒園進(jìn)入社會(huì)，初步認(rèn)識(shí)并學(xué)習(xí)社會(huì)文明禮儀，如洗漱禮儀、進(jìn)食禮儀、交談禮儀等。另一方面，鼓勵(lì)幼兒親近自然，培養(yǎng)對(duì)大自然的感恩與敬畏之心，樹立環(huán)保意識(shí)，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師需要關(guān)注幼兒與同伴合作，鼓勵(lì)他們友好地提醒或幫助同伴順利進(jìn)行感恩主題教育活動(dòng)。

（3）5～6歲幼兒的心理活動(dòng)已形成一定的系統(tǒng)，出現(xiàn)了有意自我控制和自我調(diào)節(jié)內(nèi)心活動(dòng)的能力。同時(shí)歸功于兩年的幼兒園生活與教育，其各方面發(fā)展相較于前兩個(gè)階段都更為成熟和穩(wěn)定。因此，這一階段的感恩主題教育應(yīng)以培養(yǎng)幼兒的歸屬感和責(zé)任感為中心。例如，加強(qiáng)幼兒對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的了解與認(rèn)識(shí)；進(jìn)行相關(guān)傳統(tǒng)文化和美德教育。在多樣化的主題活動(dòng)中促使幼兒感受獨(dú)立性、自主性及責(zé)任感，從而培養(yǎng)其健全的人格和良好的道德品質(zhì)。

綜上所述，幼兒園教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重兒童發(fā)展規(guī)律，依據(jù)其年齡特點(diǎn)和個(gè)人具體發(fā)展情況開展感恩主題教育活動(dòng)。需要注意的是，主題活動(dòng)雖被劃分為五大領(lǐng)域，但其之間相互作用，支持和影響幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，教師應(yīng)在深入挖掘并充分利用相關(guān)資源的基礎(chǔ)上，將各個(gè)獨(dú)立的教育活動(dòng)模塊整合成完整的教育體系，從而支持幼兒從多角度感知感恩、理解感恩、學(xué)會(huì)感恩并實(shí)踐感恩。

（三）環(huán)境的設(shè)計(jì)與應(yīng)用中進(jìn)行感恩教育

《指南》指出，提供促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的包容性環(huán)境是幼兒園的職責(zé)之一。幼兒開啟在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，其身邊的各種環(huán)境因素都會(huì)影響其行為習(xí)慣與人格養(yǎng)成。因此，在幼兒園中開展感恩教育工作需要充分發(fā)揮幼兒園環(huán)境的作用，以感恩教育為中心進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為幼兒園創(chuàng)設(shè)自然而又豐富的感恩教育氛圍，在潛移默化中促進(jìn)幼兒感知和實(shí)踐感恩。

例如，利用幼兒園中的各個(gè)環(huán)境元素（墻飾、階梯、區(qū)角、宣傳欄、戶外裝飾等），以“感恩”為主題進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)作，張貼與生活貼近、簡(jiǎn)單易懂的感恩宣傳海報(bào)；展示幼兒在感恩活動(dòng)中的照片；制作并分享可愛(ài)的感謝卡片；擺放一些與感恩故事相關(guān)的繪本與書籍；日常播放感恩主題的兒歌，如《世上只有媽媽好》《感恩的心》等。

（四）游戲活動(dòng)中進(jìn)行感恩教育

游戲是幼兒在幼兒園中的主要活動(dòng)形式。幼兒在游戲活動(dòng)中通過(guò)操作各種材料，在獲得快樂(lè)的情緒體驗(yàn)的同時(shí)，自然地會(huì)做出各種形式的感知、觀察、探究行為。游戲活動(dòng)種類繁多，大致可以劃分為自主性游戲、區(qū)域游戲和戶外游戲。而自主性游戲則是較為有效且能夠體現(xiàn)以幼兒為中心的游戲方式。具體來(lái)說(shuō)，幼兒可以在自主性游戲中提高學(xué)習(xí)興趣，并在與感恩相關(guān)的游戲活動(dòng)中獲得主體內(nèi)在的體驗(yàn)和認(rèn)知。同時(shí)，他們也會(huì)在游戲中習(xí)得相應(yīng)的操作方法和思維方式，并從成功和失敗中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從而提升解決問(wèn)題的能力。久而久之，幼兒便可形成主體獨(dú)特的行為習(xí)慣和內(nèi)在的活動(dòng)品質(zhì)。

例如，教師可以引導(dǎo)幼兒利用自己收集的廢品制作各種手工，幫助幼兒建立廢物利用、保護(hù)環(huán)境的觀念；組織幼兒參與角色扮演游戲，模仿自己的父母悉心照顧娃娃。通過(guò)這樣身臨其境的游戲與情感體驗(yàn)，讓幼兒體會(huì)和理解家長(zhǎng)照顧自己的辛苦與不易；教師可以通過(guò)區(qū)域游戲激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和表達(dá)力。比如，鼓勵(lì)他們利用美工區(qū)的繪畫工具繪制建筑、家鄉(xiāng)、動(dòng)物、植物等元素。通過(guò)繪畫創(chuàng)作和藝術(shù)表達(dá)，培養(yǎng)幼兒對(duì)國(guó)家和家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，以及對(duì)大自然的敬畏之心。

（五）家園合作中進(jìn)行感恩教育

課程的生活化使幼兒園的教育活動(dòng)無(wú)法脫離家庭環(huán)境和教育。教育活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中家庭成員應(yīng)該成為幼兒學(xué)習(xí)和游戲的參與者與合作者。比如，父母對(duì)老人的關(guān)心和照顧，以及家庭中溫馨和諧的氛圍，都會(huì)潛移默化地影響幼兒對(duì)于感恩的理解和認(rèn)知。

在教育實(shí)施中，一方面，教師要轉(zhuǎn)變觀念，從以教師的教育理念為中心轉(zhuǎn)化為尊重家長(zhǎng)在幼兒感恩教育方面的愿望和權(quán)利。同時(shí)，教師和家長(zhǎng)要建立相互信任、相互合作的關(guān)系。教師需要及時(shí)將孩子們?cè)趫@所的感恩行為反饋給家長(zhǎng)，提醒家長(zhǎng)不能在家庭環(huán)境中因忽視或過(guò)分溺愛(ài)而阻礙孩子的社會(huì)情感發(fā)展和學(xué)習(xí)感知感恩。另一方面，教師要充分了解幼兒家庭的教育資源，積極引導(dǎo)家長(zhǎng)科學(xué)地關(guān)注和參與幼兒園的感恩教育教學(xué)活動(dòng)。例如，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)并支持孩子養(yǎng)成獨(dú)自入睡、吃飯前獨(dú)自洗手等良好的生活習(xí)慣，以提高幼兒生活自理能力和協(xié)助他人的能力；家長(zhǎng)可以適當(dāng)創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)他們對(duì)父母的愛(ài)。

四、啟示與反思

（一）滲透式教育意識(shí)

教育工作者在任何教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施中都要時(shí)刻樹立滲透式教育意識(shí)。陶行知先生曾指出：“從生活與教育的關(guān)系上說(shuō)，是生活決定教育。從效力上說(shuō)，教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育。”其指出了生活與教育的相互作用、相互滲透的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)真正的教育應(yīng)能滿足生活環(huán)境中的需要并重視教育帶來(lái)更高的生活質(zhì)量。而具體到其思想對(duì)幼兒園感恩教育的啟示，首先，感恩教育活動(dòng)目的的設(shè)置應(yīng)當(dāng)為幼兒將來(lái)的成長(zhǎng)發(fā)展和在社會(huì)中獨(dú)立生活打下基礎(chǔ)，注重生活技能的操作訓(xùn)練和優(yōu)良思想道德的發(fā)展，而不僅僅局限于提高智力水平。其次，感恩教育的各種內(nèi)容素材應(yīng)當(dāng)從幼兒身邊的事物中選取，重視幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與新經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)結(jié)關(guān)系，遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。而不是簡(jiǎn)單地堆積學(xué)習(xí)內(nèi)容，認(rèn)為學(xué)得越多越好。最后，要以幼兒日常生活為核心組織和實(shí)施感恩教育活動(dòng)。教育工作者應(yīng)當(dāng)善于在生活中發(fā)掘感恩元素，并將感恩元素的相關(guān)活動(dòng)融入幼兒園生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中，從而達(dá)成“一日生活皆課程”的感恩課程教育理念，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力，塑造其健康人格。

（二）以身作則之榜樣的力量

榜樣的樹立在幼兒感恩教育中的作用是不可替代的。阿爾伯特·班杜拉（Albert Bandura）認(rèn)為兒童通過(guò)觀察身邊重要人物的行為，進(jìn)而學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)行為。在幼兒園環(huán)境中，一方面，幼兒會(huì)對(duì)教師的言行舉止進(jìn)行有意識(shí)的模仿。因此，教師在教育活動(dòng)和日常生活中需要起到良好的示范作用，通過(guò)言傳身教達(dá)到教學(xué)目的。比如在感恩主題活動(dòng)中，作為教師，需要注意自己的言行舉止，支持幼兒在潛移默化中感知和理解感恩的含義。另一方面，幼兒常常會(huì)進(jìn)行觀察學(xué)習(xí)——注意和感知同輩的被認(rèn)為是優(yōu)秀的榜樣，以達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。因此，教師除了以身作則之外還可以在幼兒身邊樹立榜樣，多加贊美一些行為表現(xiàn)良好的幼兒，讓榜樣效應(yīng)在教育活動(dòng)中充分發(fā)揮作用，達(dá)到有效教學(xué)的目的。

（三）三位一體的持久戰(zhàn)

“冰凍三尺，非一日之寒?！苯逃蚱涮赜械拈L(zhǎng)時(shí)性和滯后性，并非短時(shí)間內(nèi)能達(dá)到預(yù)期效果，它需要家庭、幼兒園和社會(huì)三方共同努力與長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定的協(xié)作支持。根據(jù)愛(ài)普斯坦的交疊影響域理論（Overlapping Spheres of Influence）以及布朗芬布倫納的生態(tài)系統(tǒng)理論（Ecological Systems Theory），家庭、幼兒園、社會(huì)這三大生態(tài)系統(tǒng)相互影響且對(duì)幼兒發(fā)展過(guò)程具有疊加效應(yīng)。通過(guò)加強(qiáng)三方的合作，不僅能夠聯(lián)合社區(qū)，提高學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，也能提升家長(zhǎng)對(duì)其子女幼兒園生活與學(xué)習(xí)的參與度，從而共同促進(jìn)兒童全面發(fā)展。這種合作在一定程度上有助于減輕兒童對(duì)家庭的依賴，進(jìn)一步提高教育的有效性和公平性。因此，對(duì)于任何教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)都需要三方共同努力、共同進(jìn)步。同時(shí)，幼兒感恩教育工作并不在一朝一夕，幼兒教師應(yīng)保持一顆堅(jiān)韌且堅(jiān)定的教育之心，與學(xué)校共同構(gòu)建三方溝通合作的橋梁，努力響TjY9ZTdcyxcNDjzB3LUu5Q==應(yīng)并配合三方的工作，為幼兒提供持續(xù)且有效的感恩教育，從而為其社會(huì)情感能力提升及人格健全發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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責(zé)任編輯：唐丹丹