摘要：培育文學(xué)素養(yǎng)不僅有利于個(gè)人審美素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的提升，也是提高國(guó)民整體文化素質(zhì)的重要途徑。當(dāng)前青少年的文學(xué)閱讀淺層次、碎片化趨勢(shì)突出。本文結(jié)合廣州少年兒童圖書館的實(shí)踐，探究基于文學(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑，即通過書目薦讀、情景導(dǎo)讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀，引導(dǎo)讀者逐步增強(qiáng)對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞和創(chuàng)作能力，拓寬文學(xué)閱讀推廣路徑，有效提升青少年的文學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)文學(xué)經(jīng)典的傳播和文化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：文學(xué)素養(yǎng) 文學(xué)閱讀 閱讀推廣路徑

開展文學(xué)閱讀推廣是培育文學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。通過舉辦各種形式的文學(xué)閱讀推廣，為讀者提供豐富的閱讀資源和多樣化的閱讀體驗(yàn)，激發(fā)公眾尤其是青少年對(duì)文學(xué)作品的興趣，鼓勵(lì)其主動(dòng)閱讀和探索。文學(xué)素養(yǎng)的提升能夠增強(qiáng)讀者對(duì)文學(xué)作品的理解。閱讀推廣活動(dòng)不僅僅是簡(jiǎn)單的閱讀行為，更是一個(gè)文化體驗(yàn)和思想交流的過程。具備一定文學(xué)素養(yǎng)的讀者能更深入探討作品中的主題、人物、情節(jié)及創(chuàng)作技巧，從而豐富文學(xué)閱讀的體驗(yàn)，使推廣活動(dòng)更有深度和意義。文學(xué)素養(yǎng)的培育不僅是學(xué)校教育的任務(wù)，還是社會(huì)教育的責(zé)任。公共圖書館作為社會(huì)教育的重要場(chǎng)所，承擔(dān)著推廣文學(xué)經(jīng)典閱讀和提升讀者文學(xué)素養(yǎng)的重要職責(zé)，應(yīng)該通過策劃開展文學(xué)閱讀推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)讀者積極、持續(xù)參與文學(xué)閱讀和學(xué)習(xí)，提升其文學(xué)素養(yǎng)?；谖膶W(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑旨在通過不同的方法和活動(dòng)，引導(dǎo)讀者由淺入深地提升對(duì)文學(xué)作品的認(rèn)識(shí)、理解、鑒賞和創(chuàng)作能力。以下結(jié)合廣州少年兒童圖書館書目薦讀、情景導(dǎo)讀、名家誦讀、深度研讀和文本演讀的具體實(shí)踐，探析基于文學(xué)素養(yǎng)培育的閱讀推廣路徑。

開展書目薦讀，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

書目薦讀是根據(jù)讀者的需求、興趣或閱讀目標(biāo)，為其推薦適合的書籍并提供相應(yīng)的閱讀建議。通過書目推薦，可以引導(dǎo)讀者發(fā)現(xiàn)和選擇適合自己的圖書，激發(fā)其閱讀熱情，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。廣州少年兒童圖書館秉承著“為人找書，為書找人”的服務(wù)理念，實(shí)施了一系列的書目推薦服務(wù)舉措，為讀者提供豐富多樣的閱讀選擇和個(gè)性化的閱讀體驗(yàn)。

第一，打造主題多樣化的圖書推薦專架。廣州少年兒童圖書館注重?cái)[設(shè)專架，以文學(xué)、歷史、科普等主題館為布局。每個(gè)主題館倚靠大樓梯所形成的“薦書墻”都是一道亮麗的風(fēng)景線，成為讀者的閱讀體驗(yàn)區(qū)，并巧妙地結(jié)合窗戶，營(yíng)造了獨(dú)具特色的圖書推薦氛圍。

在薦書主題選擇方面，結(jié)合季節(jié)、時(shí)令和節(jié)日，相應(yīng)推出四季、世界讀書日、母親節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等專題圖書薦讀活動(dòng)，伴隨相應(yīng)的季節(jié)，讀者閱讀之時(shí)會(huì)產(chǎn)生自然親切之感，可獲得更豐富的季節(jié)或節(jié)日體驗(yàn)，為其閱讀積累和運(yùn)用創(chuàng)設(shè)天時(shí)之利。此外，圖書館還會(huì)以文學(xué)體裁、內(nèi)容劃分來擬定推薦主題，如橋梁書的推薦主題“走向獨(dú)自閱讀——橋梁書閱讀與推薦”、兒童小說的推薦主題“成長(zhǎng)路上的溫柔守護(hù)——成長(zhǎng)小說”“動(dòng)物也瘋狂——?jiǎng)游镄≌f精選”“展開想象的翅膀——科幻小說”“齊探案，揭迷蹤——偵探小說”等。

第二，主動(dòng)推送少兒特色書單。圖書館遵循青少年的閱讀心理與能力發(fā)展規(guī)律，深入了解其閱讀興趣，有針對(duì)性地發(fā)布青少年閱讀主題借閱榜和編制特色主題書單，如《年度薦書冊(cè)子》《獲獎(jiǎng)圖書專集》等。

第三，與閱讀活動(dòng)相融合的圖書推薦。首先是與品牌活動(dòng)相結(jié)合的薦書。品牌閱讀打造經(jīng)年，持續(xù)時(shí)間長(zhǎng)，影響力大，與之相結(jié)合的薦書往往能取得良好的借閱效應(yīng)。廣州少年兒童圖書館的閱讀活動(dòng)，均會(huì)結(jié)合不同主題發(fā)布相配套的圖書推薦，通過設(shè)置專欄書架、海報(bào)展示、顯示屏滾動(dòng)播放等多種形式展示書目，并把主推書目的各個(gè)版本和譯本、同一系列或同一作者的其他作品放于活動(dòng)圖書展示區(qū)，供現(xiàn)場(chǎng)讀者借閱。

其次是圍繞“共讀一本書”的延伸閱讀。廣州少年兒童圖書館根據(jù)青少年閱讀心理以及喜愛同朋輩交流的特點(diǎn)，策劃了以青少年為主角的“同讀一本書”“我是薦書官”等閱讀活動(dòng)，為青少年搭建一個(gè)閱讀交流平臺(tái)。同時(shí)，為了讓青少年閱讀更多經(jīng)典且又契合其身心發(fā)展需要的書，活動(dòng)前后，館員都會(huì)根據(jù)共讀書目的特征“研制”出一份相應(yīng)的延伸閱讀書單。書單的甄選標(biāo)準(zhǔn)為：經(jīng)典的，目的是讓青少年在精神成長(zhǎng)最敏感的時(shí)期遇到好書；兒童的，旨在讓青少年從閱讀中找到“自我”，從他人經(jīng)歷中體驗(yàn)到生命的成長(zhǎng)；分級(jí)的，強(qiáng)調(diào)根據(jù)共讀書目的不同版本、譯本及其適讀年齡做系統(tǒng)的整理和標(biāo)示。

開展情境導(dǎo)讀，激發(fā)閱讀興趣

情境導(dǎo)讀就是在閱讀任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，通過創(chuàng)設(shè)情境，運(yùn)用懸念導(dǎo)讀法，或從書中選取一個(gè)美好的場(chǎng)景和幾個(gè)鮮明的形象，或引用作者介紹和相關(guān)書評(píng)，或利用書中精彩的內(nèi)容與情節(jié)，或結(jié)合書中的插圖以及故事中出現(xiàn)的音樂等設(shè)置懸念，以此激發(fā)讀者的好奇心和求知欲。[2]廣州少年兒童圖書館的名著閱讀體驗(yàn)營(yíng)就是圍繞“青少年必讀的文學(xué)名著”開展的導(dǎo)讀活動(dòng)，在活動(dòng)策劃中會(huì)注重對(duì)讀者閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的引導(dǎo)。

第一，激趣設(shè)疑，激活閱讀意識(shí)。興趣是人特有的心理傾向，是促使個(gè)體積極參與閱讀的主要因素，能夠?yàn)殚喿x提供持久的動(dòng)力[3]。在活動(dòng)中，主講老師從作者的介紹及創(chuàng)作背景、故事梗概、人物性格特征及角色關(guān)系、經(jīng)典章節(jié)、作品風(fēng)格及文化價(jià)值、社評(píng)及推薦語(yǔ)等多維度開展導(dǎo)讀指引，以讀者的關(guān)注和興趣為切入點(diǎn)，讓讀者在活躍的氛圍中感受閱讀的樂趣。

第二，方法引導(dǎo)，激發(fā)求知欲。不同文學(xué)作品需要采用不同的閱讀方法和技巧，不同年齡層次、不同閱讀能力的讀者需要掌握適用的閱讀方法和技巧。結(jié)合讀者實(shí)際情況和作品內(nèi)容，主講人會(huì)有針對(duì)性地傳授相應(yīng)的閱讀技巧，比如閱讀前先了解作者及寫作背景，翻閱名家的推薦語(yǔ)和大眾讀者的評(píng)語(yǔ)，瀏覽序言、后記和目錄，對(duì)作品有一個(gè)初步了解，引導(dǎo)讀者通過略讀和精讀相結(jié)合、做批注、寫心得、制作思維導(dǎo)圖等方法，豐富文學(xué)閱讀的層次感。

開展名家誦讀，提升鑒賞和審美能力

朗誦作為一種將文字轉(zhuǎn)化為聲音的藝術(shù)形式，能夠增強(qiáng)文學(xué)作品的感染力，讓人更直觀地感受作品的情感和意境。名家通常具有專業(yè)的朗誦功底和對(duì)作品的獨(dú)特見解，而名家誦讀能將作品的情感和內(nèi)涵表現(xiàn)得淋漓盡致，引導(dǎo)大家更深入理解作品的情感意蘊(yùn)，同時(shí)提升聽眾的文學(xué)鑒賞能力和審美品位。廣州少年兒童圖書館與廣東省朗誦協(xié)會(huì)聯(lián)合打造的“少圖版”朗讀者——致敬經(jīng)典：名家朗誦分享會(huì)，邀請(qǐng)朗誦界名家用聲音展現(xiàn)經(jīng)典的力量，把一篇篇耐人尋味的經(jīng)典篇章帶到讀者面前，讓讀者于朗誦聲中領(lǐng)略經(jīng)典魅力，喚起對(duì)文學(xué)名篇的熱愛。

第一，整合名家資源，用聲音的魅力傳播文學(xué)經(jīng)典?；顒?dòng)根據(jù)青少年的閱讀需求和閱讀特點(diǎn)，注重名家和優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的資源整合。致敬經(jīng)典——名家朗誦分享會(huì)的朗誦者均來自廣東省朗誦協(xié)會(huì)，有著非常資深的朗誦功底?；顒?dòng)由廣東省朗誦協(xié)會(huì)青少兒語(yǔ)言藝術(shù)專業(yè)委員會(huì)主任祖晴率領(lǐng)，根據(jù)朗誦主題、篇目風(fēng)格和各名家的朗誦藝術(shù)特征選派出不同的朗誦者參與演出。

無聲的文字轉(zhuǎn)化成有聲的語(yǔ)言，如潺潺的溪流或奔騰的江河，直擊心靈，滲透到靈魂深處，沉淀下甜美和安寧，這就是朗讀的魅力[4]。一篇篇經(jīng)典名篇在朗讀者或有力或溫柔的聲音中，在或輕盈或鏗鏘的背景音樂中，在明暗變化、溫柔如波的燈光下，輕輕地落在讀者的心底，如春雨滋潤(rùn)著大地，熏陶著聽眾的情操和審美情感。

第二，朗誦選篇遵循“名家+名篇”的基本準(zhǔn)則。經(jīng)典名篇的價(jià)值和力量，在于它們總能給人啟發(fā)、讓人受益、令人鼓舞[5]。經(jīng)典具有天然的感染力，名家和名篇也因經(jīng)典而流芳百世。致敬經(jīng)典——名家朗誦分享會(huì)上朗誦的篇目均為名家佳作，其作者涵蓋了中外極具影響力的文學(xué)家、散文家和詩(shī)人等。經(jīng)典篇目于活動(dòng)中潛移默化地伴隨著讀者在書香中成長(zhǎng)。

開展深度研讀，提高理解和批判能力

對(duì)作品開展深度研讀，就是通過多次閱讀文本，研磨細(xì)節(jié)，分析作品的語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主題和象征意義，并結(jié)合作者的生平背景進(jìn)行深入探討，以挖掘作品的內(nèi)在價(jià)值和深層含義。它是一個(gè)細(xì)致且深入思考的閱讀過程，需要解構(gòu)文本的多層含義并進(jìn)行批判性分析和辯證。廣州少年兒童圖書館策劃的名著深讀會(huì)，以共讀一部文學(xué)作品為基礎(chǔ)，組織開展整本書的深度研讀，并圍繞文本開展交流討論，探究作品的深層意義。

一是預(yù)讀準(zhǔn)備并記錄難點(diǎn)和疑點(diǎn)。名著深讀會(huì)上的交流討論需要建立在參與者完整且充分閱讀文本的基礎(chǔ)上。在確定共讀書目后，參與的讀者需要對(duì)其進(jìn)行整本閱讀，并把文本中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)記錄下來，為活動(dòng)上的“頭腦風(fēng)暴”提供豐富的討論資源。

二是開展“頭腦風(fēng)暴”的交流討論。領(lǐng)讀老師需要提前掌握共讀作品的內(nèi)容、推測(cè)讀者的關(guān)注點(diǎn)和討論的方向。在活動(dòng)上，領(lǐng)讀者首先要營(yíng)造積極而又和諧的討論氛圍，鼓勵(lì)讀者主動(dòng)發(fā)言；其次針對(duì)共同關(guān)注的話題，圍繞問題的焦點(diǎn)和疑點(diǎn)不斷進(jìn)行點(diǎn)撥和疏導(dǎo)，促使讀者之間形成良好的互動(dòng)，鼓勵(lì)讀者多角度提出和回應(yīng)問題；最后對(duì)討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理并作總結(jié)陳述和評(píng)價(jià)。

三是注重思想情感的積淀。深度閱讀的過程也是思想積淀、情感熏陶的過程。名著深讀會(huì)關(guān)注每位參與者的閱讀和情感體驗(yàn)，尊重讀者傾聽與表達(dá)的權(quán)利，重視營(yíng)造情感空間，擴(kuò)展思維的廣度，同時(shí)，參與讀者在多維度的交流啟迪中達(dá)成共識(shí)，從中獲得語(yǔ)言、思維、審美和文化的滋養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和綜合能力的提升。

開展文本演讀，提高創(chuàng)作能力

演讀是一種深層次的閱讀方式，它將文學(xué)作品轉(zhuǎn)化為聲音和表演藝術(shù)，通過劇目演繹，讓文本從平面走向立體，深化演繹者和觀眾對(duì)文本的理解和感受。在文本演讀過程中，演繹者不僅要深入分析文本內(nèi)容，把握作者的意圖和作品的風(fēng)格，還需要運(yùn)用自己的想象力和創(chuàng)造力，將文本中的情境、人物和情感通過聲音、肢體語(yǔ)言和表情生動(dòng)地展現(xiàn)出來。這種從靜態(tài)閱讀到動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的轉(zhuǎn)變，能夠鍛煉演繹者的語(yǔ)言表達(dá)能力、情感傳遞能力和舞臺(tái)表現(xiàn)力，無形中增強(qiáng)演繹者在文學(xué)創(chuàng)作中對(duì)人物塑造、情節(jié)構(gòu)建和情感渲染的掌控力，為文學(xué)寫作和創(chuàng)作提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)和豐富的素材。

廣州少年兒童圖書館與中學(xué)社團(tuán)聯(lián)合開展的少年讀書會(huì)之戲劇演繹活動(dòng)，就是通過“文學(xué)+戲劇”方式，結(jié)合豐富的語(yǔ)言描述與戲劇化的敘述技巧，把靜止的文字以演繹的方式生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，創(chuàng)造出引人入勝的場(chǎng)景。劇目的文本大多來自經(jīng)典的童話作品，有個(gè)別的劇目表演則是由中學(xué)生通過深入研究文本，對(duì)文字和畫面進(jìn)行解讀，結(jié)合兒童的認(rèn)知和情感，將文本進(jìn)行提煉，改編成適于表演的劇本，以情景劇的方式呈現(xiàn)于觀眾讀者，如《布衣總統(tǒng)孫中山》《蔡廷鍇之血戰(zhàn)淞滬》《紅星照耀中國(guó)》等[6]。此外，名著“劇本殺”也是當(dāng)下流行的閱讀形式，即在擬定劇本后進(jìn)行故事情境導(dǎo)入，讓讀者仿如置身于劇本里的世界，并開展沉浸式的角色演繹和互動(dòng)體驗(yàn)。如《海底兩萬里》“劇本殺”，通過情境設(shè)置讓讀者扮演尼莫船長(zhǎng)，探索海洋，尋找寶藏，見證海洋奇觀；又如《三國(guó)演義》“劇本殺”，讀者有的扮演將軍曹操、劉備、孫權(quán)，有的化身軍師諸葛亮、賈詡，穿越回到三國(guó)時(shí)期，置身于風(fēng)云變幻的歷史情境，各懷大志，各獻(xiàn)良謀，握兵符，動(dòng)神武，強(qiáng)臣服，謀之路，體驗(yàn)當(dāng)時(shí)的政治斗爭(zhēng)和軍事策略。

作者單位：廣州少年兒童圖書館

參考文獻(xiàn)

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[3]肖禮萍.課堂也需要預(yù)熱——基于核心素養(yǎng)下的初中語(yǔ)文課前三分鐘活動(dòng)的實(shí)踐探究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)，2018（29）.

[4]常溫經(jīng)典名篇 砥礪前行信念[Z/OL].（2016-02-29）[2024-7-29].https：//hnrb.voc.com.cn/article/201602/201602290958043709.html.

[5]何杏瑩.關(guān)于策劃青少年閱讀活動(dòng)的實(shí)踐探究——以廣州少年兒童圖書館“少年讀書會(huì)”為例[J].晉圖學(xué)刊，2020（01）.