圖書館作為公共文化教育機構(gòu)，擁有豐富的閱讀資源和專業(yè)的人才隊伍，是推廣全民閱讀的重要陣地，也是開展全民閱讀的主要場所。圖書館再發(fā)現(xiàn)是自知、自信、自主的再認識，是圖書館主體意識的覺醒和自主行為的再確立，是圖書館專業(yè)化發(fā)展呼喚的具體回應(yīng)，是圖書館走出自我認知迷茫的現(xiàn)實需要。對全民閱讀視域下的圖書館功能重塑開展研究，能夠深化對圖書館在全民閱讀活動中角色的理解，助力圖書館更新服務(wù)理念、創(chuàng)新服務(wù)模式，為圖書館開展全民閱讀推廣活動、實現(xiàn)圖書館轉(zhuǎn)型提供參考，從而促進全民閱讀這一系統(tǒng)工程能夠有組織、有計劃、有步驟、可持續(xù)地進行。

● 普惠功能

圖書館的普惠功能集中體現(xiàn)在其內(nèi)容資源的開放性和公益性，即為各社會群體提供多元化的公益內(nèi)容資源。全民閱讀活動的推廣和深化對圖書館內(nèi)容資源的開放范圍和可及程度提出了新的要求，圖書館在不斷擴展館藏資源的廣度和深度的同時，還需確保不同社會群體都能無障礙地獲取所需的閱讀資源。圖書館需擴大館內(nèi)紙本資源的借閱范圍，加強與其他圖書館的館際互借合作，降低圖書館有償服務(wù)的收費標準。重視弱勢群體閱讀需求，在館內(nèi)為弱勢群體開辟閱讀專區(qū)并配備輔助設(shè)施。第21次全國國民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，數(shù)字化閱讀方式的接觸率為80.3%，移動閱讀已經(jīng)成為國民閱讀的主要方式。圖書館數(shù)字資源開放已經(jīng)成為目前圖書館實現(xiàn)普惠功能和提升服務(wù)便捷性的有效手段。當前階段，圖書館應(yīng)以目標讀者的需求為導向，積極采購數(shù)字資源和移動信息資源，合理調(diào)整數(shù)字資源與紙質(zhì)資源的比重，保證數(shù)字資源的更新頻率。圖書館在館內(nèi)設(shè)置數(shù)字閱讀區(qū)域之外，更需依托圖書館在線服務(wù)平臺，提供多種檢索方式，讓讀者能夠全天候自主獲取數(shù)字閱讀資源。讀者多元化的閱讀需求要求圖書館必須對閱讀群體進行細分，開展適用于不同群體的閱讀推廣服務(wù)。結(jié)合目前讀者獲取信息的常用方式，圖書館應(yīng)利用現(xiàn)有媒介，根據(jù)各媒體平臺的自身特點和用戶偏好，制定相應(yīng)的閱讀推廣計劃，擴大閱讀推廣活動的傳播范圍?？紤]不同年齡段讀者的群體特點和閱讀需求，圖書館應(yīng)引導讀者根據(jù)自身閱讀目的選擇閱讀資源和閱讀方式，從而讓閱讀成為讀者的自覺行為，實現(xiàn)閱讀效果的最大化。在引導用戶正確掌握閱讀技巧時，考慮到讀者不同的文化基礎(chǔ)和閱讀時間，讓讀者掌握基礎(chǔ)閱讀、分析閱讀、主題閱讀等不同層次的閱讀方法，讓讀者能夠在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)高效閱讀。

● 協(xié)調(diào)功能

2020年，中宣部印發(fā)的《關(guān)于促進全民閱讀工作的意見》中提出，“組織引導社會各界力量共同參與和加強全民閱讀宣傳推廣工作，支持社會力量參與提供全民閱讀公共服務(wù)”。社會力量主要包括企業(yè)、非營利組織、公益單位、公民個體等，社會力量的參與能夠豐富全民閱讀活動內(nèi)涵，推動公共文化共建共享。公共圖書館作為全民閱讀工作的主體，需要調(diào)動和凝聚社會力量，建立長期高效合作機制，協(xié)調(diào)社會力量共同參與全民閱讀。在傳統(tǒng)的捐贈、捐資、捐建等形式之外，圖書館應(yīng)主動聯(lián)系社會力量并開展更加緊密的合作，邀請社會力量共同開展閱讀推廣活動。社會力量的加入能及時補充圖書館人才隊伍的空缺，增加閱讀推廣活動的形式和內(nèi)容，吸引新的閱讀群體參與全民閱讀。圖書館通常以行政單位為依據(jù)進行設(shè)置，會出現(xiàn)圖書館數(shù)量與地區(qū)讀者閱讀需求不匹配的問題。圖書館應(yīng)與社會力量共同建設(shè)和運營新型閱讀空間，完善全民閱讀設(shè)施布局。社會力量的加入能夠讓全民閱讀活動與公益活動、商業(yè)活動等實現(xiàn)結(jié)合，構(gòu)建覆蓋更多公眾的“圖書館+”合作體系。在社會力量參與全民閱讀建設(shè)的過程中，圖書館始終肩負著統(tǒng)籌協(xié)調(diào)的主體責任，保證各方優(yōu)質(zhì)資源得到合理利用的同時，把握全民閱讀活動推進的總體方向。圖書館應(yīng)在中央相關(guān)文件指導下完善區(qū)域社會力量參與全民閱讀建設(shè)的頂層設(shè)計，并制訂評估社會力量工作質(zhì)量的考核制度，規(guī)范社會力量參與的全過程，參與制訂相關(guān)保障政策并推動其實施。

● 第三空間功能

美國社會學家雷·奧爾登堡認為，第三空間是指除家庭居住、工作職場之外的社會公共空間。2009年，作為第三空間的圖書館成為國際圖聯(lián)大會的分主題之一，至此，第三空間成功進入圖書館視域，發(fā)揮圖書館的“空間價值”也成為圖書館界探討的主題之一。在讀屏時代的今天，圖書館應(yīng)致力于打造第三空間，最大程度地利用自身環(huán)境幽雅、信息共享便捷、安靜舒適等優(yōu)勢，帶給讀者歸屬、平等、安全和愉悅的感覺。

《“十四五”公共文化服務(wù)體系建設(shè)規(guī)劃》提出，要“優(yōu)化公共圖書館環(huán)境和功能，營造融入人民群眾日常生活的高品質(zhì)文化空間，建設(shè)有溫度的文化社交中心”。全民閱讀的深化和公共文化服務(wù)體系的完善對閱讀空間構(gòu)建提出了新的要求，強調(diào)閱讀空間的社區(qū)性和文化性。打造閱讀空間首先要精細位置選址，合理空間布局。圖書館應(yīng)結(jié)合實際情況設(shè)置“讀書驛站”“城市書房”等二級、三級分館，延伸圖書館服務(wù)范圍和服務(wù)時間，建立區(qū)域公共閱讀空間網(wǎng)絡(luò)，使其惠及更多居民。同時對城市閱讀空間現(xiàn)有布局進行調(diào)整，關(guān)注讀者的閱讀體驗，營造適合不同年齡層次讀者、不同閱讀場景需要的舒適環(huán)境。全民閱讀以人為本的價值取向決定了閱讀空間必須從以書為中心向以人為中心轉(zhuǎn)型。圖書館應(yīng)在閱讀空間構(gòu)建的基礎(chǔ)上配置多樣化和個性化服務(wù)，加強文化互動。傳統(tǒng)閱讀空間是提供查詢服務(wù)和閱讀服務(wù)的場所，新型閱讀空間則是兼具文化交流、娛樂休閑等復(fù)合功能的開放式文化活動場所。新型閱讀空間應(yīng)在空間設(shè)計中融合地區(qū)周邊環(huán)境、歷史文化風貌、旅游資源等元素，為各類文化活動的舉辦提供適宜設(shè)備和場地，豐富閱讀空間的文化內(nèi)涵，打造符合讀者需求的主題性閱讀場所。對于讀書、講座、沙龍等傳統(tǒng)活動形式必須繼續(xù)深化和完善，同時在資源充裕的閱讀空間設(shè)計更具地域特色的閱讀活動，強化文化傳承，并在過程中注重互動引入，以增強讀者的閱讀體驗。

● 終身教育功能

社會教育是指社會文化機構(gòu)對社會成員進行的有目的的獨立教育活動。圖書館社會教育面向社會公眾，涵蓋了不同年齡層次、不同機構(gòu)、不同文化水平等不同群體的教育需求，可以貫穿公眾學習的各個階段，具有終身性和極強的社會屬性。公眾的持續(xù)性自主學習是全民閱讀的目標之一，這意味著圖書館終身教育的重點將從之前的知識普及向信息素養(yǎng)教育和學習能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。圖書館需要在提供學習場所和學習資源之外建立完整的終身教育服務(wù)體系，為終身學習的各階段配置專業(yè)人員對讀者進行指導，從而提高終身教育的精準度。全民閱讀要求圖書館承擔終身教育的重要責任，成為學校教育和家庭教育的重要補充，助力公眾終身學習的實現(xiàn)和學習型社會的建設(shè)。這就需要圖書館積極與其他教育機構(gòu)進行合作，與學校、社區(qū)等協(xié)力制訂全方位的終身教育方案，在更大范圍內(nèi)推動形成公平、均等的教育生態(tài)。終身教育服務(wù)體系的構(gòu)建過程中，弱勢群體應(yīng)得到圖書館的重點關(guān)注。弱勢群體主要包括老人、婦女、農(nóng)村青少年和留守兒童、農(nóng)民工、失業(yè)人員等。學校教育和家庭教育上的缺失意味著弱勢群體迫切需要社會教育為其提供學習支持和情感關(guān)懷。圖書館應(yīng)為弱勢群體提供公平便捷的閱讀機會，走進弱勢群體的生活環(huán)境開展全民閱讀活動，主動履行終身教育職能，營造開放包容的閱讀環(huán)境。

作者單位：南京大學信息管理學院

參考文獻

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