摘要：教育變革背景下，未來學(xué)習(xí)中心研究是我國高校教育研究的新趨勢(shì)。未來學(xué)習(xí)中心不僅是一種面向未來教育的全新模式，更是高校圖書館未來建設(shè)的新形態(tài)。以中國知網(wǎng)收錄的未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域相關(guān)論文為研究對(duì)象，采用描述性分析、共現(xiàn)分析、可視化分析及主題模型，從發(fā)文趨勢(shì)、合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞演化和研究主題4個(gè)方面對(duì)該領(lǐng)域研究進(jìn)展進(jìn)行探析。研究發(fā)現(xiàn)，我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究正處于快速發(fā)展時(shí)期，但研究力量較為分散，合作研究有待加強(qiáng)，研究內(nèi)容不夠豐富，重點(diǎn)研究主題集中在人工智能驅(qū)動(dòng)的教育變革、智能化學(xué)習(xí)空間與服務(wù)創(chuàng)新、面向教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展、圖書館個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用和未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)5個(gè)方面?；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果，從以技術(shù)為依托的空間建設(shè)、以學(xué)習(xí)為聚焦的服務(wù)創(chuàng)新、以用戶為核心的需求挖掘和以館員為中心的服務(wù)支持4個(gè)方面對(duì)高校未來學(xué)習(xí)中心研究提出展望，以期為我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究創(chuàng)新發(fā)展提供參考借鑒。

關(guān)鍵詞：未來學(xué)習(xí)中心；高校；中國；研究進(jìn)展

中圖分類號(hào)：G250 DOI：10.3772/j.issn.1673-2286.2024.08.008

引文格式：孔智，宋凱. 我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究進(jìn)展及未來展望[J]. 數(shù)字圖書館論壇，2024，20（8）：72-79.

*本研究得到國家社會(huì)科學(xué)基金青年項(xiàng)目“基于知識(shí)元的高校專利質(zhì)量智能判別及其推薦研究”（編號(hào)：23CTQ028）資助。

隨著信息技術(shù)及智能終端設(shè)備的快速迭代發(fā)展，人類文明從機(jī)械工業(yè)文明進(jìn)入信息智能文明時(shí)代，教育形態(tài)也迎來新一輪革命性轉(zhuǎn)變，從教育3.0跨入4.0時(shí)代[1]。2021年底，時(shí)任教育部高教司司長吳巖[2]在慶祝教育部高校圖工委成立40周年學(xué)術(shù)研討會(huì)上首次提出建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心的任務(wù)。在教育4.0時(shí)代，未來學(xué)習(xí)中心的探索和建設(shè)是教育革命的重要方向和任務(wù)。未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)與研究也成為創(chuàng)新高校圖書館服務(wù)模式、探索新時(shí)代育人新范式的重要命題。

未來學(xué)習(xí)中心是什么？有學(xué)者認(rèn)為未來學(xué)習(xí)中心是整合優(yōu)秀教師和卓越課程，形成的人性化、自由化、多樣化、定制化、個(gè)性化、終身化的學(xué)習(xí)共同體[3]。它超越了原有一般學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)和學(xué)習(xí)場(chǎng)所的概念，旨在為師生提供高標(biāo)準(zhǔn)的智慧化學(xué)習(xí)新環(huán)境、高水平的個(gè)性化學(xué)習(xí)新平臺(tái)，以及高效率的精準(zhǔn)化學(xué)習(xí)新服務(wù)。未來學(xué)習(xí)中心作為一個(gè)新型的教育和學(xué)習(xí)空間，正在充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和人工智能技術(shù)等，進(jìn)行教育的探索和創(chuàng)新，以滿足新時(shí)代教育的需求。

相關(guān)學(xué)者對(duì)未來學(xué)習(xí)中心進(jìn)行了多角度、深層次的探索研究。黃如花等[4]從宏觀角度調(diào)研了全球范圍內(nèi)高校圖書館參與未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的狀況，為我國高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)提供參考；楊靜等[5]從智慧圖書館的視角對(duì)未來學(xué)習(xí)中心的使命任務(wù)、建設(shè)范式、建設(shè)內(nèi)容和機(jī)制體制等進(jìn)行了探索，并提出了具象化的建設(shè)思路和實(shí)現(xiàn)路徑；蔡迎春等[6]從教育4.0背景下未來學(xué)習(xí)中心內(nèi)涵特征與多元功能角度進(jìn)行分析，提出在未來學(xué)習(xí)中心方案設(shè)計(jì)中引入場(chǎng)景化理念，構(gòu)建特色化場(chǎng)景，以助推學(xué)生未來學(xué)習(xí)方式的變革；樊亞芳等[7]從具體實(shí)例的角度出發(fā)，以中國科學(xué)技術(shù)大學(xué)圖書館為對(duì)象，從教學(xué)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新3個(gè)層面提出未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)思路；都平平等[8]從模因論視角對(duì)我國高校圖書館未來學(xué)習(xí)中心的知識(shí)傳遞模式與機(jī)制進(jìn)行了研究。但已有研究鮮從定量視角，對(duì)我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究進(jìn)展進(jìn)行分析，并提出未來研究趨勢(shì)。因此，本文采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，對(duì)我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀和趨勢(shì)進(jìn)行研究，以期為豐富和創(chuàng)新我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究提供參考借鑒。

1 數(shù)據(jù)來源與研究方法

1.1 數(shù)據(jù)來源與處理

基于研究內(nèi)容，在中國知網(wǎng)構(gòu)建未來學(xué)習(xí)中心研究的檢索式。2021年才明確提出建設(shè)高校未來學(xué)習(xí)中心，2021年之前對(duì)未來學(xué)習(xí)中心概念的探索雖未明確針對(duì)高校，但也大多圍繞高校和圖書館展開，因此將主題詞限定為“未來學(xué)習(xí)中心”或“未來學(xué)習(xí)空間”，以確保文獻(xiàn)數(shù)據(jù)的完整性，檢索時(shí)間截至2024年3月3日。并且由于CSSCI文獻(xiàn)數(shù)據(jù)量較少，將期刊范圍限定為全部期刊。經(jīng)對(duì)檢索結(jié)果的認(rèn)真篩選并去除與本次研究主題不相關(guān)的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)，共得到有效文獻(xiàn)96篇，作為本次研究的有效數(shù)據(jù)源。

1.2 研究方法

（1）技術(shù)方法應(yīng)用。為了更深入地探究我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域的研究進(jìn)展，以篩選處理后的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，對(duì)其采用描述性分析、共現(xiàn)分析、可視化分析和主題模型分析4種方法進(jìn)行研究，分別應(yīng)用CiteSpace軟件和LDA主題模型對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行可視化處理。其中：利用CiteSpace軟件進(jìn)行共現(xiàn)分析和關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖譜構(gòu)建，可以揭示不同作者之間的合作關(guān)系和研究熱點(diǎn)的演變；利用LDA主題模型對(duì)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行主題挖掘，可以識(shí)別文獻(xiàn)中潛在的主題及分布情況，揭示該研究領(lǐng)域的主要研究主題。

（2）研究結(jié)果分析。從該領(lǐng)域研究階段劃分、作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞演化和研究主題歸納4個(gè)維度對(duì)我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域文獻(xiàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，得到多維度的結(jié)果，為該領(lǐng)域相關(guān)研究人員提供豐富的信息支持。

2 我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域研究現(xiàn)狀

2.1 研究階段劃分

發(fā)文趨勢(shì)可以從時(shí)間維度展現(xiàn)高校未來學(xué)習(xí)中心研究的發(fā)展歷程。盡管檢索時(shí)間截至2024年3月3日，但由于2024年內(nèi)相關(guān)論文數(shù)量暫不能代表全年發(fā)表論文數(shù)量，不對(duì)2024年內(nèi)發(fā)文趨勢(shì)作分析解釋。我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域發(fā)文時(shí)間趨勢(shì)和研究階段劃分如圖1所示，根據(jù)年發(fā)文量，可將我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域研究劃分為以下3個(gè)階段。

（1）初步探索階段（2003—2013年）：該階段發(fā)文量較少，年均發(fā)文量不高于2篇，甚至在2005—2008年并沒有相關(guān)的研究成果產(chǎn)出。最早的一篇文獻(xiàn)是王東升[9]在2003年發(fā)表的《是學(xué)習(xí)中心還是被邊緣化，學(xué)習(xí)型社會(huì)進(jìn)程中圖書館的兩種走勢(shì)》，探討預(yù)測(cè)了圖書館如何在學(xué)習(xí)型社會(huì)中成為未來社會(huì)的學(xué)習(xí)中心。隨后有少數(shù)學(xué)者對(duì)圖書館未來建成學(xué)習(xí)中心的可能性和發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行了探索性的研究。

（2）緩慢發(fā)展階段（2014—2021年）：這一階段的發(fā)文量相較前一階段有了小幅度提升，年均發(fā)文量在5篇以上。2018年，教育部《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》提到，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)支持環(huán)境，加快面向下一代網(wǎng)絡(luò)的高校智能學(xué)習(xí)體系建設(shè)[10]；2020年，經(jīng)合組織（Organization for Economic Co-Operation and Development，OECD）發(fā)布“Back to the Future of Education：Four OECD Scenarios for Schooling”報(bào)告[11]，引發(fā)學(xué)者在人工智能、智慧圖書館和教育信息化等背景下對(duì)未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和實(shí)踐開展一系列研究設(shè)想，學(xué)界對(duì)這一領(lǐng)域的關(guān)注度進(jìn)一步提高。

（3）快速發(fā)展階段（2022—2023年）：該階段年發(fā)文量增長顯著，年發(fā)文量在10篇以上。2022年，時(shí)任教育部高教司司長宋毅在2022年高校圖工委工作會(huì)議上指出，應(yīng)建設(shè)未來學(xué)習(xí)中心，建設(shè)集信息服務(wù)、學(xué)習(xí)支持、教學(xué)支持于一體的智慧學(xué)習(xí)空間[12]。2023年，教育部高教司要求探索推進(jìn)未來學(xué)習(xí)中心試點(diǎn)，發(fā)揮高校圖書館優(yōu)勢(shì)，整合學(xué)校各類學(xué)習(xí)資源，利用新一代信息技術(shù)，打造支撐學(xué)習(xí)方式變革的新型基層學(xué)習(xí)組織[13]。在眾多國家政策的影響下，高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域的研究進(jìn)入了快速發(fā)展階段，相關(guān)研究成果產(chǎn)出也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長的趨勢(shì)，研究重點(diǎn)也從理論設(shè)想逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實(shí)踐并重。

2.2 核心作者及合作網(wǎng)絡(luò)分析

朱永新是高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域發(fā)文量最高的核心作者，其主要研究內(nèi)容[14]聚焦于高校未來學(xué)習(xí)中心的構(gòu)建路徑，為教育改革和未來教育發(fā)展提供了重要的理論支持和實(shí)踐啟示。陳衛(wèi)東、張際平、葉新東作為核心作者同時(shí)也進(jìn)行了合作研究，其重點(diǎn)對(duì)未來課堂學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了探索，主要研究內(nèi)容包括未來課堂的高互動(dòng)學(xué)習(xí)空間構(gòu)建、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)空間的領(lǐng)域基礎(chǔ)、未來課堂的建設(shè)和環(huán)境設(shè)計(jì)等，相關(guān)研究為未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)發(fā)展提供了參考。其他核心作者則分別探索了未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的理論基礎(chǔ)和相關(guān)技術(shù)在未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)中的創(chuàng)新應(yīng)用等。

（2）合作網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)用CiteSpace軟件繪制我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域作者合作網(wǎng)絡(luò)，如圖2所示。國內(nèi)高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域形成了3個(gè)人數(shù)在2人以上的研究群體，其中以朱永新為核心形成了包括魯白、蒲戈光、徐子望、吳曉如、褚君浩、鄒昊和楊帆7名學(xué)者的最大合作群體，作者間連線較為緊密，說明在此群體中作者間合作較密切。除了這一作者合作群體，其余群體內(nèi)作者與作者間連線多為一條，大部分作者只局限于兩兩之間的合作研究。這表明我國高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域內(nèi)作者之間的合作研究還十分薄弱，該領(lǐng)域作者仍然以獨(dú)立研究為主，高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域研究群體較為分散。

2.3 關(guān)鍵詞演化分析

關(guān)鍵詞演化時(shí)區(qū)圖能夠展示某一研究領(lǐng)域內(nèi)不同時(shí)間段關(guān)鍵詞的演化發(fā)展過程，可以從時(shí)間維度幫助把握我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究熱點(diǎn)的變化過程，其中關(guān)鍵詞所處的時(shí)區(qū)代表該關(guān)鍵詞首次出現(xiàn)的時(shí)間，不同時(shí)區(qū)節(jié)點(diǎn)與節(jié)點(diǎn)之間的連線代表了關(guān)鍵詞之間的傳承關(guān)系。本研究利用CiteSpace軟件對(duì)該領(lǐng)域2003—2024年關(guān)鍵詞進(jìn)行可視化分析，從而直觀清晰地展現(xiàn)我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究的發(fā)展趨勢(shì)，如圖3所示。

由圖3發(fā)現(xiàn)，我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究的演變過程大致經(jīng)歷了3個(gè)階段：對(duì)圖書館學(xué)習(xí)中心發(fā)展的探索、未來學(xué)習(xí)中心相關(guān)概念的提出、人工智能和智慧教育背景下利用技術(shù)手段對(duì)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)進(jìn)行實(shí)踐研究。第一階段（2003—2014年）中，2003年出現(xiàn)了關(guān)于圖書館建成學(xué)習(xí)中心的初步探索，此后直到2011年和2012年才出現(xiàn)學(xué)習(xí)共享空間、智慧學(xué)習(xí)環(huán)境和智能學(xué)習(xí)空間等研究關(guān)鍵詞；第二階段（2015—2021年）中，2015年出現(xiàn)了未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心這一關(guān)鍵詞，2016年未來學(xué)習(xí)中心這一概念被首次提出，伴隨著人工智能發(fā)展，該領(lǐng)域研究中出現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)、人工智能+教育、學(xué)習(xí)需求、環(huán)境支持、開放智慧學(xué)習(xí)空間、教育大數(shù)據(jù)和無邊界學(xué)習(xí)等熱點(diǎn)概念，使該領(lǐng)域研究主題更加廣泛、更加深入；第三階段（2022—2024年）中，在原有的研究基礎(chǔ)上，在技術(shù)應(yīng)用方面出現(xiàn)了技術(shù)賦能、元宇宙、教育數(shù)字化等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，在空間設(shè)計(jì)方面出現(xiàn)了空間再造、數(shù)字基建、設(shè)計(jì)策略等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，在服務(wù)創(chuàng)新方面出現(xiàn)了以學(xué)習(xí)者為中心、創(chuàng)新服務(wù)、空間服務(wù)、多元學(xué)習(xí)和共建共享等熱點(diǎn)關(guān)鍵詞，這表明這一階段研究從概念理論探索轉(zhuǎn)向落地應(yīng)用研究。

2.4 研究主題歸納分析

為了對(duì)我國高校未來學(xué)習(xí)中心的研究主題進(jìn)行科學(xué)凝練，采用LDA主題模型挖掘我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究的相關(guān)主題。首先從中國知網(wǎng)下載文本數(shù)據(jù)，進(jìn)行文本預(yù)處理，包括提取新詞、導(dǎo)入領(lǐng)域詞典、jieba分詞、去除停用詞等自然語言處理過程；其次進(jìn)一步通過困惑度和一致性的計(jì)算，確定最優(yōu)主題數(shù)目為5個(gè)；最后利用LDA主題模型進(jìn)行最優(yōu)模型訓(xùn)練，依據(jù)“主題-主題詞”分布進(jìn)行主題凝練。通過初步命名并結(jié)合專家經(jīng)驗(yàn)，確定5個(gè)研究主題，分別是主題1“人工智能驅(qū)動(dòng)的教育變革”、主題2“智能化學(xué)習(xí)空間與服務(wù)創(chuàng)新”、主題3“面向教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展”、主題4“圖書館個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用”及主題5“未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)”，如表2所示。結(jié)合各研究主題內(nèi)主題詞，對(duì)5個(gè)研究主題進(jìn)行重點(diǎn)分析。

（1）人工智能驅(qū)動(dòng)的教育變革。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應(yīng)用，教育領(lǐng)域也面臨著日益增長的需求和挑戰(zhàn)，在這一背景下，2023年世界人工智能大會(huì)智能教育主題論壇邀請(qǐng)20余位國內(nèi)外知名專家學(xué)者展開多領(lǐng)域跨界主題對(duì)話，以“引領(lǐng)學(xué)習(xí)變革 智創(chuàng)教育未來”為主題對(duì)人工智能教育的未來發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行了探討。針對(duì)這一主題，學(xué)界對(duì)人工智能驅(qū)動(dòng)下的未來教育變革也提出了諸多見解。劉宇初等[15]提出教育變革背景下形成以人為主體的人、人工智能和機(jī)器智能的“混合智慧跨越群體”，通過讓人工智能成為人的得力工具，達(dá)到和諧共存的狀態(tài)。楊現(xiàn)民等[16]提出結(jié)合人工智能、5G和區(qū)塊鏈等技術(shù)促進(jìn)教育變革，并通過技術(shù)間的融合發(fā)展和協(xié)同創(chuàng)新來驅(qū)動(dòng)未來教育發(fā)展。曹培杰[17]提出了構(gòu)建與人工智能時(shí)代相適應(yīng)的智慧教育體系，以最大限度地滿足學(xué)生的發(fā)展需要和構(gòu)建全社會(huì)參與的教育形態(tài)。朱永新等[18]對(duì)為什么教育需要人工智能、人工智能如何助力教育及何時(shí)能夠?qū)崿F(xiàn)教育智能化進(jìn)行了探討。上述研究探索了人工智能如何與教育相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)了人工智能與人類共生共榮的理念，為教育領(lǐng)域提供了新的思路和方法。同時(shí)也指出了人工智能技術(shù)與其他領(lǐng)域的融合發(fā)展對(duì)教育變革的重要性，例如通過與5G、區(qū)塊鏈等技術(shù)結(jié)合，可以推動(dòng)教育模式的創(chuàng)新和提升教育質(zhì)量，為構(gòu)建智慧教育體系提供了可行路徑。在未來，隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和應(yīng)用的深入，人工智能將在教育領(lǐng)域發(fā)揮更加重要的作用，最終助力實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的全面提升和教育模式的創(chuàng)新。

（2）智能化學(xué)習(xí)空間與服務(wù)創(chuàng)新。智能化學(xué)習(xí)空間是利用信息技術(shù)和創(chuàng)新的服務(wù)模式提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)、促進(jìn)知識(shí)傳遞和技能培養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。將人工智能、大數(shù)據(jù)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等前沿技術(shù)應(yīng)用于學(xué)習(xí)空間和服務(wù)創(chuàng)新等方面，可以創(chuàng)造更加個(gè)性化、高效率和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)。2023年上海交通大學(xué)圖書館以“科技·人才·創(chuàng)新：變革教育背景下的高校圖書館發(fā)展”為主題召開了第十六屆圖書館管理與服務(wù)創(chuàng)新論壇，大會(huì)設(shè)置了8個(gè)分主題，其中包括“變革教育背景下的未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)”，領(lǐng)域?qū)＜覈@圖書館智慧空間建設(shè)、場(chǎng)景用戶服務(wù)等話題進(jìn)行了熱議，為重塑圖書館學(xué)習(xí)場(chǎng)景、打造全新學(xué)習(xí)生態(tài)提供了理論路徑。同時(shí)，相關(guān)學(xué)者針對(duì)此主題進(jìn)行了深入探索。劉曉彤等[19]對(duì)智能時(shí)代的高校數(shù)字化學(xué)習(xí)空間建設(shè)提出了構(gòu)想，構(gòu)建了空間新樣態(tài)下的數(shù)字化探究學(xué)習(xí)模式。張浩等[20]嘗試?yán)萌斯ぶ悄艿燃夹g(shù)改進(jìn)圖書館服務(wù)模式、優(yōu)化素養(yǎng)教育以及推進(jìn)圖書館智慧化建設(shè)。汪志莉等[21]以華東師范大學(xué)圖書館為例總結(jié)了高校圖書館服務(wù)創(chuàng)新的新特點(diǎn)。塔衛(wèi)剛等[22]在“人工智能+教育”視域下提出未來我國學(xué)習(xí)空間應(yīng)基于智能技術(shù)整合的學(xué)習(xí)空間架構(gòu)和融合智能大數(shù)據(jù)技術(shù)的學(xué)習(xí)空間教學(xué)進(jìn)行深入研究。王煥景等[23]構(gòu)建高校圖書館智慧化空間服務(wù)體系架構(gòu)，為高校圖書館空間服務(wù)智慧化轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了參考與借鑒。相關(guān)研究在理論上拓展了對(duì)智能化學(xué)習(xí)空間的認(rèn)識(shí)，提出了多元化的學(xué)習(xí)模式和智能化的服務(wù)體系，為學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新和學(xué)習(xí)生態(tài)的重塑提供了理論路徑和方法論支持。同時(shí)通過結(jié)合實(shí)踐案例，深入探討了智能技術(shù)在學(xué)習(xí)空間和圖書館服務(wù)中的應(yīng)用，為圖書館智慧化建設(shè)提供了具體可行的方案和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相關(guān)研究通過引入人工智能、大數(shù)據(jù)分析等技術(shù)，優(yōu)化圖書館服務(wù)模式和空間布局，提升了用戶的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和服務(wù)質(zhì)量，推動(dòng)了圖書館智慧化轉(zhuǎn)型的進(jìn)程。

（3）面向教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展。學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展旨在建立一個(gè)以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向，并可以支持教師和學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共享資源、交流經(jīng)驗(yàn)、相互合作的開放性平臺(tái)，由此推動(dòng)教育教學(xué)改革的發(fā)展。2023年12月《中國教育報(bào)》發(fā)表《高校未來學(xué)習(xí)空間建設(shè)如何著眼未來》一文，指出要促進(jìn)未來學(xué)習(xí)空間共創(chuàng)共建共治共享，這也體現(xiàn)出學(xué)習(xí)共享空間是未來學(xué)習(xí)空間中的重要部分。此外，針對(duì)此主題，張潔等[24]分析了21世紀(jì)以來學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)中不同階段的價(jià)值導(dǎo)向、建設(shè)策略和存在的問題。徐璐等[25]對(duì)高校圖書館虛擬學(xué)習(xí)共享空間相關(guān)概念進(jìn)行辨析，提出面向?qū)W習(xí)過程的虛擬學(xué)習(xí)共享空間構(gòu)建模式，滿足用戶泛在化、個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。曹靜仁[26]通過對(duì)比分析國內(nèi)外圖書館學(xué)習(xí)共享空間智慧建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化我國學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)與智慧發(fā)展的對(duì)策。黃琴玲等[27]總結(jié)分析高校圖書館學(xué)習(xí)共享空間的研究現(xiàn)狀，并提出了未來展望。相關(guān)研究從不同角度深入探討了學(xué)習(xí)共享空間的建設(shè)和發(fā)展，為構(gòu)建以教學(xué)實(shí)踐為導(dǎo)向的開放性平臺(tái)提供了理論支持和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，通過分析學(xué)習(xí)共享空間的發(fā)展階段、價(jià)值導(dǎo)向和建設(shè)策略，以及比較分析國內(nèi)外圖書館學(xué)習(xí)共享空間智慧建設(shè)與服務(wù)現(xiàn)狀，提出了優(yōu)化我國學(xué)習(xí)共享空間建設(shè)與智慧發(fā)展的對(duì)策，為學(xué)習(xí)共享空間的智能化建設(shè)和服務(wù)創(chuàng)新提供了重要的參考和指導(dǎo)，推動(dòng)了學(xué)習(xí)共享空間的智慧化轉(zhuǎn)型。

（4）圖書館個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用。圖書館通過個(gè)性化學(xué)習(xí)資源、智能化學(xué)習(xí)推薦、定制化學(xué)習(xí)服務(wù)、社交化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和評(píng)估反饋機(jī)制等，為用戶提供個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效果的最大化。中國教育科學(xué)研究院發(fā)布的《中國智慧教育藍(lán)皮書（2022）》提出，要構(gòu)建高質(zhì)量個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)體系，體現(xiàn)了個(gè)性化學(xué)習(xí)機(jī)制的建立對(duì)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的重要意義。宋暢等[28]以北京師范大學(xué)未來學(xué)習(xí)體驗(yàn)中心為例提出了以“教、學(xué)、人”為中心原則的多元化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為未來學(xué)習(xí)中心的改善提供了一定的參考。蘭利瓊[29]指出智慧圖書館的關(guān)鍵內(nèi)涵是關(guān)注用戶的個(gè)性化需求和促進(jìn)學(xué)習(xí)者的成長，未來學(xué)習(xí)中心的要旨是以學(xué)習(xí)者為中心、服務(wù)終身發(fā)展需要。王麗等[30]提出通過用戶畫像實(shí)現(xiàn)服務(wù)分級(jí)和擴(kuò)展，從而提升圖書館個(gè)性化服務(wù)質(zhì)量。這些研究強(qiáng)調(diào)了以用戶為中心的服務(wù)理念，注重滿足用戶的個(gè)性化需求和成長需求，為圖書館個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐路徑，推動(dòng)了圖書館服務(wù)模式向智能化和個(gè)性化的方向發(fā)展，為構(gòu)建高質(zhì)量個(gè)性化的終身學(xué)習(xí)體系提供了有力支持。這些探索和實(shí)踐不僅豐富了個(gè)性化學(xué)習(xí)的理論研究，還為未來學(xué)習(xí)中心教育和服務(wù)的實(shí)際應(yīng)用提供了寶貴的指導(dǎo)，促進(jìn)了未來教育模式的創(chuàng)新和提升，推動(dòng)了未來教育的現(xiàn)代化進(jìn)程。

（5）未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)。未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)針對(duì)未來教育發(fā)展的需求和趨勢(shì)，利用創(chuàng)新的設(shè)計(jì)理念，結(jié)合先進(jìn)的智能化設(shè)備等技術(shù)，打造適應(yīng)未來教育需求的教育空間和學(xué)習(xí)環(huán)境。2023年10月由清華大學(xué)圖書館、北京理工大學(xué)圖書館聯(lián)合主辦的數(shù)字教育背景下未來學(xué)習(xí)中心與智慧圖書館生態(tài)建設(shè)研討會(huì)對(duì)未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)進(jìn)行了熱烈討論，相關(guān)研究也從多角度對(duì)該主題進(jìn)行了探索。黃勇凱[31]從建筑設(shè)計(jì)角度出發(fā)提出了未來學(xué)習(xí)中心需要具備多元化空間布局，同時(shí)也要注重人性化設(shè)計(jì)和個(gè)性化需求。徐璟等[32]以上海交通大學(xué)圖書館為實(shí)踐案例，總結(jié)了未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)的3個(gè)核心要素：沉浸式閱讀促進(jìn)用戶深度學(xué)習(xí)、多元化體驗(yàn)提升用戶全方位感知、交互性虛擬現(xiàn)實(shí)推動(dòng)新技術(shù)持續(xù)迭代。王宇等[33]分析未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)面臨的環(huán)境機(jī)遇、需求機(jī)遇和技術(shù)機(jī)遇并探索其可行路徑。趙瑞軍等[34]利用場(chǎng)所感理論對(duì)場(chǎng)所感技術(shù)進(jìn)行了分析，為未來學(xué)習(xí)中心研究提供了新的理論視角和實(shí)踐框架。相關(guān)研究為打造適應(yīng)未來教育需求的教育空間和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了多元化的建設(shè)路徑，強(qiáng)調(diào)了多元化空間布局、人性化設(shè)計(jì)和個(gè)性化需求的重要性，通過沉浸式閱讀、多元化體驗(yàn)和交互性虛擬現(xiàn)實(shí)等核心要素的應(yīng)用，構(gòu)建了新的理論和實(shí)踐框架。未來隨著技術(shù)的不斷進(jìn)步和教育理念的持續(xù)創(chuàng)新，教育空間將進(jìn)一步優(yōu)化和完善，為學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)和多樣化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3 我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究展望

基于研究階段劃分、作者合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞演化和研究主題歸納，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前我國多數(shù)高校未來學(xué)習(xí)中心領(lǐng)域文獻(xiàn)側(cè)重于空間流程改造和智慧學(xué)習(xí)空間構(gòu)建，強(qiáng)調(diào)以技術(shù)為依托的空間建設(shè)，但對(duì)于以學(xué)習(xí)為核心的服務(wù)創(chuàng)新和以用戶為主體的需求挖掘不夠關(guān)注。盡管空間建設(shè)和技術(shù)應(yīng)用是未來學(xué)習(xí)中心發(fā)展的重要方面，但在當(dāng)前國內(nèi)外高校未來學(xué)習(xí)中心的實(shí)際建設(shè)和運(yùn)行中發(fā)現(xiàn)，除了技術(shù)創(chuàng)新之外，用戶需求的深度挖掘、用戶參與的激勵(lì)反饋、智能館員的能力培育等同樣至關(guān)重要。因此，我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究未來需要更加突出以用戶為基礎(chǔ)的服務(wù)創(chuàng)新，注重挖掘用戶的需求以促進(jìn)正向反饋，從而激發(fā)用戶參與熱情，讓未來學(xué)習(xí)中心切實(shí)賦能用戶學(xué)習(xí)創(chuàng)造。具體來說，我國高校未來學(xué)習(xí)中心研究應(yīng)著重加強(qiáng)以下4個(gè)方面的探索。

（1）探索以技術(shù)為依托的空間建設(shè)。當(dāng)前大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)、智能設(shè)備等發(fā)展為未來學(xué)習(xí)中心的空間建設(shè)提供了前所未有的機(jī)遇，將改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式，為學(xué)生提供更為開放、互動(dòng)和智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境。未來混合學(xué)習(xí)模式將成為高校學(xué)生學(xué)習(xí)常態(tài)，通過引入人工智能技術(shù)，探索線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式，未來學(xué)習(xí)中心將能實(shí)現(xiàn)智能化管理，同時(shí)利用自然語言處理和機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)為學(xué)生提供即時(shí)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)和答疑服務(wù)，提供遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)支持和虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)都能獲得高質(zhì)量的學(xué)習(xí)資源和服務(wù)。但如何平衡技術(shù)創(chuàng)新與用戶需求，避免人工智能過度參與用戶學(xué)習(xí)，確保未來學(xué)習(xí)中心可持續(xù)發(fā)展，在未來發(fā)展中需要進(jìn)一步的研究和實(shí)踐。

（2）探索以學(xué)習(xí)為聚焦的服務(wù)創(chuàng)新。未來學(xué)習(xí)中心以學(xué)習(xí)為核心，結(jié)合人工智能和大數(shù)據(jù)等技術(shù)手段和智能化設(shè)備，為師生提供全方位的信息、知識(shí)和數(shù)據(jù)服務(wù)，個(gè)性化、精準(zhǔn)化的智能服務(wù)是其重要發(fā)展方向之一，有助于師生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展和終身學(xué)習(xí)。因此，未來相關(guān)研究可以著重探索如何充分利用人工智能技術(shù)工具，為不同師生群體提供個(gè)性化、精準(zhǔn)化的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而促進(jìn)學(xué)生跨時(shí)空交流交互和終身學(xué)習(xí)。同時(shí)通過以學(xué)習(xí)為聚焦的服務(wù)創(chuàng)新，未來學(xué)習(xí)中心可以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度，培養(yǎng)更具有競(jìng)爭力和適應(yīng)性的人才。

（3）探索以用戶為核心的需求挖掘。未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)當(dāng)更加注重對(duì)用戶需求的深入挖掘和理解，確保服務(wù)和資源的有效匹配，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)性化發(fā)展和學(xué)習(xí)體驗(yàn)的持續(xù)優(yōu)化。未來相關(guān)研究可探索如何深入了解用戶需求，通過個(gè)性化、貼近實(shí)際需求的學(xué)習(xí)環(huán)境和服務(wù)，提升用戶的滿意度和學(xué)習(xí)效果。利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，未來學(xué)習(xí)中心能夠更好地收集和分析用戶行為數(shù)據(jù)，深入了解用戶需求和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)資源配置和服務(wù)模式，滿足用戶多樣化的學(xué)習(xí)需求。因此，以用戶為核心的需求挖掘?qū)τ谖磥韺W(xué)習(xí)中心建設(shè)具有重要的意義，是推動(dòng)未來學(xué)習(xí)中心發(fā)展和提升服務(wù)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。

（4）探索以館員為中心的服務(wù)支持。館員在未來學(xué)習(xí)中心運(yùn)轉(zhuǎn)中扮演著重要的角色，他們不僅是學(xué)生和教師的信息咨詢者和指導(dǎo)者，還是學(xué)習(xí)資源的管理者和組織者。加強(qiáng)對(duì)館員的培訓(xùn)和支持，提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)，對(duì)于推動(dòng)未來學(xué)習(xí)中心的建設(shè)和提升服務(wù)水平具有重要的意義。未來相關(guān)研究應(yīng)當(dāng)聚焦如何加強(qiáng)對(duì)館員的培訓(xùn)和支持，提升其服務(wù)水平和專業(yè)能力，使其具備良好的服務(wù)意識(shí)和溝通能力以及豐富的專業(yè)知識(shí)和技能，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)支持和服務(wù)。館員的專業(yè)化服務(wù)能力將直接影響未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，因此，未來學(xué)習(xí)中心應(yīng)加強(qiáng)對(duì)館員的關(guān)注和支持，為其提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展平臺(tái)，從而更好地支持學(xué)生的學(xué)習(xí)和未來學(xué)習(xí)中心的發(fā)展。

4 結(jié)語

未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)是高校教育改革的重要方向之一，本研究從研究階段劃分、合作網(wǎng)絡(luò)、關(guān)鍵詞演化和研究主題4個(gè)方面對(duì)未來學(xué)習(xí)中心研究的進(jìn)展進(jìn)行了可視化多維度解析，得到了人工智能驅(qū)動(dòng)的教育變革、智能化學(xué)習(xí)空間與服務(wù)創(chuàng)新、面向教學(xué)實(shí)踐的學(xué)習(xí)共享空間發(fā)展、圖書館個(gè)性化學(xué)習(xí)創(chuàng)新應(yīng)用及未來教育空間的設(shè)計(jì)與建設(shè)5個(gè)研究主題。研究結(jié)果表明當(dāng)前研究側(cè)重技術(shù)創(chuàng)新，在用戶關(guān)懷方面較為薄弱。未來研究應(yīng)突出以技術(shù)為依托的空間建設(shè)、以學(xué)習(xí)為聚焦的服務(wù)創(chuàng)新、以用戶為核心的需求挖掘以及以館員為中心的服務(wù)支持。期待本研究能為后續(xù)相關(guān)研究提供參考，以推動(dòng)未來學(xué)習(xí)中心建設(shè)邁上新的臺(tái)階。

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作者簡介

孔智，男，碩士研究生，研究方向：情報(bào)分析與用戶研究。

宋凱，男，博士，館員，碩士生導(dǎo)師，通信作者，研究方向：科學(xué)計(jì)量與知識(shí)發(fā)現(xiàn)，E-mail：18863378151@163.com。

Research Progress and Future Outlook of Future Learning Centers in Chinese Universities

KONG Zhi SONG Kai

（Library of Shandong Normal University， Jinan 250358， P. R. China）

Abstract： In the context of educational reform， research on future learning centers represents a new trend in educational research in Chinese universities. These centers not only embody a new model for future education， but also represent a new form of future university library construction. This paper takes the related papers in the field of future learning centers included in CNKI as the research object， and uses descriptive analysis， co-occurrence analysis， visual analysis， and topic model to analyze the research progress in this field from four aspects： publication trend， cooperation network， keyword evolution， and research topic. The findings reveal that while research on future learning centers in Chinese universities is rapidly developing， it is somewhat dispersed， with collaborative research needing enhancement and research content lacking richness. The primary research focuses on five themes： AI-driven educational reform， intelligent learning space and service innovation， development of learning commons for teaching practice， personalized learning applications in libraries， and the design and construction of future educational spaces. Based on these findings， the paper offers a future outlook for the research development in this field， focusing on four aspects： technology-supported space construction， learning-centered service innovation， user-centered demand exploration， and librariancentered service support. The aim is to provide valuable insights for the innovative development of research in future learning centers in Chinese universities.

Keywords： Future Learning Center； University； China； Research Progress

（責(zé)任編輯：王瑋）